海-气相互作用

PAGEPAGE1“海—气相互作用”教学设计人教版《普通高中教科书地理选择性必修一自然地理基础》第四章第三节授课年级高二年级课型新授课课时1课时【教学主题】海—气相互作用【课标要求】运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。【教材分析】（拉尼娜现象为例，同时关注海—气相互作用对全球气候与人类活动的影响。【学情分析】严谨的、科学的探索精神。【教学目标】通过图表资料，理解海—气相互作用及其对全球水热平衡的影响，（综合思维）通过图表资料，分析厄尔尼诺、拉尼娜现象可能对全球气候和人类（综合思维和区域认知）（人地协调观）【教学重点】分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响；解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。【教学难点】1.解释厄尔尼诺现象对全球气候和人类活动的影响。【教学方法】情境教学法【教学过程】程序教学内容教师活动学生活动设计意图播放视频：台风“烟花”创设创设情境、引出问题：视频播放，形象直情境导入新课导入台风烟花的形成和影响是海—相互作用的结果。同观看视频，思考问题，进入学习主题。观，激发学生兴趣，主题学们知道气海—气的是怎入学习主题。样相互作用？教师板书海—气相互作用承转海洋与大气相互作用实际上是水圈与大气圈的相互作用，这两个圈层是紧密联系的，进行着大量且复杂的物质与能量的交换。接下来我们以台风“烟花”为情境重点学习海洋与大气之间的相互作用进行着水热交换。呈现材料一“台风烟花的形成”和“台风烟花图提出问题：思考：1.结合材料，说明台风“烟阅读图文材料，思考问题，并交流讨论。学生回答：问题情境推进课堂用花”形成过程中海洋向大气输送水分的水循环环节；2.结合材料，说明台风“烟花”形成过程中海洋向大气输送热量的主要方式；海洋通过蒸发向大气输送水分；海洋通过潜热、长波辐射、对流和传导等向大气输送热量；学生在真实的情境能力。3.结合材料，说出台风“烟3.大气通过降水将水花”形成过程中大气将水分还给海洋的水循环环节。分还给海洋。教师总结海洋向大气输送水分和热量，形成台风，推动大气运动；大气通过降水将水分还给海洋，说明了海洋与大气之间进行着水分的相互交换。承转海洋与大气之间进行着水分交换，那海洋与大气之间是否进行着能量的相互交换？问题情境推进课堂海—气相互作用呈现材料二“台风烟花的影响”，提出问题：思考：1.暴潮的动力。阅读图文材料，思考问题，并交流讨论。学生回答：的大风。学生在真实的情境能力。教师总结大气通过风将动能传递给海洋，驱使表层海水运动，对海洋主要是动力作用。因此，海洋与大气之间进行着能量的相互交换。归纳总结海—气相互作用教师板书水热交换海—气相互作用承转海—气相互作用进行着水热交换会带来哪些影响呢？平衡呈现材料三热量收支随纬度的变化图”和“摩尔曼斯克位置思考：克附近海域的热量收支状况。阅读图文材料，思考问题，并回答。学生回答：1.热量收支状况：收入2.较低纬度将热量源源0℃，港口终学生结合图文资料，探究海—气相互作用与全球热量平衡，培养综合思维和区域认知素养。问题情境推进课堂况，摩尔曼斯克海水温度会不会越来越低，导致港口封冻？为什么？年不冻。教师总结大洋环流促使着热量在高低纬度之间交换，促进了高低纬度间热量的平衡。承转大气环流是否促进全球热量的交换呢？平衡呈现“地球上的气压带和图”和“世界表层洋流的分布图（北半球冬季引导学生归纳大气环流和大洋环流对全球热量的调节作用。看图回顾知识并思考（季风环流结大气环流和大洋环流对全球热量的调节作用。学生自主进行知识能力和综合思维素养。教师总结海—气相互作用通过大气环流和大洋环流，驱使热量在不同的地区传输，维持着地球上热量的平衡。承转海—气相互作用对全球水分会有什么影响呢？呈现“全球水量平衡示意衡原理，并提出问题：思考：1.径流。问题情境推进课堂海—气相互作用与全球水量平衡估算海洋蒸发和降水的差额，说明补充这个差额的水量来源。如果海洋蒸发量增加或减少，陆地可能发生相应的变化。请利用水量平衡原理加以说明。2.如果海洋蒸发量增加，大气中水分会增地环境也会发生相应量减少，则反之。