审美与人格-中学文言教学的双重指向

审美与人格—中学文言教学的双重指向一、审美与人格的关系初探审美与人格是紧密相关的概念，二者相辅相成、相互影响，共同构建了一个人的品味与价值观。审美是一种对人类感官经验的主观评价，是一种对美的追求和欣赏。而人格是个体内心的特质、价值观和行为习惯的总和，是一个人所具备的独特品质和特点。审美与人格相互渗透、相互照应，彼此互为因果，相互塑造。中学时期是孩子性格形成和审美意识培养的关键阶段。教育家陶行知先生曾经说过：“儿童的心灵呈现着一种超级丰富的审美精神。”因此，中学文言教学作为学生审美教育的重要组成部分，应在追求审美的同时，进一步培养学生的人格。二、文言教学中的审美指向（一）文字之美中学文言教学应该注重培养学生对文字之美的感知和欣赏能力。文言作为中华传统文化的重要组成部分，蕴涵着丰富的审美元素。从韵、脉、概、意等方面深入挖掘文言的内在审美价值，让学生在接触传统文化的过程中培养审美情趣，提高审美能力。（二）形式之美文言的表达形式独具特色，注重韵律、结构和章法等方面的规范，使得文言具有独特的美感。在文言教学中，教师应引导学生欣赏文言的语言美以及表达方式的独特之处。通过分析文章结构，领会章法之美，学生能够对文言的创作艺术有更全面的认识，并培养对文言独特形式之美的审美能力。（三）思想之美文言作为一种基于中华传统文化、历史文献和哲学思想的表达方式，十分注重思想内容的传递和表达。在文言教学中，教师应重点讲解文言背后的哲学思想和价值观，引导学生理解并欣赏其中的内涵，提高文言的思想之美的理解能力。三、文言教学中的人格指向（一）情感的培养文言作品中，对人情世故、人生哲理等方面的刻画具有丰富性和独特性，因此，文言教学能够培养学生的情感品质。教师应引导学生赏析文言作品中说理之美，感悟其中的人生智慧，培养学生对人情世故的敏感和思考能力，进而培养学生积极向上、有同情心和关爱他人的人格特质。（二）道德的塑造文言作品多以史传、经典为文本，其中蕴含着丰富的道德观念。通过文言教学，学生能够接触到各类人物的思想品质和儿女情长，从而通过其思想与行为来理解道德的内涵和价值，进而树立正确的价值观和道德观。与此同时，教师应引导学生在学习文言的过程中反思自己的行为和品质，推动学生塑造良好的人格。（三）审美情操的陶冶通过文言教学，学生可以欣赏文言作品中的优美描写和动人场景，培养他们的审美情操。教师应引导学生从作品中领悟人生哲理和审美意境，向学生传递情感温度，启发学生对美的感知和欣赏，不断陶冶他们的审美情操。四、中学文言教学的指导原则（一）培养学生的审美能力文言教学应注重培养学生的审美能力，通过不同的教学手段，激发学生对文言之美的兴趣和欣赏力。教师可以采用诵读、欣赏赏析及创作等多种方法，启发学生对文言的审美情趣，让学生从对文言的欣赏中发现审美中恢弘大气的风骨。（二）挖掘文言背后的文化内涵中学文言教学应该重视文言的文化底蕴。教师应通过解读文言的历史背景、文献著述，挖掘文言背后的文化内涵，使学生在欣赏文言作品的过程中，了解传统文化的精髓，从而培养学生的人文素养。（三）关注学生成长与发展中学文言教学不仅是对学生审美趣味和能力的培养，也是对学生人格的塑造与发展。教师应关注学生的成长和发展，通过关注学生的情感需求和新时代的价值观念，在讲解文言的过程中，引导学生对文言的深入思考，培养学生宽容、慈悲和奉献的品格。五、结语审美与人格是一体两面的关系，文言教学既有审美的指向，也有人格的关照。在中学文言教学中，既要注重学生对文言之美的感知和