【张家口S县农村留守儿童教育现状问卷调查（附问卷）11000字（论文）】

张家口S县农村留守儿童教育现状问卷调查目录TOC\o"1-3"\h\u258341引言 174471.1研究背景及意义 132831.1.1研究背景 1319461.1.2研究意义 260321.2研究目的与内容 2201411.2.1研究目的 2319301.2.2研究的主要内容 2315761.3概念界定 272641.3.1农村留守儿童 2320141.3.2农村留守儿童教育 21021.4研究方法 3297332张家口市涿鹿县农村留守儿童教育现状调查 455692.1农村留守儿童基本特征 460992.2农村留守儿童家庭教育现状 511802.3农村留守儿童社会教育现状 5118312.4农村留守儿童学校教育现状 5180963张家口市涿鹿县农村留守儿童教育存在的问题及成因 7199283.1张家口市涿鹿县农村留守儿童教育存在的问题 7218453.1.1整体学习成绩较差 7317303.1.2家庭教育缺失 7217773.1.3制度保障力度不足 856993.2张家口市涿鹿县农村留守儿童教育存在问题的成因 847883.2.1城乡发展的二元结构差异 8113243.2.2监护人教育乏力 916023.2.3教育发展不均衡 10191374张家口市涿鹿县农村留守儿童教育问题的对策 11292424.1改革城乡二元制度，促成无缝对接 1158544.2发挥家庭教育特有作用 11107424.3强化政府主导作用，促进教育公平 12140995结论 138253参考文献 1410049附录 161引言1.1研究背景及意义1.1.1研究背景在改革开放政策深入落实发展后，中国经济正式进入到了快车道发展，在此背景下，国家经济和社会经济实现了双向发展。为了推动经济向更好的层次发展，国家加快了城市化发展进程，外加农村家庭联产承包责任制的影响，国内农村地区诸多劳动力逐渐涌进了城市中，自此，社会矛盾逐渐出现，城市住房愈加紧张，交通上也出现了严重的拥堵现象，农民子女进城教育问题也逐渐成为一大社会问题。留守儿童的成长和发展也受到农民工管理体制的影响，如果不能很好的完善农民工管理体制，留守儿童的教育问题也将越来越突出。农村经济落后，教育水平低下，家庭关爱的缺失，使得学校必将承担更多的风险和责任。随着教师素质，经费和办学条件的不同，城市教育和农村教育的差距也越来越明显。如果留守儿童的教育问题不能得到很好的解决，必然会影响农村教育的发展和进步。为了紧跟城市先进性教育的步伐，减轻农村教育压力，改善教育环境，提高教育水平，有必要对留守儿童的教育问题进行研究。对于农村留守儿童有关的教育问题存在非常大的特殊性。为了解决这一问题，我们必须全方位的了解留守儿童成长环节出现的生理问题，了解其不同生活和学习条件，以及这些状况对经济和社会发展的影响。我国各级政府需要将现有的教育政策得到逐步的完善和健全，并制定合理的规划，为学校教育事业的发展提供更多的支持。“陆士桢是我国非常著名的研究者，其著作《南风窗》书籍中对留守儿童的问题进行了探讨。陆教授认为，不同社区情况不同，“留守儿童”管理难度也不尽相同。目前学术界诸多研究者在研究教育问题时主要侧重点放在了国家层面上，对地区层面的研究非常少。根据现有研究结果显示，我国经济在如火如荼发展的今天，城市经济和农村经济迅速拉开了较大的差距，在此背景下，贫富差距问题已经成为社会关注的一大重要问题，如若这一问题不能得到妥善解决，那么留守儿童在教育上出现的问题将会更多，因此，从这一角度来分析留守儿童出现的教育问题，显然有着非常大的实际意义和现实意义。