《小学教育心理学》616-0（朱晓玲）教案 第4课 小学生学习动机（一）

PAGE10PAGE10PAGE11PAGE11

课题小学生学习动机（一）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解学习动机的概念、构成、分类，以及对学习的影响（2）了解小学生学习动机发展的特点（3）掌握学习动机的相关理论及运用素质目标：（1）树立与实践相结合的意识，不断创新（2）培养发散思维与思考能力教学重难点教学重点：学习动机的概念、构成、分类，以及对学习的影响；小学生学习动机发展的特点教学难点：学习动机的相关理论及运用教学方法案例分析法、问答法、讲授法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、文旌课堂APP教学设计第1节课：→→传授新知（23min）→课堂实践（10min）第2节课：问题导入（→传授新知（25min）→→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况案例导入min）【教师】讲解案例“自由复习的学生”，并进行提问：什么是学习动机？学习动机对学习有哪些重要的作用？【学生】思考、举手回答通过案例导入的方法，引导学生主动思考，激发学生的学习动机兴趣传授新知

（23min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解学习动机相关知识一、学习动机的概念及构成学习动机是指激发、引导和维持个体学习活动，并使个体行为朝一定的学习目标努力的一种内在过程或内部心理状态。简单地说，学习动机就是激发学生进行学习活动的一种内部力量或心理机制。✈【教师】提出问题：说一说你的学习动机是什么？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分。学习需要是指个体在学习活动中感到自身有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要和学习期待相互作用，共同形成了学习的动机系统。……（详细内容详见教材）二、学习动机的分类（一）根据起作用时间的长短及与学习活动的关系划分根据起作用时间的长短及与学习活动的关系不同，学习动机可分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。1．直接的近景性动机直接的近景性动机与学习活动直接联系，是指由学习活动的直接结果所引起的动机。2．间接的远景性动机间接的远景性动机与社会意义相联系，是指由于个人了解了活动的社会意义和社会价值而引起的，与个人的志向、理想、世界观相联系的动机。✈【教师】提出问题：举例说一说你学习的直接的近景性动机和间接的远景性动机分别是什么？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生回答，讲解新知（二）根据动机起作用的大小划分根据所起作用的大小不同，学习动机可分为主导性动机和辅助性动机。主导性动机是指在一定时期内或某个特定的活动中，处于支配地位、发挥着主导作用的学习动机。辅助性动机是指在一定时期内或某个特定的活动中，处于从属地位、发挥着辅助作用的学习动机。（三）根据动力来源划分根据动力来源不同，学习动机可以分为内部动机和外部动机。1．内部动机内部动机是指由学习者的内在需要引起的动机。内部动机不需要通过外界刺激就可以使学习者努力达到学习目标，是学习者内心的需求和愿望。2．外部动机外部动机是指由学习者所从事的学习活动以外的刺激诱发而产生的学习动机。外部动机能够引起学习者对活动的兴趣，并不是因为活动本身给学习者带来了直接的满足，而是因为通过这个活动，学习者可以得到另外的好处。✈【教师】组织学生阅读“奥苏贝尔对学习动机的分类”，并提出问题：试分析你的学习动机属于内部动机还是外部动机？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答三、学习动机对学习的影响✈【教师】提出问题：你认为学习动机对学习有哪些影响？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答学习动机对学习的影响主要表现在两个方面，一是对学习过程的影响，二是对学习结果的影响。（一）对学习过程的影响学习动机可以间接地加速或减慢学习进程，并从以下三个方面对学习过程施加影响。1．引发或启动良好的学习动机能激发小学生启动相应的学习行为，促使小学生进入学习状态。2．定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时，就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。3．维持与调节当学习行为出现后，学习动机会一直驱使着学生向着既定的学习目标努力。同时，学习动机水平的高低还影响着小学生学习行为的稳定性和持久性。学习动机水平高的学生，能在长时间的学习活动中保持注意力集中，并认真、高效地完成学习任务；反之，学习动机水平低的学生，则容易在学习活动中出现走神、效率低下甚至半途而废等各种各样的问题。（二）对学习效果的影响学习动机是一种非认知因素，它必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能对学习效果起作用。一般来说，小学生的学习动机越强，对学习活动的积极性就越高，学习效果也会越好。……（详细内容详见教材）✈【提示】需要注意的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是唯一的因素。学习效果除了受学习动机的影响之外，还受到小学生的智力发展水平、知识经验、学习方法、学习习惯、性格、身体和情绪状态等一系列主客观因素的影响。学习动机存在一个最佳水平。在一定范围内，学习效果会随着学习动机强度的增大而提高，直至达到最佳水平。一旦超过这个最佳水平，学习动机过强时，就会对学习效果产生阻碍甚至反作用。✈【教师】组织学生阅读“耶克斯—多德森定律”，并提出问题：多德森定律对你有哪些启示？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答四、小学生学习动机发展的特点一般来说，小学生学习动机发展主要有以下几个特点：（1）从直接的近景性动机向间接的远景性动机发展，但以直接的近景性动机为主。（2）从外部学习动机向内部学习动机转化，但以外部学习动机为主。（3）学习动机的发展存在分化现象。……（详细内容详见教材）【学生】聆听、思考、理解、记录通过教师讲解、案例分析和课堂讨论，使学生了解学习动机的概念及构成的相关内容；掌握学习动机的分类；掌握学习动机对学习的影响以及小学生学习动机发展的特点课堂实践

