《高中记叙文“共生写作”教学实践研究 》个人课题申报表

个人课题申报表内容：姓

名刘春侠所在学校徐州市第二中学

性

别女所任学科语文学

历本科年

龄41所在年级高二职

称中教一级联系电子邮件xiner95316@课题名称高中记叙文“共生写作”教学实践研究

课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

“共生写作”概念，由黄厚江老师首次提出：“共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。”教育人类学认为，人总是处于不断完善状态中，具有较强的可塑性。而个体间的互助，可以弥补个体的缺陷，促进生命的完善，是一种理想的和谐关系。共生写作就是鼓励这样的互助、共振，倡导师生互动、生生互动，在互动中形成互助，调动了学生主体参与的积极性，自主学习，自我体验，使教学从封闭的单一的态势下走出来，走向开放的、多维的形态，从而促进个体生命的不断发展和完善。应试教学下，学生习作刻意追求格式标准、写法标准，学生的思想、思维、思路受到了严重的束缚，个性发展受到压抑，作品缺乏更深的思考，缺乏对生命的观照。究其原因，是学生脱离生活，缺少体验，是生活的贫血造成了作文内容的苍白。而“引导学生关注当今的时代，体味自己的生活，抒发真实的感受”也是高考作文要求。高考作文中议论文千人一面，模式化教学僵化了学生思维，记叙文更能凸显学生的生活状态和生机活力。“共生写作”教学，通过改变课堂教学模式和课程思想，充分发挥学生的主体性和创造性，使学习的过程成为积极、主动探索的过程。教师引导学生拓宽视野，感受和触摸生活，指导学生多角度观察，多侧面思考，力争使学生的习作提升品质。同时，就教育整体而言，教育的归宿不应限于学生的发展，还应指向教师本人的发展与完善。新课程标准提倡“教师在设计课程时成为一个同步‘成长’的角色。”“共生写作”对教师的学问修养、教学功底等都提出了较高要求，使教师在帮助学生释放言语生命潜能的同时，获得自我言语生命的最大化实现，自然推动教师成长。

课题研究的内容及研究方法

本课题研究内容：

通过师生、生生之间写作体验和写作过程的互相激活，感受和触摸生活，积累记叙文写作素材，学习叙事技巧，提升学生思维品质及作文品格。

本课题研究需进行的语文活动：充分利用网络建立班级作文博客，出刊班级文集，鼓励同学自由写作。组织写作兴趣小组，互相探讨，共同提高写作能力。拓宽学生的语文学习空间，推荐读书书目，与学生共同制定课外语文阅读计划，指导学生撰写文章，与学生进行交流探讨。

预计在三方面有所突破：一是学生个体发展的突破。通过师生互动、生生互动，提高学生个体写作的兴趣，努力让学生人人发展，个个提升。二是作文教学课堂建构的突破。更新教育观念，构建动态的课堂教学，师生建立互动关系，形成以学生为主体的互动课堂，为学生的写作发展创造条件。三是教师本人的发展与完善。华师大的叶澜教授的“新基础教育”主张：让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。教师在设计课程时成为一个同步“成长”的角色。

本课题研究，主要采用以下四种方法：1、调查研究法。主要调查内容为：“共生写作”教学前后学生对写作的兴趣变化及作文品质提升情况。2、行动研究法。行动的参与者教师及学生在教学情境中，共同参与、从事的自我反省研究，以提高写作的思维品质。3、案例研究法。选取“共生写作”教学的典型案例，研究课题实施的成功经验和不足之处，从中发现学生写作的动态教学策略。4、经验总结法。认真总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后完成“共生写作”教学实践的资料汇编。

课题研究选读书目以及具体时间安排

黄厚江《共生写作与再生作文》

2014年9月

黄厚江《语文的原点——本色语文的主张与实践》

2014年11月

潘新和《语文：表现与存在》

2015年1月

帕克·帕尔默《教学勇气》

2015年3月

完成读书心得与案例分析的具体时间安排

读书心得三篇：方向一：共生写作与再生写作的必要性

2014年9月方向二：教师的心灵——教学中的自身认同和自身完整

2014年11月方向三：写作要浸染生命意识

2015年3月

教学案例分析三篇：方向一：记叙文的选材

2014年9月——11月方向二：叙事情节的跌宕

2014年11月——2015年1月方向三：作文立意的品格

2015年1月——4月

案例汇编：“共生写作”教学实践资料汇编

2015年7月

学校意见

盖章

年

月

日县（市）区教科研主管部门意见

盖章

年

月

日徐州市教育科学规划办公室审批意见

盖章

年

月

日个人课题博客信息与结题意见（此栏目结题时由市教育科学规划办公室填写）