教育信息化一种全新的教育形态教育信息化时代教师角色及专业知能的重构

教育信息化一种全新的教育形态教育信息化时代教师角色及专业知能的重构

在教育电脑化时代，教师的角色和专业知识的重建。20世纪90年代以来,教育领域出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势,国内学者称之为教育信息化。教育信息化对于教师自身的发展来说是一种机遇,更是一种新的挑战。它需要教师对自身的角色及专业知能进行重新建构,走出传统教学的框架,才能跟上时代发展的脚步。一、培养学生的信息化学习能力华东师大祝智庭教授认为,教育信息化应被看做一个过程,其结果是达到一种全新的教育形态———信息化教育。这种教育形态区别于传统教育,传统教育以传授学科知识为主要内容,注重教给学生严格、抽象的理论体系,比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授,对学生的学习可以都用同样的一套标准来评估,是一种基于内容和结果的学习。而教育信息化背景下,信息技术在社会、生活、学习中广泛应用,使信息的获得具有多源性、可选性和易得性。信息化教育的显著特征表现为:教学个性化,学习自主化,活动合作化,管理自动化,环境虚拟化,教材多媒体化,资源全球化。这就意味着信息化教育背景下的学习将是基于问题和过程的学习,教学不再以教师为中心,而向以学生为中心转变。学生承担着自我学习的责任,通过自主探索、互相协作对知识进行主动建构。学生可以轻易地通过信息技术获得大量信息,教师不再是主要的信息源,不可能再掌控信息,教师的权威受到削弱。教师和学生的内涵、教师与学生的教育关系都将发生改变,传统的教师角色和原有知能已不能适应教育信息化,教育信息化需要教师进行角色与知能的双重构建。二、教育信息教师的角色定位1.教学引导的“导”在传统的教学模式下,“知识传授者”是教师的主要角色。而在教育信息化背景下,教师“讲授者”的角色将发生改变,教师从传播信息的主体角色中退出。这并不是说教师的讲解传授就不再必要,而是需要教师由单纯的讲授者转变角色为“授导者”。教师在教学中不仅要“授”而且要“导”。这种“导”主要体现在引导、指导、诱导、辅导、教筅河北邯郸学院周忠晓吕艳导等五个方面。引导是指教师是学生学习过程的指引者、导向者,教师帮助学生决定学习目标,选择学习方法,以使学生在现代教育技术条件下自觉高效地学习;指导是指教师要帮助学生掌握学习策略,发展元认知能力,在现代教育技术条件下实现终身学习;诱导是指教师要做学生学习动机的培养者与激发者,教师通过创设丰富的教学情境激发学生的学习动机,启发学生的学习思维;辅导是指教师应辅导学生设计合作方案,为学生提供各种主题相关信息资源,帮助学生学会获取信息、组织和利用信息,辅导帮助学生的探究活动,设计评估方案,对学生的学习进行检查、评定和反馈等;教导则是教师帮助学生抵制新技术带来的负面影响,避免信息不良、侵权等不良行为的发生,避免在信息的海洋中迷航。2.教育技术的系统思维是“教传统的师生关系是一种教师———学生的单向关系,由于信息媒体的介入,这种单向的师生关系越来越不适应教育信息化的需要,它将被教师———传播媒介———学生的多向关系所取代,教师不再单纯以组织良好的知识体系呈现者出现,教师必须以教育技术的系统观念和教学设计思想去分析学生学习特征、探求恰当的教学模式、选择教学方式,从浩如烟海的信息资源中寻找所需信息,并进行加工,制作教学软件。也就是说,教师将从单纯的教学软件使用者转变为课程的设计者和教学信息的制作者。这对于每一个教师的要求无疑是大大提高了,迫使教师不仅要重新进行角色定位,而且要对专业知能进行重新建构。3.重视学生的知识内建构主义的学习模式认为,学生知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平和经验,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论和理解。新技术整合于教学的过程中教师会经常发现学生关于软、硬件或操作技巧方面的知识往往比教师知道得更多,教师不可能再扮演专家的角色。