1.1.2研究意义本文研究的主要目的是为了加深对农村地区留守儿童在教育上的了解，通过本次分析，笔者希望这一问题能够引起教育界和社会各界的重视与关注，同时也希望本次研究所得的研究成果能为国家完善现有的教育制度，为学校创造更加优质的教育环境提供帮助。1.2研究目的与内容1.2.1研究目的从张家口市涿鹿县的实际情况出发，针对当地农村留守儿童不同的特征，学校、家庭以及社会教育的情况进行调查和分析，从而提出有效解决农村留守儿童教育问题的各种方法。1.2.2研究的主要内容通过对各种文献资料的归纳和总结，秉着从提问到解问的原则，实地调查该县农村留守儿童目前的教育情况，分析这种情况下教育方面存在的各种问题，找出形成这种问题的原因，并针对这些问题，提出合理化的意见和见解。1.3概念界定1.3.1农村留守儿童农村留守儿童是指父母双方外出务工或者一方外出务工无人照看在家中的儿童。在社会中他们属于特殊群体。在不同的家庭教育影响下，农村留守儿童出现了两种不同的类型：第一种类型的孩子大多心态比较好。虽然不能跟在父母身边得到很好的照顾，但是他们都有独立的意识，积极乐观，不管在任何逆境下都能很好的应对，保持乐观的心情；另一类型的孩子往往就比较内向，不善言谈，缺乏自信。由于长时间得不到父母的关爱，这方面的儿童自我心理疏导的能力较差，人们很难读懂他们的内心，这也是留守儿童问题形成的原因，而具有第二种情况的留守儿童居于多数。1.3.2农村留守儿童教育农村留守儿童的问题是在长期的积累中逐渐形成的，具有一定的特殊性和阶段性。随着社会经济的快速发展，而农村经济得不到很好的发展的情况下，越来越多的农民工选择长期留在务工城市，长此以往，留守儿童的教育问题得不到改善，就会呈现出越来越严重的趋势。随着时间的发展，留守儿童身体不断成长，性格方面的培养也到了关键时刻。在没有正确的引导和父母的监督下，很容易偏激，不自信，久而久之，就会形成习惯，进而形成各种不好的性格。在经济快速发展的过程，也需要政府对留守儿童开展各种不同形式的教育活动。1.4研究方法（1）文献分析法通过对原有文献的查阅，根据当前经济发展的形式以及对留守儿童教育问题研究成果信息的收集与整理，为国家在后期针对经济发展与留守儿童教育发展问题提供最真实和有利的帮助。（2）问卷调查法通过对涿鹿县不同乡镇的调查，结合历史文献的研究，分析各种经济情况下的现有教育成果，真实有效的问卷调查，切实反映留守儿童的全方面问题，深层次的研究分析其原因，针对极具代表性的各个群体以及具有突出性的中小学进行不同形式的调查，为以后针对留守儿童教育问题的研究提供有效的依据。2张家口市涿鹿县农村留守儿童教育现状调查2.1农村留守儿童基本特征本次针对该县留守儿童的调查显示，除去单亲家庭，父母双方都外出务工的比例占到了50.3%，而母亲外出，父亲照顾还在的情况并不存在。详情见下图2.1所示：图2.1农村留守儿童父母陪伴情况在涿鹿县分布图如图2.2所示，在留守儿童的照顾方面，爷爷奶奶、外公外婆的占多数，达到62%。虽然有68%的孩子对父母外出保持支持的态度，但是父母外出务工对30%的孩子来说，在性格以及心理上还是存在着很大的影响。图2.2农村留守儿童教养方式在分涿鹿县布图根据各种数据显示，留守儿童的数量在日益增加。孩子的情感长期以来得不到缓解。截止到去年，父母均外出的比例高达50.3%。调查显示，在长期的留守过程中，留守儿童性格方面的问题越来越多的显现出来，从而导致各种不良的性格的养成。大部分孩子不自信，患得患失，不敢与人交流，而家人对孩子各种反常行为的忽视，以及对监管的不及时，也加大了孩子情感方面的空缺，让孩子对社会和周边事物产生各种负面情绪，造成严重的后果。