学生结合图表资料，探究海—气相互作用与全球水量平衡，培养综合思维和区域认知素养。教师归纳海—气相互作用通过水循环促进了全球的水量平衡。教师归纳海一气相互作用通大气环流、大洋环流和水循环，驱使水分和热量在不同地区传输，维持地球上水分和热量的平衡。教师板书全球水热平衡大气环流大洋环流 水循环水热交换 海—气相互作用承转呈现“世界表层洋流的分布图（北半球冬季，图通过沙漠景观和沙问题海—气中标出“阿塔卡玛沙漠的结合所学知识回答沙漠花海景观，学生形情境相互作位置；沙漠景观图和沙漠漠降水特点和景观特成认知冲突，并思考课堂用与沃花海图。引导学生描述沙点，推测沙漠花海的可形成原因，培养区域推进克环流漠的降水特点和景观特能形成原因。认知和综合思维素点，推测沙漠花海的可能养。形成原因。学生读图描述赤道附学生自主建立海水温度——大气温度——大气环流之间的关系，明确海—合思维素养。呈现“世界表层洋流的分布图（北半球冬季导学生描述赤道附近太平近太平洋东岸（B）岸（A）水温高，受暖（B（A水流影响。受海水影响东温特点，分析原因；并引导学生海洋加热大气，对岸（B）气温低、西岸（B（A气温（A）气温高。一位同的影响及绘制热带太平洋上空的的热力环流。学到电脑屏幕上绘制，其他同学在课本上绘制热带太平洋上空的的热力环流。教师总结由于赤道附近太平洋海水温度的差异，引起近洋面大气温度的差异，形成热力环流，称之为沃克环流。沃克环流的形成体现了海—气相互作用。克环流提出问题：正常年份，受沃克环流的影响，赤道附近太平洋东岸、西岸的降水特点如何？学生结合图思考并回答问题：赤道附近太平洋东岸—湿润多雨。沃克环流对太平洋东西两岸降水的影认知和综合思维素养。承转阿塔卡玛沙漠降水稀少与赤道附近太平洋东岸的下沉气流密不可分。沙漠花海的出现说明了下沉气流可能发生了异常变化，会发生怎样的变化呢？由沙漠花海的可能形成原学生思考并回答：逆向推测赤道附近太平洋东岸下层气流可能变弱或消失，甚至出现上升气流；沃克环流可能减弱或消失，甚至反向；继续逆向推测赤道附近太平洋东西两岸海水温度差异可能变小，从而推测出赤道附近太平洋中东部海水温度可能异常升高。因，降水异常增多，引导学生逆向推测赤道附近太平洋东岸下层气流可能发生的变化，沃克环流可能发生的变化，继续逆向推测赤道附近太平洋东西两岸海水温度差异的变化，从而引导学生推测出赤道附近太平洋中东部海水温度可能发生的异常变化。学生读图，验证推测，学生自主分析赤道太平洋海水温度的异常升高与全球气候和人类活动的影协调观。呈现“赤道东太平洋海温进入厄尔尼诺现象的距平逐月演变”图，引导学习，思考并回答：学生读图，验证前面的推沃克环流可能的变化问题海—气测，引出厄尔尼诺现象以——减弱或消失甚至情境相互作及对沃克环流的影响，引反向；对赤道附近太平课堂用与厄导学生分析沃克环流的变洋东岸的影响：降水异推进尔尼诺化对赤道附近太平洋东西常增多，可能引发洪涝两岸降水的影响和可能引灾害；西岸的影响：降发的自然灾害。水异常减少，可能引发旱灾或森林大火。教师减少，可能引发旱灾或森林大火。总结承转赤道附近太平洋中东部海水温度出现异常升高，会不会出现异常降低的现象呢？呈现“赤道东太平洋海温距平逐月演变”图，引出拉尼娜现象。提出问题：读图，思考交流讨论，并回答：1.拉尼娜现象出现，1.说明拉尼娜现象出现时沃克环流增强；问题情境课堂推进尼娜环流可能发生的变化；2.推断其变化对赤道附近太平洋东、西岸降水的影响，及可能出现的自然灾害；2.对东岸降水的影响的影响为降水异常增通过厄尔尼诺现象以自主学习拉尼娜移运用。3.受拉尼娜影响，2020年3.印度尼西亚位于太下半年印度尼西亚遭遇了严重的洪灾侵袭，请解释原因。受洪灾侵袭。教师总结由于赤道太平洋海水温度发生了异常变化，大气环流也会发生异常，甚至出现极端的天气事件。教师板书海—气相互作用水热异常厄尔尼诺拉尼娜问题情境课堂推进响提出问题：厄尔尼诺和拉尼娜现象会影响中国的气候和天气吗？思考问题，并回答：的影响。引导学生关注异常现象对中国的影响，并引发学生思考，树立全球意识，形成正确的人地协调观。教师总结学们可以课后收集相关资料进行进一步探究，这是同学们的课后作业。课堂总结本节课以真实的情境为载体，重点学习了海—气相互作用原理及对课后搜集资料进行探究，希望同学们形成科学的探索精神。我们生活在地球上，大气和海洋等