教师专业发展的文化自觉

教师专业发展的文化自觉智学前言新课程的要求、绩效的目标管理、中长期教育发展纲要的教师队伍建设教师专业化建设唤醒教师追求专业发展的内在动力教师专业发展的文化自觉（专业自主发展）前言--“文化自觉”费孝通：

生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。即：文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。Contentsofthelecture教师专业发展的内驱力12教师专业发展文化自觉的内容3教师专业发展的文化自觉途径1.教师专业发展的内驱力

每个人的灵魂中都存在着充满活力和主动性的知识原理。推动教师的专业发展根本任务就是唤醒教师专业发展直觉能力的解放，培养广大教师发展其精神生活的基本气质和精神动力。这种气质和动力就是教师在专业发展中所形成的一种文化自觉。1.1文化自觉表现在两个方面：教师有权自己决定专业发展的方向，有权自己制定专业发展的规划，有权自主选择参加何种培训。教师对学校的发展、教学和课程的设置有参与和决策的权力，并对自己的教学行为和参与决策的后果负责。1.教师专业发展的内驱力如何建立教师专业发展的文化自觉？1.2如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）该职业有足够让你爱的吸引力；该职业能给你带来无限的快乐；该职业能帮你实现人生的价值。1.2如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想教师职业的事业性要求高尚的价值观需要超脱现实的坚持和执着教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想

我们只有不断地修正自己的精神家园，丰富理想，才能寻求教师成长的兴奋点，才能在这教书育人的平凡工作岗位上发现自己的伟大，找到教师职业的幸福。体力、智力、眼力与、才力1.2如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想

只有用自己的思考，才能唤起你更多的思考与反思。人生会因为思考而变得更加精彩和不同。教师要有点思想！1.2如何建立教师专业发展的文化自觉？教师对职业的认同（即：热爱该职业）教师要有职业的理想教师要有职业追求有合理的目标和健康向上的追求过程克服职业的倦怠，享受为师的阳光1.2如何建立教师专业发展的文化自觉？作为教师，我们确实平凡，但往往只有人给我们鲜花，但每日里却有学生生动灿烂的平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。没有笑脸相伴；没有人把我们崇拜，但在某个时候却会有一封信、一张贺卡把真情的祝福送入心田；谈不上有什么贡献，但看着树苗儿一天天长高，一朵朵花儿绽开笑颜，成功的喜悦能回味若干年……让我们享受为师的阳光吧，你会发现一切都变得那么美好！Contentsofthelecture教师专业发展的内驱力12教师专业发展文化自觉的内容3教师专业发展的文化自觉途径2.教师专业发展文化自觉的内容2.1专业知识2.2观念与行为2.3实践能力2.4教育机智2.5责任与事业心2.6自主发展的意识与能力2.1专业知识本体性知识条件性知识实践性知识一般文化知识知识管理的意识仍较薄弱；知识传播与知识创新有所欠缺；知识管理的现代化程度不足。2.2

