三年级语文上册《掌声》的教学设计

第第页三年级语文上册《掌声》的教学设计

三班级语文上册《掌声》的教学设计1

教学目标：

1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文雅、悄悄、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、激烈”等词语。

2、过程与方法：〔1〕引导同学抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

〔2〕引导同学联系生活实际来体会人物的内心情感。

3、情感立场和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得主动关怀、鼓舞他人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重点：

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

教学方法：

合作、探究、沟通。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1、师：同学们，我们先来观赏一首歌曲《掌声响起来》。

2、同学们，有人给你鼓过掌吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

3、今日我们就来学习一篇课文《掌声》。

二、初读感知

1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

2、同学互动学习，互助检验自学结果。

3、出示生字卡，检查认读状况，指导难写或易错字。

4、出示生词：掌声、文雅、悄悄、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、激烈。

〔1〕开火车读词语，齐读词语。

〔2〕同桌之间互读，相互检查记忆状况。

5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

本文生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。

三、精读领悟

1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺次写的？

这篇课文共有五个自然段，是根据事情进展的顺次写的。

2、学习第一自然段。

〔1〕指名朗读第一自然段。

〔2〕英子是一个什么样的孩子？

忧闷、自卑

〔3〕你是从哪里看出来的？

她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最末一个离开。

〔4〕“悄悄地”是什么意思？她为什么要这样呢？

指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

由于她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人看见她走路的姿态。

讲解多音字：落：luò〔落后〕lào〔落毛病〕

过渡：那时的英子是忧闷自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

3、学习第二自然段。

〔1〕齐读第二自然段。

〔2〕“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”

英子为什么立即把头低了下去？

由于英子不想上讲台。

在那一刹那，英子首先想到的是什么？

同学们会笑话我的。

〔3〕英子的感受是什么？

焦灼、可怕。

〔4〕老师知道英子的状况吗？

老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

讲解多音字：diào〔调动〕tiáo〔调解〕

4、学习第三自然段。

〔1〕英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

“迟疑”是什么意思？迟疑，拿不定主意。

“迟疑”和“慢吞吞”说明什么？英子不情愿让人看到她的样子。

“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了损害。英子可怕同学们嘲讽她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做。

从这句话，你还体会到什么？

英子的痛楚和无奈。

〔2〕在全班同学的凝视下，她究竟一摇一晃地走上了讲台。

在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝视下，英子究竟一摇一晃地走上了讲台。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

〔3〕就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声激烈而长久。

“突然”是什么意思？突然，突然。

同学们的掌声是想告知英子什么？

让同学各抒己见：英子，你是顽强的，英子，你是勇猛的.，英子，你是最棒的……

是啊！这是什么样的掌声？鼓舞、信任、佩服。

〔4〕在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子为什么流泪？

英子从同学们的掌声中感到了关怀和鼓舞，这是激昂的眼泪，这是兴奋的眼泪。

〔5〕英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

“她的一般话说得很好，声音也非常好听。”说明白什么？

英子是很有才华的，只是由于自己的残疾而自卑。

〔6〕故事讲完了，教室里又响起了激烈的掌声。

第一次是鼓舞、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么？

掌声是鼓舞，是尊敬，是夸奖！

〔7〕英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热忱鼓舞。

“她究竟一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？

上台的“一摇一晃”：英子的心里充斥了无奈、痛楚、委屈。

下台的“一摇一晃”：英子是快乐、自信、大方。

5、学习第四自然段。

掌声的能量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么改变？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧闷。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

6、学习第五自然段。

〔1〕齐读第五自然段。

〔2〕英子为什么说“我永久不会忘却那掌声”？

由于掌声使英子明白，同学们并没有蔑视她，大家的掌声给了她极大的鼓舞，使她鼓起志气微笑着面对生活。

四、课堂总结

师：学了这篇课文，你有什么收获？

老师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘却把自己的掌声献给别人。

五、巩固练习

打开“基础训练—《掌声》和阅读训练—《掌声》”，一起来闯关吧！

六、作业布置

1、正确书写本课生字词。

2、抄写课文中让你感动的句子。

板书设计：

掌声

忧闷活泼

自卑自信

三班级语文上册《掌声》的教学设计2

【教材简析】

《掌声》是教科版试验教材三班级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告知我们这样一个道理：人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互援助。

