信息技术对教学的影响和反思

信息技术对教学的影响和反思一信息技术对教学手段的影响一、教育技术对教学手段的影响当代化教育技术应用于教学所引发的教学媒体的变化是显而易见的：1．教育信息的解决、传输及管理方面实现教学信息解决化、存储光盘化、显示媒体化、传输网络化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理当代化。2．教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教学课件，三者构成了互相交*的立体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中。3．教学环境变化了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，文本不仅印刷在课本上，并且印刷在磁盘上，学生不仅能阅读课本上的文字，同时也能听到对应的声音、看到对应的画面，实现了以多媒体力核心的组合教学环境。4．教学方式、办法变化过去教师讲学生听的灌输式教学办法，教师运用多媒体计算机课件创设的启发、引导式的的学习情境，充足调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学生主动主动地完毕学习过程。二、信息技术对教学过程的影响(1)教学内容多元化教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充足借助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，让学生带着问题，参考学习资料，采用“解决问题式”、“分组讨论法”等教法及学法，变化过去教师讲、学生听的习惯。(2)教学资料共享化强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，互相影响、互相沟通、互相补充，从而达成共识、共享、共进。师生互教互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”。对教学而言，交往，意味着对话、意味着参加、意味着互相建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、发明性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向当代的学生发展的增进者。这样就创设了一种师生互惠、互动的教学关系。(3)教学形式开发化运用信息技术进行教学，不能照搬教材或照搬教案，应当充足发挥计算机的潜力。(4)教学过程个性化现在的教育观念规定突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现知识，去领略知识。为理解决这一问题，应当既重视教师的“教”法，又重视学生的“学”法。因此，我们要变化原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成旨在充足调动、发挥学生主体性的教学方式。(5)教学手段多媒体化只有充足运用先进的信息技术，师生双方能够通过计算机进行随时随处的交流与沟通，能够平等地占有资料、交流心得、研讨问题。三、信息技术对学习方式的影响1）阅读方式的变革：教育最后必须贯彻到学生的主动学习之上。因此，在多个形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的重要途径；同样，给学生发明最有利的信息环境，教会学生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的重要任务。研究和把握当代信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一种重要窗口。当代信息技术所造成的阅读方式变革突出体现在下列三个方面：（1）从文本阅读走向超文本阅读；"电子书刊"的出现给人类带来了福音。在电子书刊中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的，能够有多个联结组合方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线性构造，向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物；传统阅读的材料是文字媒体，在电子读物中阅读的对象则从抽象化的文字扩展为图象、声音、三维动画等多个媒体。这就是信息时代的"超媒体"阅读。这种近乎"全息"的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的爱好和效率。（3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。我们不妨举一种实例来协助人们理解这场变革之意义。自1985年起，我国用7年时间将中华书局校点本《二十五史》输入电脑，建立了"二十五史全文检索系统"。当你想从此部巨著中查找气象方面有关"风"的资料时，用传统阅读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，只须键入"风"、"气象"等核心词，并加以必要的限制（排除与气象无关的"风"），短短6秒钟之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出10968段有关资料和14918个词目，构成一种特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会确保"百问不烦"。理解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模式将要发生的巨大变革了。2）写作方式的变革：当代信息技术终究会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我觉得最突出的有下列四点：（1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；计算机文字解决系统的出现和日益完善化，极大地提高了人类写作的效率，这不仅体现在文字录入的速度快，更重要的在于功效的扩展使电子写作含有极大的灵活性，能够随意抄写、复制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极为庞大的重复性劳动，这是对人类精力乃至生命的节省！一旦扫描输入、语音输入等人机接口技术和机器翻译等技术进一步成熟之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以预计的。（2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；另首先是写作内容与形式的变化。在电子媒体的写作中，符号、图象、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁。这种"多媒体"的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和互相理解在当代与将来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的写作能力将要从小培养，也会更受孩子们的欢迎。多媒体"脚本"的写作与制作会越来越普及，甚至成为中小学教育中开设和考核的必修课！（3）超文本构造的构思与写作；电子文本的构造变化给写作方式乃至思维方式带来的变革更加激烈。传统文章与著作的写作都有固定的线性的文本构造，而电子文本则是灵活多变的网络式超文本构造。用纸张书写和印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调阅的文章则需要把每个句子和段落作为一种独立的单位，并使互相之间建立起多个网络化联系通道，从而以多个不同的次序提供应读者。特别重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最适宜的"核心词"来概括其内容，方便给读者提供快速简捷的检索方式，这事实上是将文章纳入信息社会中巨大的"文章数据库"。（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。当超文本、超媒体的电子读物和依*信息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型资料信息库出现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据本身需要所调阅与组合成的许多文本构造都是前所未有的，因而，属于读者的"创作"成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读?写作能力，而支撑这种能力的则是更加灵活、开放也更加复杂、高效的当代意识与当代思维！3）计算方式的变革：（1）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算；（2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化--教育的三大支柱（读、写、算）融为一体；（3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了"虚拟现实"中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与将来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！