2023年《空气》教学反思

2023年《空气》教学反思《空气》教学反思1

由于空气无法干脆视察，学生对空气的原有相识相对是较少的，这些将造成空气的教学有相当难度。

空气的存在，须要学生用相关的证据来证明。由于空气无法干脆进行视察，所以学生须要借助其他媒介进行间接视察。证明空气的存在，才可能在此基础上绽开对空气特征的相识活动。空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。这一课从说说自己的相识起先，到捕获空气并视察空气，再到比较水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的气氛特别轻松！有了前面对水的.相识，通过比较，学生能够轻松的建立对空气的相识。这节课的几个活动设计虽然很简洁，但学生爱好极高。特殊是捕获并感受空气以及画风这个活动。

在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流淌形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应当是能感觉到空气，也就能摸到空气。

这里就须要严谨的科学看法，在跟学生说明空气的特点就要特殊讲明：空气干脆触摸不着，但是可以通过间接进行感受。

《空气》教学反思2

新课程提倡留给学生更多的独立思索、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，创建性也是无限的，老师供应给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维实力，使学生有更多的机会进行思维实践。

前不久，我上了一节公开课，课题是《看不见的空气》。我设计这样一个教学活动：我让学生运用桌上的试验器材主动探究。我为每组供应的器材是：烧杯或一般杯子（2个）、盘子、水槽、瓶子、漏斗、胶塞、汽球、拴有提线的砝码、粉笔、纸团。我的意图是用这些材料可以做两个试验。一个试验是：当杯子竖直压下时，杯内不会进水，纸团不湿；当杯子倾斜时，杯里会有气泡冒出，杯内会进入水使纸团湿。另一个试验是：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的塞子，把水倒进漏斗，水不能流进瓶子；把瓶塞松一松，水能流进瓶子。

以此想让学生从这两个试验现象中归纳出空气占据空间这一科学结论。

在实施中，由于我一时疏忽，操作前没做详细的要求，学生“哗”的一下就玩起来了。课堂上学生心情高涨，大呼小叫。当时我想：糟了，糟了，这节课上砸了。可是当我细致视察学生的操作时，发觉学生尽然想出了千姿百态的玩法，个个脸上露出像哥伦布发觉新大陆似的惊喜。在试验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。尤其令我惊喜的是，当我让学生沟通试验中有什么新的发觉时，学生争先恐后地汇报自己的`发觉。很多很有创意的试验方法是老师想也想不到的。

每一种试验方法都是学生创新思维的呈现，对每一种独特的方法，我都赐予确定，同时启发学生思索产生这些现象的缘由。由于学生充分动手，充分感知，亲身体验，主动搜集事实，所以一样认为空气能占据空间、能流淌，课堂教学效果令我特别满足。由此，我深深的体会到，在实施科学教化的过程中，老师不能低估学生的潜能，适当放手让学生自己去探究，反而更能培育学生的创新精神，从而收到事半功倍的效果。

《空气》教学反思3

本课分为两课时，第一课时开头同学生将冷空气与热空气进行比较，让他们知道冷、热空气是相对的，当然对这一点，下一单元还要谈到，所以只是简洁地提了一下，接下来说明本课的探讨内容，即冷热空气的流淌方向，本课用了三个试验证明热空气向上流淌，我先让学生看书上的'三个试验，并且让学生猜出其结果，对于第一个试验，有个别学生认为是旁边的手感到热，一般学生都感觉上面的手热，对于其次个试验，与上课的气球试验进行了对比，这样一来，不知道他

们是不是可以理解得好一点。接着让学生对第一个试验进行验证，并且汇报说哪一只手感到热，由此可以得出什么样的结论。其次课时，主要任务是让学生体会冷空气的流淌方向，从前讲这课时，总是花时间跟学生分析，感觉上像小说中的推理，结果总觉得不怎么样，今日干脆让学生自己猜想，结果学生一共说了四种答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周扩散，支持最终一种答案的人反而多一些。接下来再让他们想象，开冰箱后看到的冷气如何，结果学生也是各执一词，最终我说了冷空气向下的理由，并且让有机会留意视察这样的现象，最终想谈一下上下对流的试验，但没有谈就没有时间了，只是提了一下风的形成。后来觉得，对于开头的探讨，学生好像有些乱，这里的乱是指没有方法找到正确的答案，有的时候只好生硬地转了。