2.2农村留守儿童家庭教育现状由于该县的经济发展缓慢，家庭的收入普偏较低。从而导致不同家庭的经济收入也相对较低。在经济和教育各种设施都不能很好的使用过程中，留守儿童的教育问题慢慢的呈现出来。随着教育层次的不断深入，孩子缺乏自主学习的能力，70%孩子作业的辅导也成了问题。不同时代的代沟，以及不同时代的教育方式，也使得留守儿童在文化和情感上不能得到很好的引导。为了缓解家庭的生活，该县留守儿童的父母，或离家外出打工，或一边劳作，一边照看孩子，从而导致孩子的学习环境差，学习氛围缺失。更有一部分孩子为了减轻父母的负担，选择帮助父母，从而减少了学习的时间，也降低了其对学习的兴趣。更有6%的孩子利用辍学方式来减轻家里的负担。2.3农村留守儿童社会教育现状由于农村经济发展的局限性，农村教育只是针对不同学生不同的兴趣爱好，通过每个孩子在不同领域类的特长，运用自己在各自领域类的知识来提高自身的能力，从而实现全面发展。经济发展的落后，教育设施的缺乏，使得孩子们只能单纯的接受学校的教育。由于传统教育思想对老一辈思想的影响，人们不愿意额外支出一部分资金用来进行社会教育，从而成绩和升学变得尤为重要。与城市教育相比，涿鹿县农村的基础设施和青少年的娱乐设施比较缺乏，运动器材更是少之又少，对孩子们的精神娱乐的提升有一定的影响。2.4农村留守儿童学校教育现状通过教育局教师评语可以发现，涿鹿县留守儿童的表现普遍较差。大致可以分为三级等级。其中表现优异的学生高达97人，占到了学生人数的10.31%，而表现差的学生占总人数的49.23%，共有461人，详情如下所示。留守儿童成绩的好坏直接影响了其对自己认可程度的高低。通过交谈发现，约有54%共27人的留守儿童，具有不自信的表现，缺乏自主学习的自觉性，长此下去，就会失去学习的动力，从而离开学校。图3.3留守儿童表现教师评在涿鹿县价分布图由于该县学校教育资源缺乏，师资水平相对较低等各种资源的差异，使孩子对知识的欲望无法得到满足。老旧的基础设施，上升不了的老师收入，也成为了影响老师各方面素质和能力的提升的原因。落后的环境问题，更是止住了优秀人才来往这里的步伐。交谈中发现，90%的学生对学校还是比较认可的，而28%的学生则对教师对自己的关心疏于表面心存想法。3张家口市涿鹿县农村留守儿童教育存在的问题及成因3.1张家口市涿鹿县农村留守儿童教育存在的问题3.1.1整体学习成绩较差从这次的抽样调查中可以看出，有10.31%的学生属于各方面比较优秀的，而成绩处于中下等的留守儿童就达到了40.46%。教育家苏霍姆林斯曾说过：只有学校和家庭才具有教育者的身份，为了达到相同的信念和目的，二者在儿童的家庭和学校教育中相辅相成，缺一不可。在孩子的成长过程中，父母就是孩子的第一任老师，不但要承担起孩子的教育学习的问题，在生活中给予孩子足够多的关心和爱护，更要在行为习惯上给予孩子正确的引导，在学习上给予一定的帮助，营造一个良好的学习氛围。由于留守儿童长期处在缺失良好学习环境的情况下，使得孩子缺乏学习上的积极主动，从而导致各种严重的厌学行为和情绪的产生。3.1.2家庭教育缺失“家庭教育”是孩子在成长的过程中为了适应社会而进行的一种相互学习的活动的。未成年孩子长期在父母的各种鼓励和呵护下，通过模仿父母的各种言行，从而达到成为父母所希望的人才的目的。家庭关系作为维系家庭成员关系的最大纽带，有着非常重要的作用。而留守家庭在长时间，大距离、低频率联系的影响下，对孩子的教育，家庭的建设，以及社会的构建产生了巨大的影响。诧摩武俊曾经说过；“任何儿童从诞生到成长过程中，亲子关系对其影响会非常大”。