《小学教育心理学》616-0（朱晓玲）教案 第10课 小学生知识学习

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课题小学生知识学习课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）理解知识学习的概念、特点和类型（2）掌握小学生知识学习的阶段及教学指导策略素质目标：（1）培养科学探索精神和创新精神（2）强化和提高教师职业认同感，坚守教育初心教学重难点教学重点：知识学习的概念、特点和类型教学难点：小学生知识学习的阶段及教学指导策略教学方法案例分析法、问答法、讲授法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、文旌课堂APP教学设计第1节课：→→传授新知（23min）→课堂讨论（10min）第2节课：问题导入（→传授新知（20min）→→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况案例导入min）【教师】讲解案例“背诵古诗词的策略”，并进行提问：此案例中，李老师采取的措施中哪些属于知识的学习，哪些属于技能的学习？你觉得小学生还应掌握哪些必要的知识和技能？【学生】思考、举手回答通过案例导入的方法，引导学生主动思考，激发学生的学习策略兴趣传授新知

（23min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解小学生知识学习的概念、特点和类型等知识一、知识学习的概念及其特点✈【教师】提出问题：什么是知识学习？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，并讲解新知知识学习也称知识掌握，是指在知识传递系统中，个体对知识的接受及占有，即个体通过一系列的心智活动在头脑中建立新信息的认知过程。知识学习包括以下几个特点：（1）知识学习发生在知识的传递系统中。（2）在知识学习的过程中，传递的对象是知识而不是实物。（3）在知识学习的过程中，学生对知识的接受是一种积极的、主动的构建过程，而不是消极的、被动的接收过程。（4）知识学习是通过新旧知识的整合，从而在学生头脑中建立起相应的认知结构而实现的。……（具体内容详见教材）二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习✈【教师】总结学生回答根据知识本身的存在形式和复杂程度的不同，奥苏贝尔将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习三种。1．符号学习✈【教师】提出问题：什么是符号学习？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题符号学习又称代表学习或表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身所代表的内容。符号学习的主要内容包括以下几个方面：（1）词汇学习。（2）非语言符号的学习，如学习认识各种实物、数学图表、图像、形状等。（3）事实性知识的学习，即学习一组符号（语言或非语言）所表示的某一具体事实，如学习历史课中的历史事件和历史人物、地理课中的地形地貌和地理位置等。2．概念学习概念学习是指掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。因此，概念学习必须以符号学习为前提。在掌握概念时，学生应首先达到符号学习的水平，才能提高至概念学习的水平。✈【提示】需要注意的是，由于“泰山”“贝多芬”等地名或人名都不能代表一类事物，也不能表现出事物共同的、本质的属性，它们只是特指一个地方或一个人物，因此，它们只是符号，不能算概念。3．命题学习命题学习是指学习若干概念组成的句子的复合意义，或者若干概念之间的关系。它旨在反映事物之间的联系，是一种更加复杂的学习。由于命题由句子代表，而组成句子的词汇又代表着相关联的概念，因此，进行命题学习必须先了解组成命题的有关概念的意义，即命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。✈【提示】一般而言，在符号学习中，概括活动不占主导地位，只需在直观的基础上进行直觉概括即可。而概念学习和命题学习，则必须经过直观、概括、具体化三个基本的认知过程才能完成。（二）下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。1．下位学习✈【教师】利用多媒体扫码播放视频“下位学习”，并讲解新知下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较小的新概念或命题，归属到认知结构中原有的、概括程度或包容范围更大的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义的学习。具体来说，下位学习中的类属过程是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。由于类属过程有派生类属和相关类属两种形式，因此，下位学习也可以相应地分为派生类属学习和相关类属学习两种。（1）派生类属学习。（2）相关类属学习。……（具体内容详见教材）✈【提示】派生类属学习和相关类属学习在性质上是有区别的。在派生类属学习中，新知识被纳入旧知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变。在相关类属学习中，每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展和深化，或者更为精确化。2．上位学习上位学习又称总括学习，是指在认知结构中已有观念的基础上，进行概括性更强、包容性更高的概念或命题的学习。在上位学习中，原有观念是从属观念，新观念是总括性观念，新知识的学习是在归纳、综合的过程中进行的。3．并列结合学习并列结合学习是指新知识与原有知识既不构成下位关系（从属关系），也不构成上位关系（总括关系）的学习。在各个学科中，许多新概念的学习都属于并列结合学习。……（具体内容详见教材）【学生】聆听、思考、理解、记录通过教师讲解、案例分析和课堂讨论，使学生了解知识学习的概念、特点和类型等知识课堂讨论