教师要作为学生的合作者,与学生一起通过相互交流取长补短,在合作的环境中,共同进行知识建构。此外,合作还包括教师与教师的合作,如形成教师研究的共同体,也包觹该文为河北省教育科学研究“十一五”规划课题《河北省特教教师专业化发展存在的问题及对策研究》(08100024)阶段成果括教师与专家的合作等。4.“自然成熟”和“教师自然成熟”的“自然成熟”,是课程开发的实践对象。“教师”在教育信息化背景下,新的技术与理论层出不穷,教师在课程开发中的地位和作用发生了很大变化,教师不再仅仅是“课程的实施者”,而是“课程开发的研究者和参与者”,教师成长的“自然成熟”已远远不能适应时代发展的要求。多媒体及网络教学中,教师既要拥有课程研究与编制的基础知识,又要在现代教育技术下研究课程教学模式,研究课程的重点和难点,研究如何利用新技术提高学生的学习能力,提高发现问题、分析问题及解决问题的能力,在研究中教师获得长足的专业发展。5.创建理想的学习环境教育信息化要求信息技术不仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来。尤其是上世纪90年代后期开始,信息化教育进入信息技术与课程整合阶段,更强调要利用信息技术创建理想的学习环境。这就要求教师成为环境的创设者,能够设计并提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境,如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。三、技术整合与课程内容设计相结合的原则教育信息化带来了教师角色的转变,信息技术在教学中的广泛应用也对教师的专业知能提出了新的要求。教师的专业素养在知识结构上将发生重大变化,它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,而是强调多层复合的结构特征。信息技术在教学中的应用并不是简单地将信息技术运用到现有的课堂活动中去,而是需要对课程进行重新设计,需要适应技术条件对课程以新的方式进行重组,即教师应具备将信息技术整合课程的知识和能力。也就是说教师的专业知能在教育信息化背景下并不强调为技术能力,而是以课程为主的技术整合,包括整合技术的课堂活动和学习资源的设计,以及技术整合的教学的实施。教师的主要专业知能应包括以下几方面。1.检索、评估和有效利用信息基本的信息素养是教育信息化教师专业知能的基础。所谓的信息素养是指教师“能够认知到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。教师应能够感受到信息技术给教育教学带来的变革,掌握信息技术的基本理论和方法,掌握信息技术及工具的基本操作,能够通过多媒体、因特网等获取信息,对信息进行选择和决策,并对信息进行评估;了解并掌握信息技术应用的社会伦理、法律和安全要求。2.形成多种技术支持的教学策略信息技术在教学中的运用带来了教育的变革,但信息技术的应用本身并不能自然而然地创造教育奇迹,因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。教师采用什么样的教学理念进行教学设计将会影响学生在什么条件下学,怎么样学以及学的效果。因此,教师利用技术支持学生学习的知识和能力是面向信息化教师专业发展的核心内容。教师应能对自己的角色进行调整,能够熟练地诊断课程的哪些内容可以利用技术支持提高学生的学习,并进行有效的设计;掌握多种技术支持的教学策略,并能根据学生的需要选择相应的教学策略;能够熟练地设计和采用各种评估策略对学习过程和学习资源进行评价等。3.技术处理课程和资源教学活动过程由于信息技术的介入,原本就很复杂的课堂环境变得更为复杂。因此,教师具备利用技术处理课程和资源的知能就更为重要。教师应能够熟练地处理课堂技术资源的管理问题,能够在课堂环境中协调学习活动,策略性地对课堂环境进行组织,并熟练地使用各种技术工具进行教学管理,利用技术指导课程开发和记录学生参与及完成学习任务的情况等。四、完善、健全的教师“行动学习”埃利奥特(Eliot,J.)认为教师应做“行