处于转型期的留守儿童，由于父母长时间的不在身边，缺乏基本的家庭互助，进而对孩子的亲子教育造成恶劣的影响。3.1.3制度保障力度不足涿鹿县由于城乡经济发展的差异，收入不均，劳动力大量涌入城市而导致留守儿童的教育出现问题，在一系列的问题显现之后，政府并没有出台相应的措施来解决。再加上城乡学校各种配置的不合理，硬件设施的落后，教育环境的不完善，使得师资力量不断流失，孩子们的教育不能得到有效的保障。虽然该地政府在国家新农村建设以及各种惠民政策的帮助下，经济水平有了明显的变化，但是对于农村保障这一块还是存在很大的局限性。3.2张家口市涿鹿县农村留守儿童教育存在问题的成因3.2.1城乡发展的二元结构差异自从中国在城市和农村实施二元制度开始，因为城乡户籍限制、二元经济的差距，让农村的孩子在城市难以入学并且上学费用十分高昂，是造成大量留守儿童出现的最本质因素。所谓的城乡二元制度，实质就是以户籍作为限制，而导致的城乡之间在经济、文化、医疗、教育等等很多方面都呈现出二元的格局。这种二元矛盾由来已久，很难在短时间内改变。这就表示现如今农村孩童很难和父母到城市接受教育，农村依然会有着很多的留守儿童。我国乡村大量的留守儿童因为城乡之间经济的二元格局和由来已久的户籍管理系统而基本上失去了到城市学校读书的可能。国家的教育法就有明确的法律要求：地方政府应该建设小学、中学来提供给学生就近上学。《义务教育法实施细则》第十四条则明确说明了“适龄的孩童到非户籍所在地接受义务教育的，经户籍所在地的政府教育部门的同意，可以按照居住地政府的相关规定申请借读。借读的适龄孩童接受义务教育的年限，需准守户籍所在地的规定”。这些国家的教育法规表明了，中小学生们只能在其户籍当地享受义务教育的政策。那些乡村留守儿童的父母很多都是农民工。他们是社会发展进步的重要推动者，然而自己确面对着工作辛苦、赚钱不多、吃住环境不好的现状以及因为户籍限制和城镇居民有着完全不同的福利待遇。农民工朋友们经常会面对艰难的选择，为了能多赚些钱寄到家里而常年在外不能与家人团聚，因为出不起高昂的城市学校的那些借读费等费用，只能选择让孩子在家乡上学。所以，导致留守儿童现状的根本原因就是城市和乡村之间的二元结构差异。3.2.2监护人教育乏力中国农村留守儿童的监护人一般有三种，隔代的爷爷奶奶监护、亲戚监护以及其他的人监护。而根据有关部门的调查显示，这三类监护人的文化水平有6成都是小学水平，中学水平的都只有2成，而有更高文化水平的少之又少，有些人还是文盲。数据显示，大部分的留守儿童监护人是他们的爷爷奶奶，像这样的隔代监护人，基本祖上在农村，很少和外面的世界接触，他们的三观很大程度上已经固定且与当今社会的三观不是很契合。这些中老年人基本上都没有接受过完整的教育，通常只接受过乡土社会口耳相传的传统的伦理道德规训，他们之中的很多人可能简单的算术都不会，更别说在学习上帮助自己的孙辈。这些留守儿童的监护人因为自身的局限性，没什么教育孩子的方法，尤其是精神层面的关心与照顾基本上没有。对他们来说，能够照看好小孩子的日常生活就够了，甚至由于很多监护人年事已高，精力不足日常生活的照顾都没有多么的细致。据搜集到的调查研究表明，留守儿童所接受的不好的教育方式一般可以分为：放任自流型、专制、溺爱这几种类型。家长们对于教育子女的理论知识仅仅只有简单的伦理道德，教育的方式十分粗糙，不是教导传统的观念，就是对于过失的体罚。这些落后的教育方式在现代的教育理论中已经被淘汰了，基本上也没什么价值。留守儿童正处于一个飞速发展的阶段，学习新东西的速度很快，很多时候思维和语言都比监护人还要灵活，当孩子犯错时，监护人也难以说服孩子，还可能被反驳的不知道说什么。