面向未来的核心素养与语文教师成长课件

面向未来的核心素养与语文教师成长16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。面向未来的核心素养与语文教师成长面向未来的核心素养与语文教师成长16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。面向未来的核心素养与语文教师成长国际教育成就测试评价课题研究1989-1991,25年前平均百分正确率和标准误差男生女生邮学生平均正联80.2%817(1.0)78.5(1.1)巴西福塔来萨35.2(09)30.5(0.6)巴西圣保思37.008)37.900.936.20.9)加拿大620(0.663.0(0.7)60.9(.6)英格兰606(2.2)608(3.0)60.4(2.2)法鹵64.200.8)65.500.9)62800.9)68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9)受尔兰60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1)色列63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1)利40009)658(1.1)62.1(0.9)在当前中职基础应用教学中，实现基础英语教学与专业英语之间的对接是提高学生综合素质、强化学生社会实践水平的关键点。因此在当前中职基础应用教学中，教师会采用多种方法优化基础英语教学，强化与专业英语之间的对接程度。但实际上，由于中职生专业英语课程在设置上存在多方面的不足，再加之学生本身存在一定原因，导致基础英语与专业英语之间难以实现有效对接[1]。本文将以此为背景，对中职基础英语与专业英语对接途径的相关问题进行分析。一、中职基础英语与专业英语对接中存在的问题1.对接理念不科学。对接理念不科学是中职英语教学中普遍存在的一个问题，虽然很多中职学校已经开设了专业英语课程，但不论是学校管理层还是教师，并没有在思想上高度重视专业英语课程，而是将专业英语作为基础英语的拓展课程看待，将专业英语纳入基础英语教学体系中。在实际上，专业英语与基础英语存在明显差异，专业英语更多强调学生对英语的使用能力，若一味将专业英语归属到基础英语中，将会导致专业英语的教学效果达不到预期，专业英语教学成为可有可无的摆设，并没有脱离基础英语教学的束缚。2.课程设置存在问题。很多中职学校将专业英语定位在语言类课程上，虽然严格按照教学方法展开教育，但是整个专业英语的专业技能性得不到保障，所开展的教学也缺乏“专业性”，实际上与基础英语教学差别不大，甚至其课程设置成为基础英语教学的补充，导致专业英语始终处在教学的“夹缝中”，既没有像基础英语那样得到相关人员的重视，又没有像其他专业课程那样有效提高学生的专业素质。这些都说明中职专业英语教学中的课程设置存在问题。3.专业英语教师严重不足。中职学校的英语教师很难做到专业能力和英语能力两全，现状是英语教师不懂专业，看不懂专业文献，专业教师缺乏语言教学经验，这就导致专业英语课成为单纯的英语翻译课和英语阅读课，忽视中职学生的语言技能和职业技能的同步发展。二、中职基础英语与专业英语对接的策略分析1.加强管理，优化对接教学。对中职英语教学而言，基础英语与专业英语是英语教学的主要组成部分，因此为了进一步强化基础英语与专业英语之间的对接水平，需要加强管理，不断优化教学方法，提高教学质量[2]。在具体操作中，英语教师应该统筹安排专业英语课程与基础英语课程，明确专业英语与基础英语之间的差异，有层次地开展英语教学，实现基础英语与专业英语之间的对接。如在讲解some与any之间的区别时，教师可以向同学们讲解：some一般用于肯定句中，而any一般用于疑问句或者否定句中。待学生已经基本掌握两种词汇的使用方法后，教师可以从专业英语教材中提取相应的例句，提出问题“Doyouhaveapples？”询问同学们此处应该填写some还是any。如果同学对相关词汇的使用方法有了更加深刻的认识，则教师可以在专业的英语期刊上截取几段有关上述词汇的语句，进一步加深学生的认识。通过这种方法，学生在老师基础英语教学的基础上，对词汇的基本使用方法有了一定认识；而随着教学的深入，教师逐渐将词汇引入专业英语上，进一步提高学生对词汇的认识。依靠这种教学方法，教师有效加深了基础英语教学深度，实现了基础英语与专业英语之间的有效对接，达到了预定的教学效果。2.完善课程设置。在中职英语教学中，课堂教学在英语教学中占据着重要位置。因此，为保证基础教学与专业教学之间有效对接，还应该完善课程设置，保证两者之间的对接效果。