三信息技术对课堂教学的影响信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，规定课程内容必须适应信息化社会发展的规定，增加与信息技术有关的内容，例如开设信息技术课程，以及在其它学科目的中加入培养学生信息素养的内容，并规定各学科课程都必须根据时代发展规定，革新原有过时课程内容。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学方略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学生的主体地位被充足体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，并且也涉及网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学生能够通过信息技术的通讯功效与专家、教师等交流，扩大了课程资源范畴。信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念、评价内容和评价手段的变革，信息技术能够作为自测的工具，有助于学生自我反馈，也能够作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，同时教师与学生能够通过信息技术互相沟通交流，有助于学生的个别化自测，有效地增进学生的学习。信息技术与课程整合最重要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学生从传统的被动接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习，从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同时数字化学习也将成为学生将来发展的方向。四信息技术在学科教学中的应用信息技术与课程整合------变化教学构造基于整合理念的信息技术教育应用信息技术在学科教学中的应用能够有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和办法来协助教师或学生解决教或学的问题。在这一层面上，信息技术重要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功效，体现的是媒体特性，不能引发真正意义上的教学模式。学习方式的变化，二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探索学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机构成部分，扮演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。无论是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养，都能够基于这种包含信息技术要素的学习环境，达成统一和谐的完毕。因此，信息技技术在这方面的应用引发教学内容，教学模式、学习方式的变化，特别是在学习方式上，能让学习转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习。.基于辅助教学与基于整合教学的根本区别计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将两者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参考下表）。（１）理念信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采用信息化教学设计的办法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一种知识点，它考虑的只是增进某个知识点的教与学。（２）信息技术的作用在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一种因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级０到等级４：无（等级０）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。分离（等级１）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其它课程内容没有连结，或连接性很低。补充（等级２）：师生偶然使用信息技术来教学与学习；信息技术在现有的教学活动中被视为补充的角色。支持（等级３）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合（等级４）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一种办法或一种程序。（３）范畴信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不仅理念提高，并且范畴扩大。但凡与信息技术有关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合能够涉及下列三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，重要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。（４）目的信息技术与课程整合最高的目的乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够获得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面对将来社会的学习文化。信息技术与课程整合能够提高教学质量，也能够在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则重要是为了提高教学效率，成果是有程度地提高了教学质量。（５）实施信息技术与课程整合的实施需要将现有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，因此信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则普通只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力规定不高，因此计算机辅助教学实施的难度较小。1、片面理解了培养学生信息素质的含义在信息技术日新月异的今天，我们不仅要充足运用信息技术来提高我们的教学水平，并且还要重视学生信息素质的培养，这涉及对信息获取、信息分析、信息加工、信息运用、对信息内容的批判与理解能力、及融入信息社会的态度和能力的培养。这些能力的综合体现才是全方面的信息素养。而有些教师只要学生能够自主上网搜索某些文章或有关的内容，进行机械的拷贝、粘贴就够了，这显然达不到培养学生的信息素养的目的。自主学习，人机互动，能够对教学内容进行扩展阅读，这对于培养学生的自学能力，达成预习与开拓视野的目的是很有协助的，但在实际的教学中，对学生的信息素质的培养不应简朴地认为只要会自主上网就行了，还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼重要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载公布信息的能力。2、将信息作为知识，对学生思维的训练缺少科学化在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考核价，解决问题。对的的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。特别网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就规定学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合本身的知识构造做出对应的判断。但有的教师对网络知识的认识不够，认为网上的东西都是宝，搜到的信息就是知识，只要学生能够找到某些材料，通过整合后就能够了。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导，它容易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其对的判断、有理有据地分析事物的能力。信息只有内化到人的认知构造中，并对人的思考与行动产生影响后，才干称为知识，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简朴排列，更不是因过于广泛而无法整顿或归类的一大堆内容。如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行科学训练的话，那么培养学生的发明性思维就更无从谈起了。3、课堂中的无效协作没能较好地培养学生的协作能力在当代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，特别是在人机互动，学生不停追求个性化上网学习的今天，对学生进行协作能力的培养是迫切需要的。