当监护人发现自己的教育起不到作用，没有办法之下就可能不再管教，这就是放任自流了；而有些监护人脾气不好，一旦发现孩子不服从管教，就会严加斥责，不考虑孩子的实际想法，经常会打骂孩子。留守儿童长期处于这样的环境之中，会出现很多心理问题，行为叛逆，情感薄弱，这就是专制型监护人带来的后果。还有一些监护人和留守儿童之间是祖孙关系，思想行为上有着极大的鸿沟，非常喜爱小孩子，但是又不知道怎样教育，通常不是放任自流就是专制管控孩子生活。几乎不会有艺术等不同方面的教导。因为无法在精神层面满足孩子们的求知欲和好奇心，只能把全部的精力投入到保障孩子的物质生活、健康平安这方面。那些留守儿童的长辈基本上不会指责孩子在学校的学习情况、行为规范等等，很多时候都是夸赞鼓励。像这种在物质层面大加满足，什么事情都依着孩子，过度的溺爱，而忽视了对于孩子正确三观的教育培养，很可能会导致儿童性格乖戾、以自我为中心。监护人对于孩子的正确的教育会影响其一生的成就，精神层面的良好教育也是留守儿童教育的重要一环。3.2.3教育发展不均衡虽然我们国家已经实施义务教育将近20年了，但是全国还是有很多的县域没有完全普及小学教育，尤其是中西部的农村地区，有一成左右的孩子没能接受小学教育2到3成的孩子没有上完初中。留守儿童家庭一般都是弱势群体，面临着很多问题，因为基本都是社会的底层，家庭收入也比较少，在教育上总是会受到不公平的对待。家庭贫穷。我国经济的发展在很多方面都是不均衡的，城乡之间的差异越来越大，正所谓经济基础决定上层建筑，贫富的巨大差距也就导致了儿童所接受教育的不平等。国家实施的两免一补政策使得义务教育成为了免费的教育，帮助很多的贫困家庭孩子解决的上学难题，但是即使是剩余的一些生活费、教材费还是会让特别贫困的家庭支付不起。在农村和边远的山区有很多的学生因为家庭无力支付学习的费用而中途辍学，社会巨大的贫富差距，使得教育公平难以实现。（2）教育资源分配不均。我国对于儿童的教育一向都是十分看重的，每年在教育领域所投入的资金越来越多，很多地区的学校环境和学习设施都有了很大的进步，但是城乡之间的教育水平还是有很大的差距。有很多的偏远山区、生存环境不好的农村，教育环境仍然很差，那些地方的教育工作者的薪资相对城市的教师来说很少。一方面农村地区的教师资源稀缺，教师的年龄也偏大。由于城市和农村之间越来越大的收入差距，很多乡镇学校的优秀老师，为了更好的工作环境和薪资收入，寻找各种机会去城市从事教育工作，大量的优秀教师最终都离开了乡村去了城市。这种情况下，那些应届的师范生也不想一直留在农村教学，并且很多的农村老师是过去的民办教师转业的，年龄基本上都比较大，也缺少那些非主要学科的专业教师，很多的老师都是自己现学现卖。可见，农村地区的教师资源多么匮乏，教学质量自然无法得到保证。另一方面，乡镇学校的条件不好，教学设备不足。乡镇学校缺乏文化、体育活动的场地、设备也非常的少，无法满足学生们日常锻炼、增长视野的需要，尤其是一些边远山区，教室都十分破旧，可能一间房用了几十年都没有修缮过，很多的留守儿童和老师被迫在破旧的教室甚至是危房里学习。4张家口市涿鹿县农村留守儿童教育问题的对策4.1改革城乡二元制度，促成无缝对接随着经济社会的不断发展，政府也开始逐渐的推动城市的农村户籍人口变更户籍属性，把一些条件合适的农村人口变更为城镇居民，对过去的人口管理模式进行改革，加速推进户籍制度的改变，对于那些小县城的户籍全面开放，中型城市的户籍按顺序的放开，大城市的户籍要求要合理明确。中央在大的方向上给各地方政府指出了要完善相关的户籍政策让符合条件的农民工和他们的孩子能够落户，不过那些政策实施所需要的具体方针措施还没有发布，农民工的小孩仍然很难跟随他们父母在当地接受教育，因为到城市上学的高要求、高花费，所以很多孩子还是留守在乡村接受教育。