隆乳术的护理课件整理

【精品】隆乳术的护理聪明出于勤奋，天才在于积累【精品】隆乳术的护理【精品】隆乳术的护理聪明出于勤奋，天才在于积累隆乳术的护理贾会玲概一、问题提出归因，即由结果寻求原因的过程。已有研究探讨了归因理论在学校教育中的理论及实践意义，给学校教育提供了一些有益参考；另有研究具体探讨了归因方式与学生数学学业成绩的相关性。我们的研究基于已有研究，详细考查初二学生在数学学习过程中的归因特点，并对不同学业成绩学生的归因特点进行了对比研究。二、研究方法1.量表编制。根据韦纳三维归因理论自行编制量表。量表分五部分，题型有判断、单选、多选、简答。量表编制完成后，进行小样本预测，结合个别访谈，对其中部分题目进行删减和修改，最终形成调查问卷。2.调查方法。调查问卷（无记名）与个别访谈相结合。3.数据统计。调查共发放问卷160份，收回156份，有效问卷150份，采用MicrosoftExcel对数据进行统计。其中，根据对“你认为自己的数学学习在班内处于什么水平”的回答，将问卷自行分为三组：优良（56人）、一般（52人）、不太好（42人）。对个别题目进行组间对比分析。三、调查结果分析1.大部分学生具有良好归因习惯。统计数据表明：64%的学生在每次考试后，都会主动寻找考试成功或失败的原因；37%的学生在成绩不好时不得不向家长和教师解释失败的原因；43%的学生认为考试成绩会直接影响自己的情绪和接下来的学习。我们可以看出，大部分学生已经具备主动归因的意识和能力。A1―每次考试后，我都会主动寻找考试成功或失败的原因。A2―每次成绩不好，我都不得不向家长和教师解释失败的原因。A3―考试成绩会直接影响我的情绪和接下来的学习。表1数据表示各组内学生赞同A1、A2、A3说法的百分比。通过对比分析，学业成绩优良组学生更多地在进行主动归因。对于A2的统计表明，学习成绩优良组学生较其他两组学生进行被动归因的比例稍大，即他们中更多的人会在考试成绩不理想时，向教师和家长进行解释。这恰好表明，在平时教学中教师对他们较关注，被认为是学习中最具潜力的群体。对于A3的统计表明，考试成败对成绩较差的学生影响更大。即与其他组相比，成功或失败在他们身上体现的更明显，由此产生的情感体验也更强烈。只有43%的学生认为成绩会影响他们的情绪和后继学习，对于这一调查结果我们感到不解。通过个别访谈发现，成绩并非不影响学生的情绪，而是他们认为成绩只能代表过去的学习情况，不应让它影响现在的学习。我们看到学生正在理智地看待分数，尽量避免考试成绩带来的负面影响。对于教师的访谈证实了这一看法，教师认为这是一个好的现象，他平时就鼓励学生“哪里摔倒，哪里爬起来”。调查表明，初中生已经具备了一定的归因能力，且具有良好归因习惯。2.大部分学生已具备正确归因方式。问卷第三部分采用五点评定，从完全赞成到极不赞成对考试失败的影响因素进行调查。表2统计显示：大部分学生具有正确归因方式。对于失败，74%的学生认为是自己不够努力；70%的学生认为自己还未找到合适的学习方法，并赞同学习方法对数学学习很重要；59%的学生认为注意力影响学习。通过对比分析，各组间差异不显著。综上分析，大部分学生都认为努力、学习方法、注意力等因素可以有效支持学习，并且不同程度的学生都能认识到它们的重要性。按原因来源，它们属内部因素，这种归因让学生产生愧疚感，但却是可控的，因此也不会降低学生的信心，反而会激励学生更加努力，期望水平和成就动机有所增加。3.学生对于数学学习具有积极情感体验。68%的学生都不赞同或极不赞同“我不喜欢数学，太难了，也太没意思了”的说法，只有12%的学生认为数学难学，没意思。教师认为，现在的新教材无法照本宣科，很多内容不得不让学生参与。学生表示他们在参与的过程中发现数学还是比较有趣的。C17“我数学成绩虽然不算好，但我仍不会放弃努力的”，87%的学生赞成或完全赞成这种说法，并且85%的学生认为“失败没有什么可怕的，只要我努力，下次自然就学好了”。以上统计至少表明，学生对于数学学习具有较积极的情感体验和正确的观念。4.正确归因背后的隐患。（1）将成功归于努力而非能力。问卷第二部分采用假设归因，潜在假设是数学成绩一直都很好。对于“假如你数学成绩一直都很好，原因可能是”这一问题的统计表明，63%的学生认为是自己努力的结果，只有15%的学生认为是自己数学能力强。