阅读的力量(小学教育版)

阅读的力量

阅读是一种精神更是一种生活态度孩子的阅读不能太实际孩子的阅读一定要有适龄2013年7月，广西师范大学出版社在网上进行了一个“死活读不下去排行榜”的阅读调查，对近3000名读者的意见进行统计，《红楼梦》高居榜首，是读者们吐槽最多的“读不下去”的书。在这份榜单前10名中，中国古典四大名著尽数在列，此外还有《百年孤独》、《追忆似水年华》、《尤利西斯》、《瓦尔登湖》等外国名著，也“不幸”跻身前10名之列。阅读是有层次的，这种层次与人的年龄有着密切关联。不同年龄层次所面临的精神需求和精神困扰是有区别的，童年时代和少年时代的阅读需求与成人很不一样。强行将教师或教育界的口味移植到孩子们的精神和情感系统，这样的阅读引领会败坏孩子的阅读兴趣。美国国家阅读委员会在许多中小学一直推行“持续默读”（SSRSustainedSilentReading的阅读教学方式，即每天抽取10-15分钟时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，教师不提问，不要求写读书报告，也不计分数。美国国家人文学科基金会推荐：《美国学生课外阅读丛书》按年龄段划分为四个部分：第一段从幼儿园到小学三年级，第二段是四到六年级，第三段是七到八年级，第四段是九到十二年级。针对各年龄段的特点，激发阅读热情，增加课外阅读量。

美国儿童图书委员会（Children‘sBooCouncil,Inc，简称CBC）成立于1944年，成立的宗旨是普及儿童读物，促进儿童读写能力的发展。1945年以来委员会将11月感恩节之前的一周订为美国儿童图书周，希望通过图书周鼓励青少年及其监护人从图书中汲取知识，发现超乎他们自身体验的世界的多样性。其主办的活动还有青年诗歌周，该活动始于1999年，在每年的4月份举行，目的是鼓励青少年阅读和写作诗歌。国际教育成就评估协会IEA对欧美、亚洲等地区34个国家3万余名小学四年级学生进行有关阅读能力的调查：美国学生平均得分第一，接着是瑞典和英国等欧洲国家，再后是日本、中国等东亚国家，平均得分偏低的是伊朗等西亚国家的孩子。同样是在四年级学生中，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中高达78％，能阅读难度较高的文学名著者高达46％，比国际平均水平分别高出足足27和21个百分点。美国孩子的阅读能力之所以超强，其中一个重要原因是：高达65％的孩子每星期能得到至少6个小时的阅读指导，而国际平均数仅为28％（中国学生没有达到平均数）在美国几乎所有的学校都强调阅读的重要性，而国际平均数仅为78％。此外，就像在世界其他国家一样，在美国，女孩子的阅读能力普遍比男孩子强。二十世纪五十年代，美国就开始注重阅读研究。结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。八十年代，世界上一些发达国家就已把学生智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。而且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见人的早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。