想要解决留守儿童问题只考虑农村是不行的，城乡的差异才是问题的根源，过去的户籍制度造成了现在的城乡二元化格局。留守儿童问题牵连很多其他的东西，围绕着户籍制度，城乡之间的文化、教育、医疗等等都有很大的差距。所以，政府需要对户籍制度进行变革，大力推进城镇化进程，消除那些农民工子女在城市的教育、福利水平、医疗以及居住等等方面不公平的待遇，平衡城乡之间的教育资源，使得城乡民众之间能够正常的流动，积极推动农民工子女在父母工作的城市接受教育，让城乡之间的文化、经济制度达成一致。很长一段时间内，我国的户籍制度把人们分为农村人口和城镇人口，想要互相转换很麻烦，所面临的流程极为复杂，严重限制了城乡之间的人口自由流动。国家对于户籍制度的改革，要明确农民工的平等公民身份，并且可以让那些农民工和他们的子女合理合法的改变户籍成为城镇居民。对于户籍变更的群体，要为他们提供一样的社会保障服务。把过去的农村养老保险、合作医疗加入到城镇社保体系中，使得他们与城市居民有平等的福利。为他们的子女创造一个好的教育环境，真正改变留守儿童的教育问题。4.2发挥家庭教育特有作用对于孩子的成长来说，家庭与学校是其中最重要的教育指导力量，这两者相互辅助，相互成就。因此，除了学校的教育之外，家庭对于留守儿童的教育有着很重要的意义。父母是孩子的第一任老师，一个良好的家庭教育可以让孩子更加健康的成长，因此家长要多关注自己孩子的学习状态，尤其是那些留守儿童家庭要更加的关注长远的利益，不仅要满足孩子的物质需求，还需要多和子女沟通交流，满足他们缺失的情感需求，让孩子知道自己父母深爱着自己，在言语上多夸赞鼓励孩子。为人父母是一件需要学习很多新知识的事情，不能只在物质生活上照顾孩子，要多关注孩子的生理和心理需求，学习了解现代的教育观念，言行一致，为孩子做一个好榜样。留守儿童的父母要和孩子有更多的沟通交流时间，不要很长时间才打电话联系家里一次，而是要隔三差五的就和孩子联系，视频通话就很不错，沟通交流的内容也不能只是日常的生活，还需要多加关注孩子的心理和身体状态，以及学习的情况等等。在交流的时候，父母要耐心的倾听孩子的想法，不要打断孩子的表达，要鼓励孩子说出自己内心的真实想法，安慰孩子的不满和委屈心理，获得子女的信任。父母要学会尊重孩子，寻找合适的时机教导孩子正确的三观，教导孩子的时候要有理有据。对于孩子做的比较好的地方也要大方的表扬他，适当的满足孩子的心愿。另一方面，家长也要经常和学校的老师沟通，可以及时的知道孩子的学习成绩和状态，从而能够在关键的时候给予孩子指导，虽然不在孩子身边，但是能让孩子知道自己一直关心爱护着他们。4.3强化政府主导作用，促进教育公平有教育学者指出：对于小孩子来说，家庭是无法选择的，政府需要给予留守儿童更多的关心。当前，我国的农村留守儿童问题已经是一个有着很长历史、复杂的成因，很麻烦的全社会的问题。所以政府要在留守儿童问题上投入更多的资源和关注，这是处理留守儿童问题的一个重要的步骤，政府还需要给各级地方政府设置具体的任务指标，确保地方政府能够把一部分的资源投入到该问题上。中央政府应该要求各地方政府建立一个专门处理农村留守儿童问题的机构，该机构可以让那些管教育的官员来领导，以县教育局为主体，其他的相关部门协助来解决留守儿童的教育问题，并且可以把工作的完成情况纳入到考核中。一个健康和谐的社会是需要保证各种机会对于人民来说是公平的，而教育的公平正是其中重要的一环，这是社会发展的需要，也是对科学发展观的践行。