在操作中，教师应该按照专业英语教学要求控制基础英语教学，尽量按照专业英语的要求管理基础英语，包括词汇、常用句式、阅读等，实现从基础到专业的有效推进，保证教学效果。如果专业英语教学对学生的阅读能力提出了要求，则英语教师在基础英语教学工作中，要适当加大阅读口语训练，提升学生阅读水平，确保学生能快速适应专业英语教学的要求，强化对接效果。同时在专业实践阶段，教师应该按照要求创设相应的专业情境，依照学生未来社会实践要求对学习内容进行优化，实现专业英语与实践活动的结合，这也会在一定程度上推进基础英语教学工作的开展。3.积极开展教师双向培养。根据人才培养计划，学校可以在专业教师和基础英语教师中选拔条件较好的参加双向培训，让专业教师加强基础英语教学培训，全面掌握基础英语教学方法、规律，逐步积累基础英语教学经验；让基础英语教师参加专业教学培训，认真领悟专业教学的要领，形成专业教学能手。经过如此培养，就会形成稳定的专业英语教师队伍。三、结语中职基础英语与专业英语对接是当前中职英语教学中必须关注的问题，这就要求教师在当前工作中不断优化基础英语与专业英语的教学方法，及时转变教学思路，在正确认识到当前教学中存在问题的基础上，通过优化课程、加强管理等方式提高教学质量，确保基础英语与专业英语之间实现有效对接，最终提高学生整体素质。21世纪是知识经济的时代，是竞争更加激烈的时代，开拓创新是社会发展进步的重要动力，时代呼唤学校培养具有科学探究精神和具有创造能力的开拓创造性人才。素质教育要求学校的教学，不能使学生只会考试，更重要的是能够适应社会的发展，学校要为各式各样的职业输送合格优质的人才。初中生物课程标准中生物课程总目标之一就是使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。我国是个农业大国，农村学校学生中的大部分将来也要从事农业生产劳动。生物这门课程是基础教育中与农业生产关系最为密切的一门科学，因此，在生物教学过程中，教给学生一定的农业生产知识，让学生能用所学生物知识、生物规律认识农业生产，从而促进农业生产的发展，我认为是非常必要的。一、生物基础知识、基本技能在现代农业生产中的基础应用在农业生产中不论是种植业还是养殖业，我们都需要对种植或养殖对象有较清晰的认识，知道其生活习性、形态结构、生殖发育特点等方面的知识，因地制宜、“投其所好”、不走弯路，才能以较少的投入获取较大的产出，才能避免不必要的损失。这些知识的获得前人往往靠的是一代代人的“传接”，靠的是经验与习惯而不是科学的剖析于研究。因此，在“传接”过程中不可避免的会出现一些偏离初衷的看法，局部的一些特点会传成广泛的“定制”，束缚人们的思维，扼制人们创造能力的发挥。生物课本中的知识是建立在大量科学实验与研究基础上的，它交给我们的是对生物客观的认识和科学探究的理念。因此，生物课对于我们认识生物、认识自然，促进自身能力的提高及后进行农业生产，是“经验”与“习惯”无法比拟的。生物教学中我们在传播知识的同时，应努力挖掘教材中涉及到的与本地经济建设相联系的内容。初中《生物》教材中有许多内容与农业生产相联系，象发芽率的测定、合理施肥、光合作用、开花和授粉、营养繁殖等。在教这些内容时，适当渗透于当地经济建设有关的知识，进行重点的、详细的讲解。如教“种子的萌发”一节时，出讲明种子萌发需要水分、空气、适宜的温度外，更重要的是让学生掌握在农业生产上应采取什么措施来保证这些条件，还要让学生学会种子发芽率的测定方法。课后，可以让学生在花盆里中花生、大豆、玉米、小麦等，观察种子的萌发过程和出土状况。又如，在“水分进入植物体内的途径”一节教学中，先让学生观察单子叶植物和双子叶植物的根系标本，然后结合农业生产实践中的合理施肥、合理灌溉，将授促使作物根系良好生长的原理。再如，教“陆地生活的动物”和“空中飞行的动物”这两节内容时，除了按课程标准要求讲述他们的形态、结构、生理和特征外，可以着重介绍家兔和家禽的饲养管理、饲料搭配、雨季疾病的防治等。同时，生物教学中若让学生掌握的生物基本技能，应用到农业生产中，启良好的效果也是不融置疑的。如“生物的生殖与发育”一章中，介绍一些关于嫁接、扦插、人工传粉等技术的应用等。通过这样的教学与实践，可使学生在掌握课本知识的同时获得一些对农业生产的认识，从而认为从事农业生产奠定良好的基础。二、生物学规律对农村经济发展的指导作用生物学规律在农业生产中的应用，对于把握农村经济命脉，合理配置农产品种植、养殖品种和密度，改善种、养结构，最大限度利用现有资源，起着指导性作用，它可促使农村经济步入良性循环的轨道。如《生物》教材中生态平衡规律对农田生态系统的指导意义。