（10min）【教师】组织学生以小组为单位完成以下任务：结合所学内容，分析一下自己目前的学习动机，哪些方面需要调整，哪些方面需要坚持？【学生】聆听、结组、思考、讨论，针对小组成员的不同情况提出意见【教师】巡堂指导，及时解决学生的问题通过课堂实践，帮助学生巩固课堂内容，加深学生对知识点的理解第二节课问题导入

（5min）【教师】提出问题正确的学习动机对学习有何影响？【学生】、主动回答问题通过问题导入，引导学生主动思考，激发学生的学习动机兴趣传授新知

（25min）【教师】总结学生的回答，并引入新知，讲解学习动机理论及其在教育中的表现一、强化理论✈【教师】利用多媒体扫码播放视频“强化理论”，并讲解新知学习动机的强化理论主要是指斯金纳的操作性条件反射理论。该理论中关于学习动机的部分主要有以下几点内容：（一）动机是强化的结果强化可以增强学生学习过程中的某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。（二）减少惩罚惩罚是指当学生做出某种行为后，用一个厌恶刺激消除或抑制学生的此类行为，以减少这类行为发生的频率。由于惩罚能够削弱学习动机，因此，在学生的学习活动中，教师应减少惩罚。（三）合理使用消退消退是指经过一段时间强化的行为不再被强化，就会减少出现的频率。消退是减少不良行为、消除坏习惯、维持学习动机的有效方法。斯金纳认为，如果学生在做出某种行为后，教师不给予强化和惩罚，那么此类行为的强度会因为失去关注而逐渐衰弱，直至消失。……（详细内容详见教材）✈【教师】提出问题：请想一想，在实际的教学活动中，哪些情况适合使用惩罚，哪些情况适合使用消退？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知强化理论把学习动机和学习行为产生的原因归结为外部刺激，过于强调强化的作用，而忽视了人在学习活动中的主动性和自觉性，因而有一定的局限性。教师应合理运用强化理论，在教育教学中抓住任何可以帮助小学生强化学习行为的机会，合理地运用肯定、表扬、奖赏或者批评、消退、惩罚等强化手段，对小学生的学习行为进行引导，以提高小学生的学习动机水平。……（详细内容详见教材）二、需求层次理论✈【教师】利用多媒体扫码播放视频“需求层次理论”，并讲解新知需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》一书中提出的，他将人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。其主要观点如下：（1）只有尚未得到满足的需求能够影响行为，已经得到满足的需求不能对行为起到激励作用。（2）自我实现同生理需要、安全需要等基本需求相比，具有永不满足性。（3）人的学习不是外加的，而是自发的。（4）人只有在较低层次的需求得到满足之后，才会产生较高层次的需求。……（详细内容详见教材）三、成就动机理论20世纪30年代末，美国心理学家默里提出了成就动机这一概念。随后，麦克莱伦和阿特金森根据默里的理论，对成就动机进行了进一步的研究，并将其逐渐发展为成就动机理论。（一）麦克莱伦的“成就激励理论”麦克莱伦认为，成就动机是激励个体主动从事自己认为重要的、有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就激励理论主要有以下几个观点：（1）成就动机是人类后天获得的、独有的、具有社会意义的动机，能够直接影响人的行为活动和思维方式。（2）个体的成就动机与他们所处的经济、文化环境、社会发展阶段和社会风气等因素有关。（3）人除了生存需要之外，还有三种重要的需求，即权力需求、亲情需求和成就需求。……（其他内容详见教材）（二）阿特金森的“期望价值理论”阿特金森从微观角度对成就动机展开研究，着重研究了成就动机的实质、发生和发展，以及成就行为的认知和归因等问题，并提出了“期望价值理论”。其主要观点如下：（1）每个人身上都有两种相互冲突的动机趋向，一种是追求成功的动机，会使人做出趋向目标的行动；另一种是避免失败的动机，会使人设法逃避或做出避免失败结果的行动。（2）个体行为倾向是成就动机、期待水平（个体主观上认为自己取得成功的可能性）和诱因价值（完成某一任务所带来的价值和满足感）三者交互作用的结果。……（其他内容详见教材）阿特金森的期望价值理论把情感与认知统一起来，揭示了影响成就动机的某些变量和规律，对动机理论的发展有着重要意义。教师应科学地运用阿特金森的期望价值理论进行教育实践。