观念与行为(1)教育价值观“未来性”“生命性”“社会性”(2)学生观认识和关注学生的“主动性”“潜在性”“差异性”(3)学校教育活动观2.2

观念与行为(3)学校教育活动观学校教育活动是学校教育的实践部分，是师生学校生活的核心。学校教育活动观就是有关学校教育活动及其相互关系特性的本质认识。良好教育行为的形成是教师是否掌握科学的学科知识、教学知识与教育观念的最终落脚点。主要教育行为；课堂管理行为；教育机智行为。教育实践能力是教师将自身所具备的一般教育能力、特殊教育能力结合实践教育的特点后发展形成的新型教育能力。2.3实践能力健康教育的能力;自我监控能力;应用现代化教育技术的能力;教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括。2.4教育机智教师的责任心与事业精神意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。2.5责任与事业心按照时间维度可划分为三方面内容:①对自己过去专业发展过程的意识（明白发展什么）;②对自己现在专业发展状态和水平的意识（了解自己的水平）;③对自己未来专业发展的规划意识（如何进行职业规划）。2.6自主发展的意识与能力策略:①自找压力;②自定目标;③自我塑造；④自我评价。2.6自主发展的意识与能力Contentsofthelecture教师专业发展的内驱力12教师专业发展文化自觉的内容3教师专业发展的文化自觉途径3.教师专业发展的文化自觉途径2.1勤于批判反思2.2善于学习2.3精于教研2.4勇于改革2.5乐于合作课堂教学组织灵活化；教育场所非固定化；教学材料多元化；学生的课堂角色主体化。加强教师之间的合作交流加强教师群体与学校的互动共生2、专家教师与非专家教师的课堂对话分析对于课堂对话，主要从师生对话的权威性来源、教师提问的类型和学生想法的运用程度三个方面比较：2(2)两类教师在问题提问类型上的分布专家教师与非专家教师的课堂对话分析专家教师非专家教师所占比例（%）55.7020.5011.8511.9533.8130.5833.552.06简单回忆性描述过程解释性分析比较2(3)两类教师对学生想法的运用程度专家教师与非专家教师的课堂对话分析所占比例（%）专家教师非专家教师3.496.5131.8558.1518.3443.4927.3610.81ST11：放弃或忽视学生的想法ST12：认可但未纳入到教学中ST13：重复学生的想法而认可ST14：探察与运用学生的想法3课堂对话方式：两种不同性质的课堂对话特点教师学生学生教师控制的课堂对话方式教师学生学生真正互动式课堂对话3课堂对话方式：两种不同性质的课堂对话特点(1)教师提问-学生回答-教师评价：

评价学生知道什么(2)学生陈述一师生质疑一学生解释：

引发学生之间的思考与交流社会性支架分析性支架（一）教师提问-学生回答-教师评价：评价学生知道什么

这种典型的课堂对话结构为教师提问一学生回答一教师评价（Cazden,1988;2001)，这种师生对话的方式，由教师按照课堂内容控制对话的节奏，其目的在于教师评价学生知道什么。如果学生答错了，老师会叫不同的学生来回答，直到获得教师预期的答案。这种教师控制的课堂对话，忽视了对学生思维的解释，教师则失去了了解学生理解的机会。这种课堂对话的方式，其主要目的用来评价学生，而不是激发学生的想法与思维，引起全班学生的讨论。这种单调的课堂对话，通过“正确”与“错误”的评论，由教师来决定答案的合理性，很少引导学生相互之间的讨论。教师提问一学生回答一教师评价的课堂对话，学生的回答旨在获得教师预期的答案；而与教师计划不一致的想法，不管是新异的，还是错误的，教师或者只是简单的认可，或者忽视学生的错误想法，而不会利用其作为课堂即席生成性的资源。（二）学生陈述一师生质疑一学生解释：引发学生之间的思考与交流在专家教师的课堂中，学生被鼓励提问题，分享彼此的想法，教师期望学生解释与论证自己的思维过程，并接受来自同伴与教师的质疑，而不是仅仅汇报自己的答案。这样的对话结构可以描述为：学生陈述一师生质疑一学生解释自己的思维。在这样的对话方式下，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过讨论得以修正与改进。在这样一种开放的课堂对话交流的环境中，教师的引导与参与的角色在哪里呢？这里利用教师在课堂互动中社会性与分析性支架作用予以讨论。以上展现了两种不同的课堂教学的画面：一种课堂画面是教师主要控制着课堂的学习，教师的评价成为构建知识的来源；另一种课堂里，教师能够运用有意义的、挑战性的数学任务，为学生的积极参与提供机会，展开了师主、学生与学生之间的数学的推理与交流。在这样的学习共同体中，教师的责任是选择讨论的问题，而学生的责任是表达他们的兴趣、理解与疑问。教师选择问题的最主要的标准是让课堂里的每一个学生能参与列数学的讨论与交流中，并通过适时的质疑与引导，辅助与促进学生对深层概念念的理解与发展问题解决的能力；在这个师生互动的环境中，学生的想法对教师同样是一种智慧的激发。对教师来说，当教学真正成为一种学习的过程时，教师专业发展的动力就真正激发起来。4、建立互动开放的师生课堂对话的学习共同体

那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；