《空气》教学反思4

在教学的本课的时候，我首先在演示点燃的蜡烛在被杯子罩住之后，学生揣测会怎样。这个效果还是很好的。学生们都被激发出特别大的爱好。在老师的演示完之后，学生看到现象，学生能够用自己的已有的.学问进行说明。在之后，我问他们一句，里面还有空气吗？这个时候，学生们大部分说没有了。这样的效果还是我想要的。

在我介绍完下面的试验的做法之后，然学生进行实际的操作，我发觉学生们操作没有根据老师的要求或者没有根据介绍的方法进行。当时我就想这是怎样回事呢？现在想来，我虽然演示和介绍了操作方法，但是学生看了和听了，但是到学生去做的时候，他们可能已经忘了怎样去做，这样，学生就会不知道下面怎样去操作。我以后再教学的过程中，应当将操作的过程将相关的图片出示出来，这样学生就能够更好的去操作。还有学生可以依据老师的操作实例进行操作。这样学生的操作会是更好的。

为了更好的完成本课，在下面的教学中，我采纳的演示的方法，学生进行观看的方法进行教学。现在想来，假如有可能，还是让学生探究的去试验操作，这样的效果应当会更好。

《空气》教学反思5

小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它当然以使学生形成科学观念、了解科学学问、驾驭科学技能为主要教学目标，但思想品德教化也应当渗透在科学课程中，通过科学课对学生进行爱国主义、爱科学、爱劳动的教化，培育严谨求实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。因此，通过科学教化来提高学生的思想品德素养也是科学课的一项极其重要的任务。

《科学课程标准》的“课程目标”部分提出了包含思想品德素养要求在内的总体目标和在科学探究、情感看法与价值观及科学学问方面的三组分目标。那么这其中的思想品德目标如何细化成每一课的“教学要求”呢，这就要求老师在备课时要努力做到挖掘教材，揭示“学问点”和“德育点”的.内在联系，在教学中把二者结合起来，同步进行。

例如教学《空气也是生命之源》这一内容时，除了让学生了解地球上几乎全部的生物都须要空气之外，还应当让学生相识到生活中空气污染会危害人类的健康和动植物生长，通过调查发觉我们生活中的空气其实并不干净，激励学生课后查阅有关空气污染与爱护的书籍和资料，向有关部门提出爱护空气的建议，激发学生的环境爱护意识。只要潜心分析探讨教材，你会发觉几乎每一课都有“德育点”，老师在教学过程中，有意无意地涉及到这些“德育点”，学生的思想品德就会在潜移默化的感受、体验、内化中得到提高。

新课程标准强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”。这就要求科学老师在课堂中充当的是学生科学探究的合作者、引导者，会引导学生经验许多探究活动，做许多试验。但老师在备试验课时，肯定要细致，打算充分，不然试验可能会失败。

我在教《空气中有什么》一课时就出现了这种状况。本课主要教学目的是让学生知道空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不支持燃烧的气体。这节课要做两个试验，让学生自己经验试验，通过试验得出真理。上课起先，老师引入新课后并讲试验要求：把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中，不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，马上拧紧瓶盖，视察水能否进入瓶子。结果试验失败。

我认为我们科学老师在备试验课时，要亲自做一次完整的试验，并且要反复的多做几次，选用大小不同的试验用具。事先要像科学家一样进行科学探究，只有亲身体验，才能发觉问题刚好调整，这点肯定不能省略。另外，从教材的呈现上来看，的确也存在着一些值得商榷的内容。其实，任何一种教材都只是课程标准的详细表现，我们不能过分依靠于教材，它不行能也不应当成为老师教学的“圣经”。因此，我们在用教材教的同时，对教材中的内容要有自己的思索和正确的推断，只有这样，我们的科学课才会更加严谨，更加科学。