实际上，国外研究表明，当学生成功时，他们更愿相信是自己聪明或能力强，而不是运气好、任务简单或努力（因为努力并不代表今后还有成功的可能）（Weiner，1994，2000）。这种归因方式，与我们的文化传统和学校教育不无关系。与努力相比，能力是稳定的不可控的内因，短时间内改变不了，将成功归于能力显示了成功背后的必然性，因此这种归因更能使学生产生自信心、自豪感和强烈的胜任感，并对所从事的任务产生浓厚的兴趣。（2）将所有失败都归于努力不够。对于B2的统计表明，若数学成绩一直都很好，偶尔一次没考好，仍有31%的学生认为是自己没有努力;B4统计表明，如果在考试中失败一次，76%的学生会认为是自己不努力。实际上，在B2的潜在假设下，失败更可能是外部原因造成的；对于B4，我们认为学生有将所有失败都简单归于努力不够的倾向。通过对D1的统计表明，学生成绩不好，原因是多方面的，并且71%的学差生认为最重要的原因是基础不好。如前所述，将失败归于努力不够可以提高学生成就动机，属正确归因方式。问题在于，将所有失败不分情况都简单归于努力不够，很可能使学生无法了解失败的真正原因，也就无法进行有效调节，进而导致以后的失败。若学生一直很努力仍无法获得成功，学生就无法用“不努力”去解释自己的失败，他们会否定努力的作用，对自己失去信心，陷入“习得性无助状态”。由于学生习惯从自身找原因，面对多次失败，这类学生最易将失败归于能力低、脑袋笨或力不从心等。对于C12“我已经很努力了，还是学不好，可能我真的不是学数学的料”的统计表明，41%的学差生赞同这种说法，而这是我们最不愿看到的一种归因方式。（3）将不努力作为不思进取的借口对于C6“我不是学不好，只是不愿努力，如果和别人一样用功，我也能学的很好”，其中60%的学生赞同或完全赞同这种说法。并且，70%的学差生赞同这种说法，比例高于学业良好组（38%）。一方面，我们应看到学生对数学学习的信心，另一方面我们也不应无视它的负面影响。“试图维持一种积极的自我形象”是归因理论的核心假设（Thompson，Davidon&Barber，1995）。研究表明，学生在面对多次失败时可能会降低努力程度以维持这种观点――即只要我想努力还是可以成功的（Jagacinski，1990）。实际上，这时将失败归于不努力只是不思进取的借口，时间长了，学生通常会降低成就动机，表现为学习不努力、不主动，经常怨天尤人，抱怨数学难学，教师教的不好，而从不真正努力。四、教学对策1.教师应引导学生进行客观归因。以上调查表明，大部分学生无论成功还是失败都归因于不稳定的可控的内因，尤其能认识到努力的作用，这是我们教育成功之处。但凡事过犹不及，教师应引导学生进行客观归因，全面分析导致学业失败的原因。除了诸如努力、注意、学习方法、知识掌握程度等内部因素之外，还有哪些外部因素，诸如任务难度、家庭环境、教学质量等，从而让学生对自己的失败进行客观全面的评价。另外，分析所有因素中，哪些是可控的，哪些是不可控的，并对可控因素进行及时调整，以优化学习环境。2.对不同学业成绩的学生进行具体指导。调查表明，学差生认为影响他们数学学习（下转60页）（上接42页）的主要因素有：基础不好、学习不努力、未找到合适的学习方法；学业优秀的学生认为学习兴趣、数学学习基础、比较努力是他们学好数学的主要原因；对于中间生的统计表明，学习方法对他们学习影响最大。针对以上情况，教师应对不同层次的学生进行具体的指导。并且大部分学生都具备良好的归因习惯和正确的归因方式，教师应将学生观念层面的认识转化到实际行动中。3.教师应向学生表达积极的期望。学生在课堂上所获得的关于自己学业表现的反馈信息最终将影响学生的自我概念和归因方式（Bandura，1997），并且有关教师对学生的期望的研究发现，学生会或多或少地实现教师的预期。在课堂上，教师对学生的积极期望可以通过比较简单的方式表达，比如在学生回答问题时延长等待的时间。较长时间的等待意味着对学生的高期望，由此可提高学生的成绩（Tobin，1987）。4.让学生体验成功。首先，要善于发现学生的每一点进步，及时给予积极的反馈信息，让学生体验到努力所带来的喜悦；其次，给学生创造成功的机会，适当降低作业和试题的难度，让学生觉得学习任务并不是那么困难，凭借能力，经过努力能取得成功。