诸多教师采用了协作学习。然而现在在大部分教学实际中，由于教师对协作的理解除不够，又或者是在培养学生协作精神具体方法上过于单调，因此学生不想与不会协作的状况较为严重。协作学习的效果也很不抱负。有的在学生自主协作学习时缺少合理分工和监督管理，造成由某位同窗来全权包干老师布置的任务，其它学生在上网时大玩ＱＱ，在网上神聊与学习无关的话题，最后的效果可想而知，学生的协作能力固然是无从培养了。因此教师在安排科学探究活动中，要合理分组、分工，注意学生这方面良好素质的形成。协作发生在学习过程的始终，协作能够有小组协作拟定主题，分组合作，协作收集资料，合作完毕作品，合作解决问题等多个方式。4、过于强调学生的主体化在传统的以“教”为中心的教学构造中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承数年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充足发挥学生的主体作用，就是变化传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过分弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在某些对信息技术不太理解或对新型教学构造掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由讲话而不围绕主题，有些差生则不知所措，游离于群体之外的现象。不仅信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完毕，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。二、对教师在信息技术环境下的教学地位的错误理解在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的协助者，协作学习的组织者，意义建构的增进者。特别是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要了。但在实际教学中，有的教师认识不到这一点，对自己的主导地位都失去了。1、教学情境创设偏离教学目的建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，创设学习情景能够增强学习的针对性，有助于发挥情感在教学中的作用，激发学生的爱好，使学习更为有效。“情境教学法”成为教师们在教学实施过程中惯用的一种教学法，该办法既深受学生的爱慕又能获得相称好的效果。然而有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI课件播放出与本课学习内容有关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目的的现象。其实情境的创设能够有多个方式。适宜的多媒体材料能够辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都能够创设情境，总之，只要在创设学习情景时，力求真实、生动、直观而又富于启迪性就能够了。2、重活动形式，轻活动效果课堂中的教学活动要和本节课的教学目的亲密有关，全部的教学设计要围绕教学目的进行。教师在设计学生的活动更要精确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参加中的理解、体现能力的培养，活动参加后达成意义建构的程度即活动效果。诸多老师存在公开课情节，上到这类的课就生搬硬套某种教学模式，创设情境，用多媒体课件，让学生搜索一大堆资料，作成讲稿，一种同窗读，一种同窗放幻灯片，其它同窗演哑剧，形式看上去诸多，课堂氛围也很活跃，但教学目的却没有达成，还束缚了授课教师的手脚。因而老师们一定要重效果，而轻形式，整合也没有固定的模式可循，应当是仁者见仁，智者见智。3、重视知识、能力，无视态度、价值观的培养在加强对“知识的理解，能力的培养”的规定下，教学实践中教师基本都能做到或故意识做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被诸多教师无视。培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成对的的价值观和主动的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当重视熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而在诸多的课堂教学中，即使是某些做为示范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、对的的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达成了，但是没有完毕“育人”的目的。4、对教学的评价缺少新的原则对教学的评价目的是为了全方面理解学生的学习状况，激励学生的学习热情，增进学生的全方面发展。评价也是教师反思和改善教学的有力手段。实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间互相评价相结合；还应注意与信息技术的发展相一致，而不能用以前的评价原则来评价现在的信息技术整合课。然而在课堂教学中我们很难看到有效评价的身影，即使有，首先体现为教师为了阐明某个观点让同窗间互评后的总结式点评，更多的则直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价。而另首先对老师的评价也是相对滞后，没有一种新的、合理的原则。三、对于技术支持方面的误解1、对技术存在一定的排斥观即使大部分教师对信息技术与课堂教学整合持接受承认的态度，并且乐旨在这方面多接受某些新观点，进行某些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦能够，应付上级的某些硬性规定、检查评定、家长的规定等也能够，而从“爱惜学生”、“确保教学进度”的角度看则是不适宜采用的。并且有些教师面对技术问题就会有畏惧感，特别是日益更新的计算机技术和多媒体技术，平时不乐意多用，对教育变革不能适应。2、唯技术主义，过分依赖技术支持信息技术与课程的整合使得诸多的当代技术在教学中被使用，如多媒体展台、网络等，但有的教师在教学过程中过分依赖于技术。这种现象普通体现为两个方面。一是对硬件的过分依赖。有些教师认为全部需要运用的技术环境都能随时确保不出差错，否则课就没方法上。我们说这只能是一种抱负状态。如果有技术的支持，我们能够做到信息技术在课堂中不同作用的发挥。但是如果由于这样那样的硬件环境的制约，造成出现无法按已定教学设计方案进行实施，那么教师的应变能力要提高，并且要含有解决常见问题、排除常见故障的能力，以确保教学正常进行。二是对于计算机教师的过分依赖。认为计算机老师是万能的，全部与计算机有关的一切工作理所固然要这些计算机教师包办，涉及课件的开发，多媒体设备的管理等，这种观点是错误的。有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系统，简朴的教学软件的开发等都应是学科老师本身应含有的能力。3、重精品型软件，轻实用型软件计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不同的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评比活动的增多，诸多学校出现了重评比型的精品软件，无视教学实用型软件的倾向。于是出现了有评比活动时，学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间运用多个复杂的开发工具来制作精品软件参评，这个软件几乎就完毕了它的使命。我认为应当从关注课件转到关注教学过程，教学实用型软件应当成为课堂中CAI的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日常教学中运用到的教学办法才是真正有效的。对于这种软件规定不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必诸多，只要能够成为学生认知工具或情感谢励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。四、对教学资源的误解1、对信息技术现有硬件资源没能充足运用随着科技的发展及多个各样教学软件的推陈出新，诸多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（诸多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间学校的信息技硬件装备达成了大型展览会的水平。然而我们发现有使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，但不理解某种技术的优点、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术较好地组合起来以达成教学效果最优化，造成技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。也有某些装备由于无人使用而“暗无天日”，摆设了一段时日之后也随着信息技术不停发展而被“自然裁减”。2、过分依赖网络资源