创新新成果展示

创新新成果展示经过近一个月的国培学习，我深入了解了新课程标准，增强了理论基础，提升了业务技能，我边学习，边反思当初的教学设计预案，找到一些不足，同时生成新的思考。A原设计回顾（一）整体感知，结合预习，提出疑问，带着问题读课文。（二）走进文本，体会情感。1、父爱子2、子孝父（三）深入探讨，体会主题。感悟父子深情。（四）读写结合，以读促写。在教学过程中，我本着新课标所提的第三学段阅读教学目标为理论基础，根据年段教学要求和课文特点，整篇教学中采用“主体式”教学法，让学生主动预习，用批注式阅读的方法读课文，提出问题，争论讨论问题。教师在学生主动求知的情况下点拨、指导，抓朗读，品词句，体会其中的思想情感。B思考再设计经过深入学习国培后，我对原来的预案有了新的想法与思考。其中，我保留原来的设计理念，仍旧以新课标理论为基础，采取主体式教学法，在学生主动求知下加以点拨、引导，保留学生读中悟，悟中学得学习方法，讨论研究的学习方法，这些都体现了学生的主体体位，教师的引导作用。新的教学设计与原有设计不同之处在于：1、教学步骤与内容的具体及丰富。比如，对于学生提出疑问的大体方向有了比较具体的体现。2、更注重培养学生独立阅读能力，因为根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。3、在整体感知文章之后，能够快速切入文章的重点所体现的段落和语句中，这样就可以给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。4、在板书设计上，突出文章的中心，点明象征手法。（在新的教学设计中，增加或改动的部分为蓝色字体）C创新设计《风》第二课时教学活动设计教学目标知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。能力目标：有感情的朗读课文，通过具体语句体会文中的情感。情感目标：通过理解课文内容，了解体会父亲和儿子之间的血浓于水的深情。让学生知道、学会感激父母的爱，而且要把这种爱回馈给父母。教学重点有感情的朗读课文，通过具体语句体会文中的情感。教学难点在质朴的语言中体会父子之间的浓浓亲情。教学安排本课教学需要二课时。第一课时：初读课文，理清文章条理，初步了解课文内容和顺序。第二课时：再读课文，抓住重点语句，体会父子情深，知道，学会感激父母的爱，并懂得回馈父母。教法和学法根据年段教学要求和课文特点，整篇教学中采用“主体式”教学法，让学生主动预习，用批注式阅读的方法读课文，提出问题，争论问题。教师在学生主动求知的情况下点拨、指导，抓朗读，品词句，体会思想情感。教学过程（第二课时）范读课文，整体感知这节课我们继续学习《风》，首先听老师读课文，同学们边听边想，这篇课文主要讲了一个什么故事？（配乐朗诵课文）（这篇课文主要讲了一对父子，他们相依为命，是一个热水壶陪伴他们渡过了一个又一个冬天。）上节课我们初读了课文，了解了内容，理清了条理，谁能说说课文主要写了几件事？分别是什么？（课文主要写了两件事，一件事是父亲疼爱儿子，一件事是儿子孝敬父亲。）（板书父、子、爱、孝、壶、风）【设计意图：回顾全文，理清条理，烘托气氛，让学生们入故事情境。】说得好，昨天我们又进行了深入的预习，做了批注式的阅读，你还有哪些问题？1、文中我们知道父子家境贫寒，为什么不卖壶？2、这壶什么样，值钱吗？3、课文为什么不以“壶”为题，而以“风”为题？壶和风有什么关系？4、文章结尾处，父亲对风说的话含义是什么？为什么对风说？5、第三自然段中的三个“热烘烘”含义。6、父亲心里涌起一种情绪，是什么情绪？为什么这种情绪填满了整个屋子？【设计意图：激发学生求知欲望，明确学习目标。】这节课，我们就带着这些问题深入阅读课文，解决这些问题。走进文本，体会情感。（一）父爱子大家知道，这篇课文时围绕“热水壶”展开的，那么这壶什么样？课文哪部分写了这个内容？（四、五自然段。）找同学读一读。（这壶是瓷的，白地上印着蓝色的图案。从质地，图案来写的。它年代久远，用了很长时间，而且很值钱。）刚才有的同学问，这个壶这么值钱，从前面知道父子俩的生活又很贫穷，为什么不卖呢？把壶卖了改变生活不好吗？（不能卖。）他们的生活状况如何？（不好。很贫穷）从哪看出来的？再通过具体句子段落体会他们的生活贫寒。为什么呢？这壶对这对父子来说有什么作用，让他们千金不换？（这壶是给孩子暖被窝用的。）重点学习第三自然段。