课文中以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感恩——乐观”的情感改变为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓舞和尊敬，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来非常感人。

【学情分析】

对于三班级的孩子来说，读懂这个故事应当没有什么困难，由于文章的语言质朴简约。但是平淡的表达后面却包含着充足而深厚的情感，不是简约读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进同学语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。

【设计理念】

整节课的预设与生成中，力求表达“简简约单教语文，一心一意为同学，扎扎实实求进展”的教学理念。

【教学目标】

1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊敬和鼓舞；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处窘境的人；要正确看待自己。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。

【教学重、难点】

教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的改变。

教学难点：深刻领悟“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。

【教学预备】

多媒体课件。

【课前谈话】

同学们，今日这么多的老师来我们学校听课，作为五小的'同学我们应当怎样表示？

〔真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热忱。〕

【教学流程】

一、认识“掌”字导入课题

1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。

2、师生共同板书课题：掌声。〔指导“掌”字的写法。〕

3、引导同学围绕课题质疑。

看了课题你知道了什么？还想知道什么？

设计意图：“掌”字是本课需要掌控的一个汉字，这里让同学认读、理解是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解“掌声”的内涵做铺垫。培育同学审题技能和质疑技能。

二、初读课文，感知“掌声”的含义。

1、同学自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。

〔老师巡察指导同学读书，发觉性格问题个别指导，共性问题集体订正。〕

2、检查词语状况。

落下、身处窘境。〔指导“落、处”的读音。〕

点拨：落〔lao〕下：留下的意思。口语中读“lao”。

身处〔chu〕窘境：和别人一起生活、交往。

〔让同学练习读词语所在的句子。〕

残疾、突然、迟疑、忧闷〔区分“犹、忧”两个字的读音〕

激烈、长久、经久不息〔描写掌声的词语〕

悄悄地、慢吞吞地、深深地〔描写神态的词语〕

3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。

要求：①读的同学声音洪亮，做到正确、流利。

②听的同学要仔细，发觉读的不正确，不流利的地方要实时订正和提示。

4、展示朗读：鼓舞同学挺身而出地读自己喜爱的段落。

其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？〔老师相机指导概括方法。〕

设计意图：多种形式的读书实践，引导同学字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。即是培育朗读技能的过程，也是读中识字的过程。扎实落实《语文课程标准》“让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上，整体感知课文的主要内容，指导概括文章主要内容的方法。

三、细读课文，感悟“掌声”的含义。

〔一〕前后对比，感受小英的改变。

1、学习第1自然段。

〔1〕同学自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？

〔2〕引导同学联系生活实际理解“总是”、“悄悄地”意思，体会小英的忧闷、自卑。

〔3〕指导读出小英的忧闷、自卑。〔“悄悄地”、“不情愿”两个词声音略微低些。〕

2、学习第5自然段。

〔1〕指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？

〔2〕引导同学联系上下文理解“忧闷”、“……”的意思，体会小英的活泼、自信。

〔3〕指导同学用兴奋的语气读出小英的活泼、自信。

3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。

设计意图：引导同学仔细读书，联系上下文深入体会人物的思想感情。在仔细品读语言文字的基础上，通过前后对比，体会小英情感的改变，进而领悟“掌声”的作用，感悟对比写法的好处。

〔二〕品读重点，感悟掌声的内涵。

1、默读第4自然段。

思索：同学们给了小英几次掌声？用自己喜爱的符号画出描写掌声的语句。

画好后读一读，两次掌声分别什么样？

2、同学自由汇报，老师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。

〔第一次掌激烈、长久。第二次掌声经久不息。〕

3、引导同学理解体会两次掌声的含义。

〔1〕体会第一次掌声的含义：

理解“激烈、长久”的意思。

引导同学抓住描写小英神态和动作的词语体会小英冲突、无奈、痛楚的心理，理解、体会第一次掌声的含义。〔对小英鼓舞、尊敬与支持〕

引读第一次掌声的句子。

〔2〕体会第二次掌声的含义：

理解“经久不息”的意思。

沟通体会第二次掌声的含义。〔对小英的夸奖、赞美与确定〕

引导同学抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感恩之情。

引读第二次掌声的句子。

4、唤情引读描写两次掌声的句子。

5、引读课文的最末一自然段。

设计意图：抓住重点词句引导同学品读，使同学在读中理解，读中感悟“掌声”的含义，丰富“掌声”的内涵，明确“掌声”对小英前后改变的作用。理解同学之间要相互关爱，使同学受到爱的感染和熏陶。