（10min）【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题：分析一下课上所学内容，哪些是下位学习、哪些是上位学习？【学生】聆听、思考、讨论、各组派代表回答问题【教师】与学生一起评价各组的发言，并进行总结通过课堂讨论，帮助学生巩固课堂内容，加深学生对知识点的理解第二节课传授新知

（20min）【教师】讲解小学生知识学习的阶段及教学指导策略相关知识三、小学生知识学习的阶段及教学指导策略✈【教师】提出问题：小学生的知识学习一般可分为哪几个阶段？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答在这个过程中，知识学习包括知识的领会、知识的巩固与知识的应用三个基本阶段。（一）知识的领会及教学指导策略知识领会是指了解知识的含义和载体，懂得相应词所标志的事物的属性和性质，以及获得对事物的间接认知的过程。知识的领会是知识学习的首要阶段，也是小学生进行信息输入和加工的阶段。……（详细内容详见教材）知识的领会主要通过直观与概括两个环节实现。1．直观✈【教师】提出问题：举例说一说哪些学习方式属于直观学习？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答直观是指学生通过加工直接感受到教学材料的表层意义和表面特征，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。一般来说，最常见的直观方式有实物直观（如观察动植物、观看实验演示、参观博物馆和工厂等）、模像直观（如各种图片、图表和模型等）及言语直观（如教师形象化的语言描述）三种。直观是小学生了解教材内容并建构知识结构的起点，是由反映事物的外表特征与外部联系的一系列认知活动构成的，包含着感知活动与想象、思维和记忆的成分。通过直观，小学生可以对教材内容的表层意义进行加工，从而产生具体的、感性的认识。在领会某些概念、法则、原理时，小学生也可以通过触摸实物、观察图像和实验过程等方式建立起领会概念、法则和原理所必需的基础性知识，从而为真正理解概念、法则和原理打下基础。✈【提示】直观只能反映事物的感性特征与联系，提供领会概念与规则所必需的基础性知识与经验。如果想要真正建立起相应的概念与规则，就必须在直观的基础上，进一步进行思维加工。为了提高教学的直观效果，教师应做到以下几点：（1）根据教学需要灵活地运用直观形式进行教学。（2）注意培养小学生的观察能力。（3）让小学生充分参与直观过程。……（详细内容详见教材）2．概括概括是指学生通过对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。也就是说，概括就是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性、自下而上地进行抽象思考的过程。概括一般可以分为感性概括和理性概括两种。感性概括也称直觉概括，是指在直观的基础上，自发进行的一种低级的概括形式。理性概括是指通过对感性知识和经验自觉地进行加工、改造，从而揭示事物一般的、本质的特征与联系的高级概括形式。通过理性概括，小学生对事物的认识就可以深入事物的内在，从而帮助小学生真正理解事物的本质。因此，在知识领会过程中，教师应该引导和帮助小学生学会理性概括的意识和技能。✈【教师】提出问题：举例说一说哪些属于感性概括，哪些属于理性概括？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答为了提高小学生的理性概括能力，教师应该做到以下几点：（1）引导小学生明确概括的目的和方向，帮助他们在概括中既能注意到事物的本质特征，又能注意到事物的非本质特征，从而提高概括的效果及对知识的领会水平。（2）采用丰富多彩的变式。（3）配合运用正比和反比。（4）引导小学生进行科学比较。……（详细内容详见教材）✈【教师】组织学生阅读案例“小学数学教学活动：用‘数对’确定位置”（详见教材），提出问题：案例中的教师使用了哪些教学指导策略？给了你哪些启发？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答（二）知识的巩固及教学指导策略知识巩固是指对所学知识进行持久记忆，它包括识记、保持、再认和再现。其中，识记与保持是再认和重现的前提，在知识巩固中占主导地位；再认与重现是识记与保持的结果。因此，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个记忆环节实现的。1．识记识记是个体获得事物的映象并使之成为自身经验的过程。它是知识巩固的第一个环节，是信息选择与采集的过程。也就是说，识记是主体获得知识和经验的阶段，是在反复学习的基础上实现的。个体对知识加工得越充分、越精细，记忆的效果就越好。识记的效果受到主观因素和客观因素两个方面的影响。（1）主观因素。（2）客观因素。……（详细内容详见教材）2．