（出示小黑板，体会三个“热烘烘”的含义。第一个看出了父亲非常疼爱儿子；第二个是父亲看到儿子睡得暖，能幸福的成长，心里高兴；第三个是说日子虽然清苦点，但父子情深也让这个家其乐融融，感到温暖。）带着这些体会，我们再来品读这句话。【设计意图：体会三个“热烘烘”的含义，明确热水壶在这个家的重要作用。】小结：这个壶让儿子的被窝热烘烘的，让父亲的心里热烘烘的，让他们的日子热烘烘的，这个壶就是他们父子情深的象征，它代表了父亲对儿子浓浓的爱意啊，能卖吗？（不能）是啊，卖了它就等于卖掉了那份人间真情，这份情意儿子懂吗？（懂。）学习第五自然段。父亲想卖吗？（不想，其实他是在考验儿子，懂不懂得这份真情。）就在这“笑一笑，摇摇头”的瞬间，我们感受到他们之间的那份默契，那份心有灵犀。（板书：父爱子）【设计意图：体会家境的贫寒，突出热水壶对父子俩的重要，体现了亲情的无价。】小结过渡：有了这份亲情，再贫寒的日子也是温暖的。父亲的爱在儿子的心里深深地扎了根，时刻感染着儿子。就这样，这个壶伴着这对父子走过了一个又一个北风呼啸的冬天。儿子长大了，他又是如何孝顺父亲的呢？（二）子孝父学生读7—14自然段，谈体会。1、我知道了儿子把热水壶放进了父亲的被窝里。2、儿子说了一个梦，是虚构的。3、父亲知道儿子说的梦是虚构的，因为他也虚构过这样的梦。父亲听了儿子的话，想到了什么？（儿子长大了，懂事了。）你怎么理解“他也虚构过这样的梦”这句话。出示第13自然段2、3句。（说明父亲也曾这样孝顺过他的父亲，也就是儿子的爷爷。）（“血”不仅仅指的是这种血脉关系，还指的是父亲孝顺长辈的这种品质，在儿子身上流传下来。）教师小结：这就是一种亲情传承。（板书：亲情传承）【设计意图：直接让学生理解“亲情传承”很困难，教师引导学生重点理解，这种“孝顺”传统美德在三代人间的传递，使学生明白什么是“亲情传承”。从而为学生体会父亲心中的情绪做铺垫。】就是这种亲情传承，令父亲激动不已，于是，在他的心里涌起了一种情绪，这种情绪是什么情绪？（欣慰，自豪，骄傲，高兴……）为了儿子能传承亲情而欣慰，为了儿子懂得这份真情而骄傲和自豪。有了这样的亲情，还有什么可怕的呢？带着这样的情绪，父亲打开门，外面起了风。师生读1—5—17自然段。文章到此，又提到了“风”，回顾全文，有几处写了“风”？学生默读课文，划出来。想想，这“风”仅仅是指自然界的风吗？（还代表了困难：物质上的缺乏；挫折：精神上的打击；灾难：人为不能控制的。）（板书：困难挫折灾难）【设计意图：引导学生理解“风”的象征意义，能让学生更好的体会父亲面对风的表情，说的话的含义是：表达自己充满希望和信心去面对未来的生活，即使是坎坷不平的，也有决心去挑战，因为有这份亲情在。】理解得好，结合这些含义，那我们再来读15自然段，谈谈你的看法。（说明父子俩的生活将来还会有很多困难，挫折，灾难。）对，面对这些，父亲怕吗？（不怕，从17自然段看出来的。）你怎么理解这句话的？（父亲对“风”说的，其实是对生活中的困难、挫折、灾难说的，即使以后又再多的困难，他们也能面对……）（那是父亲对风的挑战。）（板书：挑战）教师小结：你们说的真棒！那是父亲对未来那些困难、挫折、灾难说的。因为他们有浓浓的父子情，所以再大的困难、挫折、灾难，也能勇敢面对；因为这份人间真情，让父亲对未来的生活充满了希望，使他又信心去面对未来的生活。这份亲情，所向披靡，无坚不摧。他们，在平淡中诠释着人间最真的情。深入探讨，体会主题。学到这里，我们看到，文中没有一处提到这种情，只提到了“壶”；文中没有一处提到困难、挫折、灾难，只提到了“风”，这种写作手法叫做“象征”。（板书：象征）因为在寒风中，更能体会到热水壶存在的价值。正是天气的寒冷，风的大，才更衬托出父子之间的浓浓亲情。四、读写结合，以读促写。这篇文章，让我们体会到了深深地父子情。那么，在你们的生活中，你们的亲人也时时关心，呵护着你们，你们也能感受到这份爱意，想一想，你与亲人之间发生的感人的事情，写一写这些令你感动的事，可以仿照本课的象征的写法。板书设计（设计意图：根据文章所要表达的主旨，设计这个板书，突出课文主要内容，展示文章的中心思想，点明了象征的写作手法。）D创新价值新课标主张，课堂上教师不要过多的教授，要采用谈话形式，但现在课堂上更多的是问答的形式。回想从前的教学，有些时候没能很好的贯彻新课标的理念，甚觉惭愧，通过学习，我将从前的教学设计做了一些改动，意在凸显学生的主体与教师的引导，尽己所能将文本、教师、学生三者有机统一