国家应该确保所有的留守儿童都能享受到平等的教育机会，有着和城市孩子一样公平的待遇，不会因为家庭贫困等问题而辍学，还要为农村地区分配更多的优秀教师，保证每个孩子都能受到良好的教育。政府要出台相应的政策引导教育的改革，给那些小县城、广大的农村区域分配更多的教育资源，彻底让城乡之间的教育实现平衡发展。我国的城市与乡村之间在教育领域多年以来一直都是不平衡的，而且随着经济的发展城乡的教育资源拉开了更大的差距。由于教育资源的分配严重不均衡，城市获得了更多的教育资源，有着更好的教育水平，而农村地区却因为那稀少的教育资源而拖累了教育体系的发展。所以，政府应该主导教育资源的分配，让城乡的教育实现平衡发展，这对于解决长久以来的留守儿童问题有着重大的意义。5结论我国当前的农村留守儿童的教育问题是社会上的热点话题，本文在系统的研究之后发现，农村的留守儿童问题是很复杂的。因为父母都外出打工了，他们的家庭生活整体是有所缺失的，城乡差距之下，在农村学校所接受到的教育也相对不足。因此，为了留守儿童得到更好的教育，政府和社会需要加大对于农村教育资源的投入，让那些留守儿童即使是在农村依然可以得到良好的教育，这对于整个社会的未来是非常重要的。本文对于留守儿童问题的研究方法是，先提出问题然后再分析解决问题。首先是搜集了各种研究留守儿童问题的文献资料，之后实地走访调查了张家口涿鹿县农村留守儿童的求学现状，总结出了该地区留守儿童的一些教育方面的问题，主要有留守儿童群体的学习成绩不好、缺少家长的指导、现有的政策也很难保证他们的顺利求学等问题。对于这些问题的原因本文也做了深入的研究，核心原因是城乡发展不均衡，其他的还有教育资源上城乡之间的差距十分惊人、监护人没有能力教育孩子等等因素，本文也提供了一些相应的改进方案，比如对城乡的二元体制进行变革，让城乡之间的教育差距缩小、增强政府在教育领域的指导作用，最终让教育回到一个公平的起跑线上。参考文献[1]吕利丹,王非.人口流动与儿童教育:基本事实与解释[J].人口研究,2017,41(06):45-57.[2]和学新,李楠.农村留守儿童教育及其政策分析[J].当代教育与文化,2018,10(01):100-110.[3]安秀娟.农村留守儿童教育问题研究[J].现代交际,2018(03):139-141.[4]晏苏萍,陈敏.精准扶贫视角下农村留守儿童教育问题研究[J].经济研究导刊,2018(29):33-34.[5]冯倩.悬浮的孤岛:我国农村留守儿童教育的危机及对策研究[J].教育评论,2018(12):43-46.[6]秦敏,朱晓.父母外出对农村留守儿童的影响研究[J].人口学刊,2019,41(03):38-51.[7]李苹.基于治理政策下农村留守儿童教育问题的思考[J].河西学院学报,2019,35(04):112-116.[8]潘丽.我国农村留守儿童教育问题研究[J].乡村科技,2020(06):45-47.[9]李强,叶昱利,姜太碧.父母外出对农村留守儿童辍学的影响研究[J].农村经济,2020(04):125-133.[10]邵思齐,张卓.农村留守儿童的教育福利政策探讨[J].劳动保障世界,2017(03):21+23.[11]段成荣,赖妙华,秦敏.21世纪以来我国农村留守儿童变动趋势研究[J].中国青年研究,2017(06):52-60.[12]李俊.河南省农村留守儿童现状及对策研究[J].农村经济与科技,2021,32(09):226-227+237.[13]陈孟达.我国农村留守儿童教育问题及对策研究分析[J].农村经济与科技,2021,32(10):222-224.[14]李倩倩.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