《中国儿童早期阅读现状报告》指出：美国儿童4岁后进入独立自主的大量阅读，中国儿童平均到8岁才能达到这个水平；中国孩子的年阅读量只有美国孩子同龄儿童的1/6，与欧洲其他国家相比，阅读量的差距也存在。中国的教育理念是：孩子是靠教出来的，教育者权威是至高无上的，数理化是教育的基础，高考指挥棒和阅读资源的匮乏，学生从事的是长时间枯燥乏味演算和记忆，于是培养出大量被驯化、缺乏思辨和创造能力的人。西方的教育理念是：孩子是在自我教育中成长起来的，文史是教育的基础，通过培养孩子批判式阅读的能力，于是造就出敢于挑战权威，拥有理性思辨和创新能力的人。结果就是中国学生基础很扎实，但是对科学的热爱与创造能力却与世界有较大差距；社会的平均学历上升很快，科学认知与理性思维却依然低水平重复，这个结果很大部分是因为我们的教育造成的，阅读量的低微和阅读视野的狭窄是其中的重要原因。美国常青藤大学联盟调查（2001年）260位毕业10年的成功人士，其成功与阅读有密切关联，在校期间，就都是图书馆的常客。毕业多年依然保持着较高的阅读量，在他们众多的生活娱乐方式中，阅读依然占据着重要位置，平均每天花在阅读上的时间是214小时。马英九在一次会议上曾经谈到匈牙利获诺贝尔奖人数如此多的原因，有中学教育、多元文化、经济发展、社会组织等。但据我的实地观察，与其国民的阅读水平密切相关，在其繁华的商业大街上，总有着书店的身影，而且里面的人很多；在任何等待的场所，捧书阅读的人最多；周末，博物馆人流涌动，歌剧院座无虚席。相关资料显示：匈牙利全国拥有一万七千多家图书馆，平均500多人就有一座图书馆，有300余万张借书证；每年的书籍出版量排世界第6位；平均每人每年购书20本，是世界上读书风气最浓的国家，常年读书的人数达500万以上，占人口的1/2。以色列、奥地利的相同感受。

复旦大学2007“世界读书日经典文本阅读情况调研”：调查结果显示，8852%的大学生认为当今社会仍然需要阅读经典，半数同学表示希望增加名师导读。此次调查将“经典文本”的定义限定为中外文学名著以及专业经典文本两个方面，绝大多数同学在3个月内对于两类经典文本的阅读量都在3本以下，而美国大学生平均每周的阅读量是500至800页。调查显示，当代大学生在经典文本阅读量上与国外大学生，特别是与国外名校学生相比有较大差距。一、阅读是有力量的对于孩子来说，阅读本应该是一种常态，一种习惯，如今却变成了需要积极倡导培养的东西，我们的确应该深思。1阅读的力量来自于阅读的本质阅读的本质是什么：源于人性（文化：人与动物界的本质区别）源于需要（自我价值的体认与实现）源于发展（教育的本质在扬长避短）

追求安全感是人的习性之一，因为趋利避害是人的本性。研究显示：人生的大部分恐慌都是来自对未知领域的迷茫和对事物不可理解的困惑。减少畏惧，不是靠强大肉体，而是靠精神。阅读正是人精神力量的重要支撑。所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间的。如果你能认同上面那句话，那么相信你也一定能够接受以下这个观点：要把孩子培养成一位读者，一定也要给他时间阅读。——艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》2阅读的力量来自于对教育本质的体认教育的力量其实很有限，但学生自主的阅读拓展了教育的边界。（教语文不是教语文教材）好的基础教育无非是具备这些要素：第一是兴趣，让学生在兴趣中学习和成长；其次是开放，为学生的成长提供尽可能开放的空间；第三是努力培养学生的自我认知，了解自己的长处与短处，从而学会与世界相处；第四是现实，让学生了解所处的社会，逐渐养成理性的判断。无论如何，阅读都是重要的环节。不管时代如何变化，“授之以渔”总是教育者的期待；由被动学习到自主学习，总是学习者的追求。方法的养成与建立，必须来自自身的体验，阅读就是体验中最重要的一环。阅读架起了构建学习基础，培养批判性思维，成功走向未来的桥梁。尤其是经典的阅读，因为所有的经典，都是历史的营养，为现代人的成长，提供了视角和动力。3阅读的力量来自于社会的发展需求在人类历史发展的进程中，文化和人始终是社会发展的中心，虽然屡次偏移，但却一直是人类追求的目标。当代中国发展的最大问题，就是权贵资本所构成的利益集团，这有着深刻的历史背景的（权力本位的社会机制）正因为如此，政治体制改革和公民社会建设的滞后，也就是情理之中的事了，社会普遍缺乏公共理性。公共理性简言之，就是公民对社会事务的理性参与。人总是历史地归属某个特定群体，并自觉或不自觉地传承了它所固有的思想传统、情感范式和表达规范。而在公共生活中我们必须努力以他人的眼光来看待自己的情感与动机，才能在社会中逐渐培养出一种良好的公共理性。公共理性中，他者的眼光是非常重要的，这与人的阅读实践有着密切关联。（事实证据与观点证据。调查证明：阅读能力与公众参与能力呈正相关关系）4阅读是人成长的一面旗帜