《空气》教学反思6

一、调整教材的内容依次

教材支配依次是先相识大气层及其对地球的爱护作用，然后在相识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合学问本身的逻辑---学科逻辑，学习有关大气层的学问应当是在学生认可空气存在基础上进行，所以进行了调整，改为先相识空气的存在，进而了解大气层的有关学问，最终相识有关大气压力等内容。

二、强化技能体现

学生对于学问技能的驾驭须要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何辨别有效试验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采纳多种方法证明四周有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有预料现象、实际现象、能否证明空气存在这几项内容，目的就是提示同学的留意。二是试验材料的选择。小水轮这个材料事实上是给学生设的一个小陷阱，前面相识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力气，学生可能误将这个试验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，这样简单引起学生的重视。三是依据学生的汇报有目的的追问来完成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这次做了一些改进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目的.的加强。

此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的状况下尽量使学习内容承载更多的任务。

《空气的存在》本身承载着通过试验相识到空气无处不在、能够证明空气存

在，培育试验实力的教学任务，在此基础上，我还依据学生的实际水平以及教学时间，使其承载了注意培育学生实证的科学实力和基于事实的推理思维实力。

科学的本质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去相识，因此整节课的设计主要都是围绕如何证明空气的存在绽开的，就是用可见的现象证明不行见的物体。学生的证明过程也是培育他们实证意识的过程。

韦玉在《探究式科学教化》一书中指出：“我们让儿童从熟识的、主要依靠感官感知的认知方式动身，逐步学会运用基于事实的推理思维，应当逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分析，而不激励他们依靠干脆的感知来形成表面的结论”。在实际教学中我们经常会遇到这样的情景：学生汇报现象主动踊跃，但是当问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较寂静，造成这种现象的缘由之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。这就须要老师在课上依据详细内容进行培育。我觉得本节课的内容是培育学生推理思维的合适载体。课上的每个试验都要强调这个现象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻辑关系，久而久之，学生的推理思维实力就会提高。

《空气》教学反思7

本课从学生对空气的各种感觉的引入，自然引出“空气是一种什么样的物质”的问题，由此绽开一系列关于空气奇妙的探讨。所以，作为本单元的起始课，《了解空气》的'学习在学问和探究技能方面为本单元的后续探讨奠定了基础。这节课我依据新课标精神，深化相识教材，结合我校学生实际，整节课以学生自主探究试验为主，玩中学。在探究试验的过程中经验揣测，做试验，细致视察试验现象，并进行分析，得出结论。试验的方法多样化，特性化——个别试验可以在老师的引导下进行。在多样化、特性化的试验过程中让学生主动视察，发觉问题。细心设计了四个教学环节，达到了较好的教学效果。本课探究活动主要分为两个部分：

第一部分：感觉空气；引导学生在空中、在水中、在固体中、在生活用品中“找”空气；“抓住”空气，知道空气不仅存在，而且就在我们四周。在这试验过程中，学生可以依据自己的想法用各小组所带来的不同材料在老师的引导下进行个别试验。

其次部分：试验探究空气占据空间，再在这个使孩子们明白到空气占据空间的试验基础上进而引导进一步的试验，使孩子们明白到空气不但要占据空间，而且还会流淌这空气的奇妙。小组回忆、沟通探讨本节课哪些试验也能证明空气不但占据空间且会流淌的奇妙。

《空气》教学反思8

上周由于运动会带班，没有观摩咱们科学组伙伴们的精彩赛课，感觉颇有缺憾，但这周3.3班的家长开放日，还是给了我很大的惊喜，因为孩子们的学习状态越来越好了，前几周的常规纪律约束没有白费。