在实际教学中，教师在给学生布置任务时，任务既不应该难度太大，也不应该过于容易，而是应该根据实际情况，考虑学生的实际能力和发展潜力，设置既在学生能力范围之内，又相对不太容易达成的任务。同时，教师还应该注意，不能片面地只讲个人的成就和自我提高，而是应该引导学生把追求个人成就和社会进步结合起来，使个人成就服从服务于整个社会进步的需要。……（其他内容详见教材）四、自我效能感理论格式塔学派是产生于德国的一种心理学流派，代表人物有苛勒、考夫卡、韦特海默等。完形—顿悟说是格式塔学派提出的一种理论，其关于学习动机的观点主要有：（1）学习动机是通过顿悟实现的。……（具体内容详见教材）✈【教师】组织学生阅读“班杜拉的强化分类”（详见教材），并提出问题：自我强化有哪些意义？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知（2）期待可以分为结果期待和效能期待。（3）自我效能感受到个体成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒四个因素的影响。①个体成败经验是基于个人直接经验基础之上的，它对自我效能感形成的影响最大。②替代性经验是个体通过观察他人所获得的经验。③言语劝说是指在个体遇到困难时，他人用语言说服个体相信自己具有完成任务的能力，包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告及自我规劝等。④情绪唤醒是指通过调整个体的情绪状态，减轻紧张、负面的情绪倾向，提高个体的自我效能感。✈【教师】组织学生阅读“拔河比赛”（详见教材），并提出问题：这次比赛班级能取得好成绩的原因有哪些？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答，并讲解新知（4）自我效能感形成后，会对个体的行为产生深刻影响，主要表现在以下四个方面：①决定个体对活动的选择和坚持。②影响个体在遇到困难时的态度。③影响个体的思维方式和效率。④影响活动时的情绪。……（具体内容详见教材）五、归因理论✈【教师】利用多媒体扫码播放视频“归因理论”，并讲解新知1．马斯洛的学习动机理论“归因是指做完一件事情后，个体对自己或他人的行为进行分析和判断，指出其性质并寻找原因的过程。归因理论试图根据不同的归因及其作用，阐明归因的各种原理。在各种归因理论中，最为著名的是美国心理学家韦纳的理论。韦纳认为，个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体通常把自己行为成败的原因归纳为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境（如他人的帮助、环境是否公平）等六个因素。这六个因素按照不同的性质，又可以分别归入因素来源、稳定性和可控性三个维度。（1）因素来源是指影响个体行为成败的来源，它可以分为内部因素和外部因素。（2）稳定性是指影响个体行为成败的因素在性质上是否稳定，以及是否在类似的情境下具有一致性。（3）可控性是指影响个体行为成败的因素能否由个人意愿所决定。……（详细内容详见教材）维度行为结果归因预期行为因素来源成功内部因素骄傲、满意、信心十足外部因素产生侥幸心理失败内部因素产生羞愧感外部因素会生气稳定维度成功稳定因素产生自豪感，提高动机不稳定因素产生侥幸心理失败稳定因素产生绝望感不稳定因素会生气控制维度成功可控因素会继续努力不可控因素没有努力的动力失败可控因素会继续努力不可控因素产生绝望感✈【教师】提出问题：你认为什么是习惯性无助感？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答习得性无助感是指一个人由于连续遭受失败和挫折，在面对问题和困难时产生的一种无能为力、自暴自弃的心理状态或行为。归因理论明确阐述了认知对成就动机的重要作用，这为小学教育实践提供了可行的方法和途径。一般而言，小学生通常将自己学习活动的成败归因于能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏四个因素，较少归因于身心状态或外界环境。教师有必要了解小学生对成功和失败的归因方式，并依据归因理论为小学生提供具有积极作用的反馈，引导小学生改变不适当的归因，树立积极的信念。✈【教师】提出问题：如果你是小学教师，你会怎样引导学生正确面对失败？✈【学生】聆听、思考、主动回答问题✈【教师】总结学生的回答此外，在小学生付出同样的努力时，教师应该注意给予能力