但研究表明，太容易的作业并不能产生胜任感，因为获得成功的过程中技能或理解并未提高，因此要安排有层次的作业，让每个学生都能体验到成功。最后，各尽所能，给有特长的学生提供展现的机会，通过别人的认可来增强其自信，从而改变不良归因方式。五、结语以上调查结果基本符合我国学校教育的现状。由于研究多属描述性统计结果，结论可能具有一定的局限性。初中《道德与法治》课的教学实践中，怎样突出学生的主体地位，怎样调动学生学习的主动性和积极性，怎样开展与学生交流互动，是我教道《德与法治》课以来，一直追求的方向。本文结合我平时教学的实践，探索新课改下如何优化道德与法治课学生自主学习方法。一、课前自主预习1.课外书籍的储备。每个班级的教室角落都有书柜，要求班主任把有关政治和法律的书籍放在里面，如《法律的故事》《杰出青少年的七个习惯》《中国可以说不》《半月谈》杂志等书籍，这样比学生去图书馆查找资料可以节省很多时间和环节。2.课本预习方法的引导。初中《道德与法治》教材每课都分五个部分，分别是探究园、情境体验、学海导航、实践与评价、阅读与感悟。其中，“学海导航”具有提纲挈领的作用，学生通过自主学习该版块的内容，了解每课内容的线索和重点。然后，对该知识点需要更深的理解，可以通过看“探究园”和“阅读与感悟”里面的知识进行更好的理解。二、课堂师生互动模式构建1.培养学生主动上台讲的习惯。讲台上讲，对学生来说是神圣的、紧张的，有利于对知识的内容的深刻记忆。《道德与法治》课，一个主题都有有关的资料辅助，所以，我基本上，让一位学生讲一个主题。教师要对讲的内容进行筛选，那些简单的、好理解、好把握的、学生有一定基础的的课，让学生上讲台自己进行讲解，最后，教师作更深层次的相关知识的补充。如，七年级《道德与法治》（上）第二单元学会交往，第一课，我爱我家课，第2课时：化解“爱的冲突”教学时，因为该课题与学生的生活实际相近，学生可以讲的内容比较多，例子也比较好举。所以，上这课时，我就想通过学生的讲亲身的实例，来对本课的知识进行理解。一位学生上台讲时，他说，他与父母关于上网问题的讨论，他父母认为学习最重要，网络不能接触，网上的东西都是不好。最后，关系紧张。他说：“通过今天本课的化解‘爱的冲突’，他知道了，需要与父母沟通，向父母阐明网络的好处，网络上也有在线学习，可以提高成绩，也可以通过网络了解国家的大事，扩大自己的知识层面。同时，要控制好上网的时间，不要浏览黄色的网站。通过与父母的交流，父母理解他的想法，化解了爱的冲突。”这位的学生上台的讲话，应该可以说，他已经把课本知识与自己的生活实际相结合，对课本的理解更深刻、彻底。2.课堂问题的优化。问题的设计要为学生的自主学习的方式的服务，因此，教师进行课堂问题设计时，需要优化问题的形式，问题的内容要与学生自主学习的内容有关，而且需要学生进行理解、分析和运用，最后，学生对问题进行归纳总结。《道德与法治》教学与学生的生活息息相关，课堂问题的内容要多与现实生活联系紧密的。如七年级《道德与法治》（上）第一单元1.2融入新集体中“如何建设良好班集体”，我就是在所教的班要求学生进行自主学习，想想自己如何为班集体建设提出自己的宝贵意见，通过学生对自己班集体的了解，最后，各小组提出自己的意见。教师再结合有关课本的知识进行总结，建设良好的班集体，需要树立共同目标；各尽所能，发挥所长；增强集体的荣誉感；增强集体的凝聚力。这个问题与学生的学习生活息息相关，从学生自主学习的效果来看，都比较好，因为这就是根据自己的在集体中生活的情况，进行总结，而且问题更具体，更符合现实生活。最后，教师进结合教材的观点，对学生进行总结、归纳达到教与学的相结合，提高教学效果。注重材料的运用，通过自主分析材料，结合课本的知识点，得出结论。三、课后自主复习1.播放微视频。为了让学生面对的不只是枯燥的课本，而是更好的生动的道德与法治的事实，给学生播放相关的微视频。通过微视频的播放，学生可以对课本上的知识点，形成具体、生动的形象，加强记忆，形成深刻的印象，从而，记住课本的知识点，为以后的练习打下基础，从而有利于提高课堂的教学效果，有利于他们自主学习，掌握课本的知识，提高学习的效率。学生通过自主学习的方式，掌握了自主学习的方法，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习初中道德与法治知识至关重要。教师的教的方式的改变是为了学生更好的学，更好的理解