依据班上孩子的学情，我设计了嬉戏导入，捏鼻憋气试验，学生都玩得很快乐，也相识到了空气对于我们生活的重要性。在教学设计上，考虑到空气对于学生来说，还比较抽象，因此我设计了传递视察嬉戏，学生通过小组合作传递嬉戏，细致视察，运用5种感官相识到石头、水和空气三者之间的相同与不同，再结合学生已有的认知阅历，分别通过石头与空气，水和空气的特征对比，让学生进行分析比较，明确两种不同物质的特征。在进行试验探讨活动时，学生能精确地概括出空气会流淌、摸不着、无色等特征，而经过塑料袋和气球的视察试验，学生会相识到空气很软、很轻以及会发出声音等特征，做出进一步的补充。由于班上孩子比较活跃，所以在我引导孩子先做塑料袋试验时，就有个别孩子迫不及待地吹气球了，因此，我在班上提出了指责，也进行了自我反思，今后试验材料会依次发给每个小组，同时进一步强调科学课堂上倾听的重要性。

在进行探讨空气作用环节时，孩子们能写出有助于呼吸、形成风，但也有个别小组经过探讨写到了植物生长，能回顾之前所学的学问，还是很值得表扬的。

经过课上学问的学习，学生对空气有了初步地相识，在扩展延长部分，请学生来说一说假如我们空气的重要性，大家会说到我们人类须要空气来呼吸，植物的'生长须要空气，还有学生说到我们成都会出现雾霾天气，也是空气被污染了，对我们地球上生活的动植物都特别不利，所以，我借此引导学生，为了爱护我们赖以生存的家园，我们肯定要爱惜环境，多种植树木花草，削减废弃的排放，让我们的空气更清爽。

总体上，本课学生结合已知的生活阅历，通过试验探究，概括出空气的特征及作用，初步形成了对空气的相识，并结合生活实际问题，进一步思索，达成了情感上的升华。

《空气》教学反思9

空气是我们每时每刻都离不开的物质。通过对空气的相识和了解，可以比较简单引导学生进入化学世界来探究物质的奇妙。

本课题内容主要是探究“空气是由什么组成的”，以及“空气中氧气含量的测定试验”。通过人们相识空气的历史和探讨空气的成分的试验，使学生了解空气的成分，并逐步了解科学试验探讨物质组成的方法。

一、本节课从日常生活阅历动身，创设谜语情景，让学生产生了深厚的爱好。学生在老师的指导下，能大胆探究，自主完成思索。在这个过程中，学生主动主动参加，在课堂上探讨沟通。

二、在试验环节，学生仔细观看试验视频，完成试验记录，对试验的'现象总结，通过现象说明试验背后的本质，加深逻辑思维，驾驭学问。

三、卡通小视频的播放，既能总结学问，又能丰富课堂，在惊慌的课堂中创建一些轻松，有益于学生的思维。但是不能只哈哈一笑而过，应当多理解和记忆微课视频中的学问。

四、但是由于本课时的内容较多、笔记较多，部分后进生的思维可能跟不上，学问驾驭不扎实，笔记书写潦草。因此，课后须要对学生进行检查和督促，让学生养成良好的学习习惯。

五、本节课中，播放了三个微课小视频，新的教学技术的应用，对于传统课堂有肯定的影响，学生或许不能够立刻完全适应新的教学模式，但新的教学模式确定会发展越来越好，所以在课后还得对学生主动辅导，使学生渐渐适应新的教学技术——微课。

《空气》教学反思10

（一）

空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。这一课从谈谈你相识的空气起先,到捕获空气并视察空气,再到比较水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的气氛特别轻松！有了前面对水的相识，通过比较，学生能够轻松的建立对空气的相识。这节课的`几个活动设计虽然很简洁，但学生爱好极高。特殊是捕获并感受空气以及画风这个活动。

（二）

在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流淌形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应当是能感觉到空气，也就能摸到空气。

这里就须要严谨的科学看法，在跟学生说明空气的特点就要特殊讲明：空气干脆触摸不着，但是可以通过间接进行感受。

《空气》教学反思11

一、在嬉戏中激励幼儿主动主动探究。

在本次活动中，我首先让幼儿探究与空气袋做挚友的方法，激励幼儿在亲身体验中探究与空气袋接触的方法，用身体部位与空气袋接触。在嬉戏中，幼儿通过沟通、尝试，想出了很多与空气袋做挚友的方法。有的小挚友向上跳，用手触碰空气袋，这是大部分小挚友想到的方法；有的幼儿想到了用头顶、用脸颊去触碰空气袋，也得到了胜利尝试，还有的小挚友说可以用脚，但失败了。尝试有胜利，有失败，但幼儿在这个过程中主动思索、主动探究的精神，是他们良好学习品质的体现，养成良好的学习品质对幼儿的发展至关重要。

