《小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究》立项评审书

立项号:2019XKT-XXMS050课题名称:小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究

一、课题研究的背景和意义:

小组合作学习，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是教学活动中学生之间的合作和互动，同时也是小组之间的合作和互动，可有效激励学生的参与、竞争意识，从而实现课堂教学的高效。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。

在基础教育课程和课堂教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的学习方式。教育部颁布的《课程标准》明确指出课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，即构建自主、合作、探究的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

课堂教学改革已成为当前整个教育改革的关键环节，学习方式转变成了人们关注的焦点，小组合作学习在美术教学中重要的教学组织形式，便成为广大教师研究的重点对象。这种学习模式既可以满足学生的社会需要，又利于改善师生关系和生生关系，还能真正发挥个人在集体中的作用。随着新课标的推广和实施，小组合作学习也运用到美术教学的各个领域，在教学的实践和研究中，我们发现小组合作学习非常适合美术课的课堂教学。它具有较强的操作性和可实施性，其学习模式较之传统的教学更具情感色彩。课题名称的界定和解读小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

二、课题研究目标和研究内容研究目标：

1．分析目前在小学美术课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究的内容：

（一）目前美术课堂中的小组合作学习存在的误区原因分析。

1.过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2.没有明确的小组合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3.忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4.忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5.合作学习中忽视了学生良好个性的培养

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成，每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6.合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在小组合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

对数美术教学中小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）美术小组合作学习策略的构建。

1.增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的美术思想，去学会倾听别人的想法，学会进行美术交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2.训练合作技能

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（三）选择合作的时机

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有事做，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在小学美术课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。三、课题研究的步骤和举措:

课题研究步骤:

本课题的研究过程大体可分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（）

1.确定研究方向，成立课题研究小组。

2.查阅与课题有关资料、文献。

3.组织对师生的相关因素的问卷调查。

4.撰写课题方案

5.阶段成果：

（1）确定研究主题《小组合作学习在小学美术课堂中的应用》

（2）撰写开题报告。

第二阶段：实施阶段（）

1.制定研究方案和实施细则。

2.分组，确定对照班和实验班。

3.做好观察记录。

4.实验数据收集整理

5.根据研究方案和实施细则，围绕研究重点创造性地开展研究工作。

6.分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果。通过调查、反思、实践、理论学习，不断丰富和完善课题研究，总结研究过程中的经验和教训，撰写论文和案例，及时总结和反思研究过程中的疑难问题，并组内研究、讨论解决办法。

7.阶段成果：形成中期报告。

第三阶段：总结阶段（）

1.对课题进行认真全面的总结与反思，总结经验和成果，反思存在的不足，撰写论文、案例、个案；归类收集实验过程中各种资料、统计分析等相关资料。

2.完成结题报告的撰写。

3.阶段成果：整合课题资料、完成结题报告。四、研究方法：

1.理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在小学合作学习在美术教学中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2.文献法：查阅与本课题相关的文献资料，了解有关的理论，学习和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

3.调查法：通过问卷调查，了解美术课堂中小组合作学习的现状，了解小组合作学习中存在的问题，为开展研究提供素材。

4.行动研究法：通过美术课堂教学学习的实践来开展研究。在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地进行总结，及时研究解决对策。

5.个案研究法：适时了解学科教学中“小组合作学习的应用”的开展情况。

课题研究举措：

1.加强理论学习，切实提高广大教师的教科研意识，为开展课题研究从观念、理论功底上作准备。

2.充实研究组力量，在全员参与的基础上，抓好重点队伍建设，采用“请进来，走出去”等方式，争取专家学者的指导，从而广泛地吸取上级科研机构、兄弟学校力量，不断提高研究者的研究能力和水平，进而提高学校的科研水平。

3.加强教师培训，举行专题研讨活动，为研究的顺利实施创设良好、宽松的氛围。五、课题成果的预期和呈现预期成果：

通过小组合作学习的应用，使学生学习美术的合作意识和能力，包括合作的知识、技能和情感态度等都能得到培养。能够培养美术的创新精神和学生的动手实践能力，