保持保持是指已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固过程。它是知识巩固的第二个环节，是在识记的基础上进行的。知识在头脑中的保持是一个动态的过程，表现在量和质的变化上。在量的方面，保持的信息会随着时间的推移而逐渐减少；在质的方面，保持的内容会随着不同的知识经验、加工信息的方式及其他线索的影响等因素而发生变化，使记忆的内容变得更为简略、概括、合理，或者夸张、具体。在学习活动中，教师应引导小学生采用视觉联想法、谐音法、关键词法等精细加工策略帮助知识保持。此外，由于遗忘与保持是相对立的关系，因此教师应当鼓励小学生通过复习、巩固来克服遗忘，从而提高保持的效果。✈【教师】组织学生阅读“遗忘规律”（详见教材），并提出问题：如何通过“遗忘规律”改进复习方法？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答3．再认再认是指当之前经历过的经验或事物重新出现时，个体能识别出来。再认常常被用来检测记忆的效果。再现的效果主要受记忆的巩固程度，以及当前事物与感知过的事物之间的相似程度两方面的影响。因此，两者越相似，再认就越困难，甚至会发生再认错误的情况。4．再现再现是指以前识记过的事物在其他刺激物的影响下，重新在个体的头脑中呈现出映象的过程。再现的映象形式可以是表象、语词、思想、情感，也可以是动作等。再现可以帮助学生从头脑中提取和恢复知识经验，但它并不是一个机械地恢复知识经验的过程，而是对已经记忆的知识经验进行改造的思维加工过程。✈【教师】提出问题：再认和再现有些区别？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答✈【教师】组织学生阅读案例“《观潮》课堂教学”（详见教材），并提出问题：案例中的教师使用了哪些教学指导策略？给了你哪些启发？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知（三）知识的应用及教学指导策略小学生对知识的真正掌握不仅要体现在领会和巩固两个方面，还应该体现在能够主动而有效地应用知识去解决有关问题，即知识的应用方面。知识的应用是掌握知识的一个必不可少的阶段。从广义上讲，知识的应用是指依据已有的知识去解决有关问题，是知识学习的最终目标。从狭义上讲，知识应用主要是指小学生在领会教材的基础上，依据所学知识去解决同类课题的过程。知识应用主要包括审题、联想、解析和类化4个彼此相连而又各自具有相对独立意义的基本成分。✈【教师】组织学生阅读“知识应用和知识领会的关系”（详见教材），并提出问题：知识应用和知识领会之间有哪些关系？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答1．审题审题是指分析问题的基本结构，并在头脑中建立该问题的最初表征。审题是知识应用过程的首要环节，只有明确了问题的条件与要求，在头脑中建立起该问题的映象后，才能通过联想，回忆起解决当前问题所需的知识，从而找到解决问题的途径或方法。审题能力是一种综合能力。培养小学生的审题能力，可以帮助小学生提高分析、判断和推理能力，以及创造性思维能力。因此，教师应引导小学生重视审题、学会审题、善于审题，养成良好的审题习惯。✈【教师】提出问题：你在答题的过程通常怎样审题？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知在实际教学中，教师培养小学生的审题能力需要做到以下几点：（1）教小学生学会读题。（2）教会小学生改造问题。（3）教小学生标记题目中的重要内容。（4）教小学生用自己的语言表达和概括题意。……（具体内容详见教材）2．联想联想是指以所形成的问题表征为提取线索，去激活头脑中已有的相关知识结构或图式。联想是使知识得以具体化的必要环节。……（具体内容详见教材）✈【教师】提出问题：你是否可以对学过的知识进行联想，说出一个不同知识之间有关系的例子呢？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知为了帮助小学生在知识学习过程中产生准确而灵活的联想，除了要保证小学生能够正确领会和巩固知识之外，教师还应该有目的地对小学生进行联想技能的训练。常用的联想方法有以下几种：（1）从时间或空间上展开联想。（2）根据事物的形态（如形状、颜色、声音、气味等）展开联想。（3）进行辐射联想和辐合联想。……（具体内容详见教材）✈【教师】组织学生阅读案例“联想助你成功”（详见教材），并提出问题：这个案例对你有哪些启发？✈【学生】思考、回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知3．解析解析是指分析问题的结构和各部分的内在联系，并将问题结构的各部分与原有知识结构的有关部分进行匹配。这种匹配是通过对问题进行一系列的分析与综合，找出当前问题与过去的知识经验之间的共同特征而实现的。解析是知识具体化过程的核心环节，决定着具体化的水平。解析的过程常常需要学生自己进行调节和监控，并对新知识中的信息进行判断。解析的结果一般表现为提出解决问题的各种设想、制订具体的计划与步骤等。教师应有针对性地对小学生进行解析技能的培养。4．类化类化也叫归类，是指概括出新知识与已有知识之间的共同的本质特征，并将新知识归入已有的同类知识结构中去，从而解决问题。类化是将抽象的知识进行具体化，是知识应用的最终环节。类化受新信息或新问题的难易程度、同类信息的差别程度及已有抽象知识的领会水平等因素的影响。在实际教学中，教师可以将各种不同类型的问题混合呈现，帮助小学生学会辨别不同类型的问题，进而建立起清晰、准确、类化的问题图式，帮助小学生