二、不足之处

在活动中，我先激励幼儿探究、尝试与空气袋做挚友的方法，再分组进行嬉戏。在嬉戏的过程中，个别幼儿不能依据自己的须要选择相宜的高度，如：个别较矮的小挚友选择了一个高的.空气袋，他用手纵跳触物较困难，也无法体验到其他的触物方法；个别较高的小挚友选择了较矮的空气袋，他没有跳起就能用手触碰空气袋，没有达到纵跳的目标。因此，我认为可以调整绳子的高度问题。请幼儿从矮到高排列，将绳子一头系矮，一头系高，激励幼儿初步探究。再将绳子调高高度，增加难度，激励幼儿探究、尝试，老师小结纵跳触物的方法：较高的空气袋可以用手纵跳触物，较矮的空气袋可以用头、手臂等纵跳触物，在感知并有肯定阅历之后，再激励幼儿自由选择高度、方法纵跳触物。

《空气》教学反思12

科学课是一门实践性特别强的课程。因此在教学的过程中，我特别重视学生的操作实践，因此在教学的过程中，我组织了相当多的操作活动，探讨活动。但是有带来了相当多的问题。

1.首先操作，探讨的多了，占用了大量的课堂时间，这就须要进行合理的支配。在教学的过程中，我是特别重视学生的操作。在在操作的过程中，经验了一些错误，并且发觉问题，进行总结阅历然后再进行操作。学生在其中感受，学习到相关的学问和内容。我信任这是个特别好的学习体验的过程。但是现在学习和教学的模式，不能够让学生在课堂上去体验，经验这个过程。因此在教学的过程中，我现在想着怎样进行综合，合理的进行运筹，这样学生能够既经验了探究操作的实践过程，又能够极大的提高效率。这是我始终关注的地方。在教学的过程中，我把握好放和收的度，在合理合适的条件下，对于学生进行组织教学。例如在过程的时候，我组织教学，学生首先对于现象进行提问，然后学生进行猜想，有的时候，学生对于学生进行提问，我还赐予学生一些时间进行沟通探讨。这样在就占用了较多的教学时间，假如在教学的过程，现在我渐渐的变更，把赐予进行探讨的过程进行省略，变成学生独立的思索了。这样的的效果会更好的，而且在学生进行独立思索的时间还是很少，赐予学独立思索的时间，赐予每个学生一机会。但是现在我有的时候，我把学生在设计试验方案的活动给取消或者削减，我想这个方面须要在教学的过程应当留意予以。加强，因为对于学生来说，对于教学的`效果来说，这个设计试验的活动是特别的重要，这是整个教学活动重要关键点。因为这个地方处理不好，就会干脆的导致下面的活动不能进行。因此这个活动还须要我加强设计，而且不能够省略。

2.同样是试验操作，也要分出主次来。这样在教学的过程中，将学生的操作活动，分为铺垫的，主要的内容。学生就会更好的去关注主要的内容。比如说在本课的教学的中间，我将蜡烛的然后须要空气这个试验我放到了演示的试验的操作。通过老师的操作，学生的视察，学生就特别简单的理解蜡烛的燃烧须要空气。当然我是在结合本节课的学习的时间，学习材料的合适的条件下进行的。这个燃烧须要空气的试验，在本课的学习的过程中起一个铺垫的作用，它后面的空气的成分的探讨打下一个基础。而后面的探讨空气的成分试验，学生须要亲自都动手动脑去视察，发觉。这个须要学去操作的。学生在操作的过程中，发觉问题，思索问提出问题，从而进行推理解决问题。我现在想一想，这样把导入试验和重要的试验进行演示和操作相结合，效果还是很不错的。

3.在试验的过程中，学生行为的操作。在完全的教学中，学生发觉水槽里的水上升了。但是学生还是很新奇总是把瓶子拿起来，结果空气又进去了。虽然我在试验之前，一再强调这一点，不要去那瓶子。但是还是抵抗不住学生的新奇心。我想在以后的教学中，关于这点的教学，我还是须要加强对于学生的常规的遵守和驾驭。