从某种意义上讲，阅读引领一个人的人生走向。阅读是教育的核心，学校的教学目标应该是培养终身的阅读者——在毕业后的人生中仍然坚持阅读和学习。阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。——（日）石井勋阅读：以恬淡的方式感悟世界和人生水心云影闲相照，林下泉声静自来。（阅读使人沉潜和温婉）

智力的核心是思维，阅读是开拓思维的极为重要的条件。（当直觉与书本知识有冲突，是最好的学习机会，必须抓住，把本来的直觉错误想清楚，形成新的直觉，这是真正懂得一门学问的基本过程。）二、阅读的力量形成于自身的阅读实践任何方法的形成，其实都来自于自己的亲身实践，阅读也是如此，尽管阅读学逐渐成为一门被学界重视的学科，但没有自身阅读的积累，一切方法无从谈起。

1把握阅读的节奏

要想让学生养成阅读的习惯，把握阅读节奏是很重要的。一般说来，培养孩子的阅读兴趣有几个阶段：盲目阶段：孩子从市面上随机挑选；教师指导：教师通过自己对书籍的了解，寻找推荐阅读书籍；学生自主：孩子们获得相应的书籍，自行阅读和理解；互动：师生、家庭、阅读与生活的互动，加深阅读的意义。

对孩子来说，盲目阶段是必须的。人文素养、科学素养的形成从来不会立竿见影，阅读习惯养成也不可能一蹴而就。了解市场、社会和孩子的阅读需求，学校和班级提供尽可能的开放阅读条件，盲目就会逐渐变为自主。包容孩子的盲目选择不是放任，教师在学生阅读中的引领是一种责任。通过自身的阅读实践和对社会人生的认知，引导孩子获得相应的书籍，使他们开始有意识的阅读，有利于拓展他们的阅读视野，提升其阅读品味。互动的环节也是非常重要的，教师与学生，家庭与孩子，学生自身，阅读与生活，这几方面如果能形成互动，就会极大地影响孩子的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，从而在语言表达和思维中获得阅读的意义。2建立属于教师自己的阅读基地莫愁前路无知己天下谁人不识君（在自主的阅读中建立自己的基地、探究自己的方法。）经典阅读和知识积累（托夫勒的说法与经典的意义）经典是自身知识框架的最好基础。所谓经典，我觉得应该从两个维度来思考：一是历史的筛选，经典是民族文化和民族精神的结晶；二是现实的考量，它应该成为一个时代、一个民族面对现实、直面发展时的精神资源。这两者是互为补充的，缺一不可。经典不是化石，它是活生生的，为一代一代人面向未来提供精神支撑。教师阅读的学生意识读书与教学之间的关系？教师的阅读与学生成长之间的关联？这是我们要思考的问题。“行道以利世”，教师树立了阅读的学生意识，学生阅读才会有质的变化。

3在自主阅读中拓宽阅读视野会当凌绝顶，一览众山小。（多视角的读书，关于女性主义阅读的体会）

学会多元思考：阅读累积和人生视野从思想的角度认识人类文明

阅读提升专业水准阅读更会完善文化累积，加深对世界与人生的理解。教育面对的是人，人的丰富性使教育富有挑战性，也给教师素质拓展提供了空间。因此，作为教师，有需要将阅读引向宽广，引向深刻，有必要接触非教育、非专业类书籍。4坚持循序渐进，提升阅读品味机器与齿轮：社会、人的协调发展，阅读也是如此。（碎片化的阅读其实也可以围绕知识和自身需要系统组织）

注意知识的融会贯通梅须逊雪三分白雪却输梅一段香5学会以世界为参照物

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