〔三〕激情诵读，深化掌声的作用

1、指名朗读小英的来信。

2、引读最末一自然段，领悟掌声的内涵。

设计意图：读小英的来信，了解引用的表达方式，体会通过语言表达内心情感，深化“掌声”的作用。

三、回来整体，升华“掌声”的含义

1、看板书总结，拓展掌声的含义。

2、配乐齐读最末一自然段，升华掌声的内涵。

设计意图：回来整体，紧扣主题，升华文章的主题，帮助以动情的歌曲，充斥人文关怀，并将暖暖的爱意融入到同学的心中，达到情感的共鸣。

三班级语文上册《掌声》的教学设计3

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、激烈、长久、停息、心情、讲解并描述、一般话、好听、鼓舞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀，鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

4、抄写最让自己感动的句子。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让同学走进文本，让同学更深入了解英子在掌声前后内心的改变。

三、情感、立场与价值观

培育同学团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

五、教具预备

1、同学预备卡片。

第一课时

一、揭示问题：

⒈小伙伴们，有人给你鼓过掌吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

⒉今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文

过渡：刚才同学们提了很多问题，让我们一起到课文当中去查找答案吧！请同学们自由读课文。

1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。

2、出示同学做的生字宝宝的卡片。

3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。

4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。

5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。

6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。

过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓舞，还曾经转变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。〔我永久不会忘却那掌声……使我鼓起志气微笑着面对生活。〕

三、走近英子，感受改变

1、学习第1自然段。

〔1〕自读第1自然段。

〔2〕指名读课文第1自然段。

〔3〕生齐读。

〔4〕读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子？

指名回答并随机板书：自卑、忧闷

〔6〕同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？〔悄悄地早早的最末〕是啊！〔小练笔：〕以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是由于，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，可是由于，她只能；

〔7〕看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊！你能把她的痛楚、孤独通过朗读表达出来吗？

〔8〕指名读。

过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧闷的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝愿声中，英子真的变了，让我们来看看转变后的英子。

2、学习第5自然段。

〔1〕自读第5自然段。

〔2〕英子有了什么样的改变？

〔3〕现在的英子是个什么样的孩子呢？

指名回答并随机板书：活泼、自信

〔4〕真替英子的改变感到兴奋呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？〔女生读第1自然段、男生读第5自然段。〕

小结：这一节课我们学到这，究竟是什么缘由让英子发生这么大的改变？我们下一节课再来学习。

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今日我们的教室里来了很多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？

2、掌声这么激烈，我们班的的同学就是热忱好客。

3、林老师有点儿焦灼，你们怎么鼓舞我呢？

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今日我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子？随机板书：〔自卑、忧闷〕现在的英子又是什么样子的？随机板书：〔自信、活泼〕

4、现在的英子和从前判假设两人，此时她来信了，他最想说的是——〔出示小黑板的信〕，同学齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的悲伤与孤寂？是〔掌声〕

二、感悟重点，领悟掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么奇妙的.能量，会转变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

〔一〕掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡察指导。

3、沟通。〔先让同学找出来再研读〕

4、研读三句话。

〔轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的凝视下，究竟一摇一晃地走上了讲台。〕〔出示句子按同学找的出示〕

〔1〕出示第一句。思索：英子为什么立即把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去查找答案。英子为什么立即把头低了下去？

〔2〕出示第二句。

5、现在请同学们看小黑板：

英子了一会儿，地站了起来，眼圈。

〔1〕“迟疑”是什么意思？英子究竟是什么事拿不定主意？〔要不要上去〕英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作争论。

〔2〕现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？〔出示小黑板〕英子想：。

〔3〕同学沟通。

你们从“迟疑”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么？〔无奈，痛楚，委屈〕女生齐读。

〔4〕师：在万般无奈下，在无比痛楚下，在全班同学的凝视下，英子究竟——〔引读〕。出示第三句。

〔二〕、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈，无比痛楚，英子听到了什么？〔掌声〕掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。〔出示句子〕