《空气》教学反思13

《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生改变。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发觉问题，激发爱好；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在同等对话中，深化探究，张扬特性；让学生运用试验中得出的结论，延长探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和试验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么改变呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热忱推向高潮，进而引导学生提出了今日我们所要探讨的问题：“空气占据空间吗？”

二、充分探究，给足学生动手的机会

《课标》指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受试验的过程，从而得出科学的结论。学生试验时那种期盼，那种簇新感，那份激烈的心情，写满在学生的脸上，学生试验后的惊异与兴奋，一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究“空气占据空间的改变”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，也熬炼了他们动手的实力。假如这里只是老师干脆讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种改变，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问……

三、同等对话，引学生奔赴真理天堂

在本课的两次探究试验中，并不是如老师所愿的，全部的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于试验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有指责学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，假如竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。在做其次个试验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票推翻他们，而是激励全班同学，再来做一次试验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次试验时，才发觉了，是自己试验操作的'失误和没搞清对象才造成的。我激励他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在同等、和谐的对话氛围中，

老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析试验找寻失败的缘由，教学生不怕失败，在反复试验中，得出真知，实事求是的科学看法，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究原来就是在不断地试验与发觉中才获得真知的，给学生创设一个同等、和谐的沟通平台，以同等地看法对待他们，已挚友的身份引领他们，学生的探究会更深化，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。

纵观整节课，教学层次比较清晰，充分调动了学生学习的主动性和主动性，课堂气氛也比较轻松而和活跃。但总觉得自己选的课文是最终其次课，前面跳开了许多课没有上，学生许多学问和实力方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，打算还不够充分，在内容上还可再充溢一点，让学生能得到多方面的发展。

《空气》教学反思14

空气一节按教学参考上是支配二课时，我也是按二课时备的。但在教学过程中，我觉得一课时足够了。因为本节的考点不多，主要是空气的成分、空气中各种成分的主要用途、还有空气的污染与防治。当然此教材与上教版不一样的地方是：变更了空气中氧气成分的测定试验，插入了氧气的工业制法和氧气的两种用途。而且对空气质量日报用的'篇幅比较多。

在教材的处理上我是这样进行的：

引言：空气是大家熟识的物质，是混合物还是纯净物？生：混合物混合物中有哪些物质组成？各物质有什么样的性质？这是本节课讲的内容。然后干脆引导学生了解空气成分的一个发展进程。得出空气中的各体积分数是怎样的。此时要强调的是“体积分数”不是“质量分数”，而且要引导学生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空气=1：5。

过渡：你如何测定空气中氧气约占空气总体积的五分之一？

老师给学生介绍试验：请两位同学上讲台和老师一起完成试验。当然由于试验仪器的不足只能这样了，假如让每两四位同学一组进行试验是最好的。这个试验的现象不明显，铜丝反应后黑色不明显。我在分析是：铜丝表面没有打磨，加热的时间不够长；冷却后体积注射器回位也不明显，可能是注射器不够滑，假如用手推到志向的刻度是可以的，这就会给学生造成一种不好的结果。但这个地方还是把书上的意志强加给了学生，反应前是30毫升反应后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空气=1：5。

课后我觉得：还可以给学生补充此试验是否只能用铜还可不行以用其它的？老师再介绍：用红磷也可以，只要生成的物质不是气体，反应易于限制即可。

过渡：其实我们只是在科学家的创建中做了一次验证性试验，是法国化学家拉锡最早做的这个试验，请同学们看书上的“多识一点”。

教材的其次部分，我是这样进行处理的：

让学生看书上工业制氧气的图，然后请学生读书上的叙述，我在黑板上进行总结工业上制氧气的过程。只是要强调一点是：工业上制氧气是物理改变不是化学改变。

对氧气用途：重点介绍两种：供呼吸和支持燃烧（化学性质）。这里须要说明的是平常的呼吸和平常的燃烧只需在空气中的氧气