在学生知道生态平衡就是保持生态系统中的物质循环和能量的正常转化，是动态的平衡后，还要告诉学生生态平衡一旦遭到外界不合理因素的干扰，如掠夺式经营、滥砍乱伐和环境污染等，就会阻碍生态系统中物质循环和能量转换的正常进行，就会导致生物量下降，生产力降低，造成恶性循环，进而使社会经济衰退，最终就会带来人类生活上的灾难。然后让学生通过讨论知道在农田生态系统中，农作物及生活在农田中的微生物群落、动物，如鼠、蛇、猫头鹰、蛙等，构成了农田生态系统中的生物因素；土壤、空气、水、光、热、各种矿物质组成了农田生态系统中的非生物因素。这些错综复杂的因素在这一特定的地段内，构成一个不可分割的统一统合体。我们要保证种植业在农田中正常进行物质和能量的交换，使得农作物的生产量和生产力越来越高，而不致于剥削农田的地力使得物量、生产力越来越低，就要根据生态系统平衡的规律办事。即要在农田中利用生物群彼此之间存在的相生相养的关系和相生相克的关系，来保持农田生态平衡。例如豆科植物的根瘤菌，由于能固定空气中的氮，所以能增加土壤的肥力，并能改良土壤的团粒结构。昆虫传播花粉有利于植物开花结果。这就是植物与植物、植物与动物彼此之间，以及植物与非生物之间的相生相养的关系。利用益虫克制害虫以保护农作物的正常生长，这就是利用动物与动物相生相克的关系来保持农田的生态平衡。在自然界中，动物与植物、动物与动物彼此之间相互的关系，一般地总是处于自动控制状态，保持着生态平衡的，但是在有的情况下，由于人为原因，违反了生态规律，如乱改耕作制度，滥用剧毒农药，杀伤大量害虫的天敌，就严重地破坏了农田的自然生态平衡。进而告诉学生在农田生态系统中，人的生产活动和经济活动，对农田生态系统起着决定性作用，即起主导作用。人类可以通过努力改造农田生产必要的良好环境，也可以盲目的、有意或无意的促使生态环境恶化，起消极破坏作用。授课中在学生懂得了这些知识后，可适当引导学生更进一步探讨如何利用生态平衡规律保持农田生态平衡，如何利用生态平衡规律更好的利用现有资源，能否建立合理、高效、稳定的人工生态系统。再如，“生物的遗传和变异”中遗传规律对于生物育种的指导作用。通过这类知识的传授，教会学生用生物规律指导农业生产，在如今农村产业结构调整者一重要历史时期以及在学生步入社会后有可能进行的大农业生产中其意义是非常重大的。三、生物学新知识、新领域对农村经济发展的促进作用在科学技术飞速发展的今天，生物技术的发展更是突飞猛进。转基因技术、克隆技术、太空生物育种技术等高科技生物技术的日渐成熟，必将极大促进农业生产的高速发展。作为生物教师我们在授课时，应适当渗透一些有关生物新知识、新领域的内容。如在讲述“生物的遗传和变异”时，可让学生知道一些关于太空生物育种的知识。可以告诉学生通过高科技手段在生物技术上的应用，“橘生淮北仍为桔”不再是梦想，“四不象”也不再只是神话小说中才有的生物。这些知识的传授，对于拓展学生知识面，发挥学生的想象能力，挖掘学生创造潜能有着重要的启发意义。它可使学生在思维过程中打破一些常规观念的束缚，用现代科学理论的一些观点认识问题、分析问题、解决问题。为学生将来从事农业生产、农业科研奠定基础。综上所述，生物教学与本地农村经济发展相联系，是学生利用所学知识直接或间接服务于当地农业生产，为将来从事农业生产、农业科研奠定基础，是其他学科无法相提并论的。生物教学对农业生产的促进作用是不可磨灭的。生物教学在农村具有广阔的应用前景，农业生产必须走科学化道路，因此，生物教学为本地农村经济建设服务势在必行。面向未来的核心素养与语文教师成长16、自己选择的路、跪着也要1面向未来的核心素养与语文教师成长面向未来的核心素养2国际教育成就测试评价课题研究1989-1991,25年前平均百分正确率和标准误差男生女生邮学生平均正联80.2%817(1.0)78.5(1.1)巴西福塔来萨35.2(09)30.5(0.6)巴西圣保思37.008)37.900.936.20.9)加拿大620(0.663.0(0.7)60.9(.6)英格兰606(2.2)608(3.0)60.4(2.2)法鹵64.200.8)65.500.9)62800.9)68.400.8)68.5(1.0)68.3(.9)受尔兰60.500.9)62.6(1.2)58.4(1.1)色列63.1O0.8)64.4(0.9)61.8(1.1)利40009)658(1.1)62.1(0.9)国际教育成就测试评价课题研究3按能力水平正确率和标准差概念理解运算知识问题解决AEP平均中81.6(1.0)83.0009)5.6%巴西福塔来萨35.30.7)30800.8)巴西圣保罗38.5(0.9)36.5(1.1)36(06加拿大65.1O0.6)619(0.758.9(0.5英格兰620(2.1)59.0(2.6)608(2.0)去59.3008匈牙利698(0.7)70.8o0.8)64.2008爱尔兰61.500.8)62.0(12)579o以色列63.80.8)65300959.809意大利66600.8)62.1(1.1)63.300.944900.9)38.5(1.2)379(1.0)按能力水平正确率和标准差4破译21世纪核心素差教的全球经验21世纪核心素养教育的全球经验中国教师报国教育破译21世纪核心素差教的全球经验5核心素养的核心是什么?