〔1〕就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了一阵掌声，那掌声激烈而长久。

“突然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起激烈、长久的掌声！

〔2〕你们的掌声是想告知英子什么？〔让同学各抒已见〕是啊！这是什么样的掌声？〔鼓舞、信任、佩服〕请女生把同学们的鼓舞、信任、佩服英子的感动都读出来吧！

3、第二次的掌声又是哪一句，指名找读第二次掌声。〔出示句子〕

〔1〕当她结束演讲的时候，班里又响起了激烈的掌声。

〔2〕第一次是鼓舞、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么？。

〔3〕听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头，此时，英子想说什么？请再次拿起笔，把英子想说的话写下来？〔出示〕英子想说：。但是她太激昂了，什么也没说，她只是——〔引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。〕

〔4〕，这，里的“一摇，一晃”英子是带着是什么样的心情？〔快乐，自信、大方〕你打算如何读这句话？

假如说这里的“一摇一晃”是带着快乐，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？〔无奈，痛楚，委屈〕你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？

〔4〕两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的改变。〔师生合作引读〕

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有蔑视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——〔出示黑板〕师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美妙的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，

它唤起我们的志气；

掌声是绵绵的春雨，

它滋润着我们的心田；

掌声是一缕凉爽的风，

它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，

为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们肯定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？〔爱、鼓舞、夸奖、援助、关怀、关爱、支持、〕〔板书爱心〕

3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候，不要忘却把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4、小结：是啊！同学们今日上课表现太棒了，让我们为自己今日超卓的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书设计：略

三班级语文上册《掌声》的教学设计4

一、谈话导入

1、师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人

鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？

2、板书课题，齐读

3、读了课题想知道什么？

二、初读课文

1、自由读，读准字音，语句读通顺。

检查生字认读状况。

三、再读课文

思索：掌声在课文中涌现了几次？分别在什么时候响起的？

1、指名说。

2、先走进演讲前的小英。指名读一自然段。

理解体会、指导读。板书：忧闷自卑

英子的忧闷还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧闷的词句。

3、沟通反馈

过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。

板书：开朗自信

是什么缘由让忧闷自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声

4、出示两次掌声响起的句子

理解“突然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告知英子什么？

掌声再次响起，此刻小英会说些什么？

指导读句子

5、读英子的来信，你对掌声有没有新的认识？

沟通

四、升华

听到掌声响起来，我们的`心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓舞送给那些需要援助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓舞或赞美的话送给你身边需要援助的人。

三班级语文上册《掌声》的教学设计5

一、设计理念

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领同学深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感改变，进而激起同学情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让同学在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分表达了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

二、教材分析

《掌声》是人教版学校三班级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处窘境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘却把自己的掌声送给别人。

三、学情分析

三班级的同学基本掌控了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有肯定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使同学一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最末一段。

2、引导同学运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的改变过程，进而领悟掌声的巨大作用。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓舞和尊敬，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

五、教学重点、

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

六、教学难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

七、教法学法

自读自悟、自主探究

八、教学预备

多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

九、教学时间

二课时

十、教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？〔板：掌声〕

2、我们经常会在什么状况下听到掌声？

3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

二、初读课文。

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读状况：

班里情愿投向调来状况长久讲解并描述交谈

珍惜慢吞吞窘境残疾迟疑突然鞠躬

舞蹈

4、理解词义：

长久：保持的时间长。

窘境：困难的境况。

迟疑：拿不定主意。

突然：突然。

5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6、争论分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而忧闷、自卑。

②老师由于不了解状况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的志气，不再忧闷了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字。

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡察指导。

第二课时

〔一〕、创设情境，轻松导入。

1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点焦灼，你们能不能给老师一点？〔掌声响起〕感谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？〔鼓舞〕你们的鼓舞让我不再焦灼

了，我现在可以唱歌了。〔老师深情演唱歌曲《爱的.奉献》

2、歌曲唱完，同学又不由自主鼓掌。感谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告知老师什么？〔赞颂〕是啊，你们用两次掌声告知老师不同的信息，你们真是一群良善的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们预备好了吗？

3、书写课题，齐读。

〔二〕、初读课文，合作探究。

〔课件出示英子的两张照片。〕

这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张呈现的是过去的英子，第二张呈现的是现在的英子。

〔1〕认真看看这两张照片，读读课文，

〔2〕你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？

〔3〕你从课文的