素质教育立德树人核心素养培养什么人?新时期我国基础教育育人目标的重构核心素养的核心是什么?6“核心素养”的提出1978年国家提出“双基”基本技能2001年国家教育部颁布《提“三维目标”:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试及命题的依据。是国家管理和评础应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。尤其关注具有方法论意义的学习方式和学习能力,关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展2015年3月30日,教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,并成为下一步深化教育改革工作的“关键”因素中国教育学会,2016年2月22日中国学生发展核心素养(征求意见稿),一个核心、三大维度、九个核心要素十五个基本要点。9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。公布了新的核心素养总体框架。一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点。从“双基”到三维目标,再到2016核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段1978双基”概念016“三维目标”核心素养体系“核心素养”的提出7素质与素养素质《辞海》①人的生理上的原来的特点②事物本来的性质③完成某种活动所必需的基本条件《百度百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础素质偏向与先天有关,不是与教育相关。素质教育素质与素养8素养由训练和实践而获得的技巧或能力—一与教育相关。素养是指一个人的修养,从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。素养9核心素养理论的必要性1学校教育具有有限性。2基础教育应该有重点。3时间与空间的有效性。4信息时代知识的过剩5教育核心于面向未来。6.书本位向生本位转向。核心素养理论的必要性10EU(欧盟)核心素养八个领域三个维度(24项)母语外语知识数学与科学技术素养信息素养学习能力技能公民与社会素养创业精神艺术素养态度EU(欧盟)核心素养11面向未来的核心素养与语文教师成长课件12面向未来的核心素养与语文教师成长课件13面向未来的核心素养与语文教师成长课件14面向未来的核心素养与语文教师成长课件15面向未来的核心素养与语文教师成长课件16面向未来的核心素养与语文教师成长课件17面向未来的核心素养与语文教师成长课件18面向未来的核心素养与语文教师成长课件19面向未来的核心素养与语文教师成长课件20面向未来的核心素养与语文教师成长课件21面向未来的核心素养与语文教师成长课件22面向未来的核心素养与语文教师成长课件23面向未来的核心素养与语文教师成长课件24面向未来的核心素养与语文教师成长课件25面向未来的核心素养与语文教师成长课件26面向未来的核心素养与语文教师成长课件27面向未来的核心素养与语文教师成长课件28面向未来的核心素养与语文教师成长课件29面向未来的核心素养与语文教师成长课件30面向未来的核心素养与语文教师成长课件31面向未来的核心素养与语文教师成长课件32面向未来的核心素养与语文教师成长课件33面向未来的核心素养与语文教师成长课件34面向未来的核心素养与语文教师成长课件35面向未来的核心素养与语文教师成长课件36面向未来的核心素养与语文教师成长课件37面向未来的核心素养与语文教师成长课件38面向未来的核心素养与语文教师成长课件39面向未来的核心素养与语文教师成长课件40面向未来的核心素养与语文教师成长课件41面向未来的核心素养与语文教师成长课件42面向未来的核心素养与语文教师成长课件43面向未来的核心素养与语文教师成长课件44面向未来的核心素养与语文教师成长课件45面向未来的核心素养与语文教师成长课件46面向未来的核心素养与语文教师成长课件47面向未来的核心素养与语文教师成长课件48面向未来的核心素养与语文教师成长课件49面向未来的核心素养与语文教师成长课件50面向未来的核心素养与语文教师成