工业设计史-第二篇-何人可教学课件

工业设计史第二篇何人可工业设计史第二篇何人可工业设计史第二篇何人可可包们△名了小⑨业心爷些测b设史学:4A主讲:李柏英复旦大学上海视觉艺术学院工业化时代前工业化时代分禁制瞬《语文课程标准》积极倡导学生学习方式的变革，要求引导学生“自主、合作、探究”地学，大力提倡探究性阅读和创造性阅读。如何开展创造性阅读教学，切实提高阅读教学质量，深入贯彻“以学生发展为本”的教育理念，是我们每个语文教师必须关注的话题。一、注重平等对话。构建良好的人文环境阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。在这个平等的对话中，教师以平等的身份对待学生。不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重他们的个性，尊重他们的独特见解，努力构建民主、和谐、融洽、互动的对话平台，给学生的个性发展和创造性阅读提供自由、宽松的人文环境。只有这样，学生新知识的形成和新问题的发展才能在良好的阅读情景中得以实现。例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《革船骗箭》，其理由是：因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。这观点一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。片刻之后，一位学生马上站起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了吗?这叫有借有还。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”这样的学习过程很好地抓住了文题这一切入口，将学生学习主体对课文中心的独特理解、感悟与表达，将自我的体验与外化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。二、创设体验情境，拓展丰富的探究空间教学中，应相机设计各种激情引趣的场面和情景，唤醒学生的体验情绪，让学生活跃思维，“不吐不快”。如教学《黄继光》一文的结尾部分，黄继光那英勇献身的精神深深地打动了同学们的心，大家的心情都无比沉痛，有的同学还流出了眼泪。见此情景，我把握时机，问：“同学们，黄继光虽然牺牲了，但他那光辉的形象永远铭记在我们心中，试想，如果你是画家，或是雕塑家，你要怎样去刻画，去雕塑黄继光的形象呢?”这时，课堂气氛非常活跃，有的说：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注视着前方，盼望胜利到来。”有的说：“我要画他伏在地上，头高昂着，向前挪动的像。”有的说：“我想画一个黄继光的头，旁边是万丈光芒，说明黄继光的精神永放光芒。”还有的说：“他张开双臂，用胸膛堵住敌人的枪口的像。我最喜欢。”设计这一环节，使学生对黄继光的英雄品质有了更进一步的认识，并表达出内心的愿望。教师及时肯定了学生的创新能力，给予适当的鼓励，这样，学生的探究空间才会进一步拓宽。三、倡导自主阅读，彰显独特的个性色彩传统的阅读教学中，学生习惯了被动接受、一味听讲的学习方法，这样的方法禁锎了学生的创造意识，限制了学生的创新能力。新课程倡导学生自主阅读、自我发现、自行探究，为学生创造性阅读提供了可能，但这并非意味着让学生盲目阅读，胡乱看书。这一过程最需要的便是教师的指导，否则学生仍会走很多弯路。我将自主阅读归纳为以下几个步骤：(1)自主感知。这是阅读的基点，是学生个人独立阅读理解、整体感知课文的过程。在这个过程中，学生必须反复阅读全文，自主扫清文字障碍，边读边想，圈点勾画，动笔旁注眉批，记下自己的感受、疑点。(2)品味交流。在自读的基础上，让学生将阅读中的自我感知、体会介绍给大家，自由畅述对课文的理解和体悟。教师适时、适度加以引导，以此为线索串起全文主要内容。(3)质疑问难。学生仅有自己的理解和体悟还不够，阅读中还必须有困惑之处，这样才能进一步地深入思考、深层学习。因此，这一过程须让学生再作深度阅读，努力去探索问题，发现问题，大胆质疑、大胆探索，从中筛选出有价值的问题以作进一步探究。(4)讨论创新。学生将阅读中发现的新问题归类提出来，集体讨论，师生共同释疑。这一过程，教师既要让学生成为学习的主体，又要起着主导作用；既要保障研讨内容有益有效，又要鼓励学生各抒己见，标新立异，突破常规，从而形成新思维，树立新观念，使学生在自主阅读中既能有效提高阅读质量，发展创新思维，又能满足学生个性的需求，真正体会到个性体验给自己带来的无限乐趣和巨大收获。四、关注学生生活，搭建真实的实践平台创造性的阅读，要求我们在阅读教学中引进活动教学的思想，开展丰富的语义实践活动，引导学生强化实践操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中发展，在实践活动中进行情感体验。在教学《只有一个地球》这一课前，我组织学生考察部分工厂附近的空气污染程度，到工业区观察工厂排放的烟尘、废气的颜色、气味及其对周围的生态环境有何影响等，使学生了解到人类对生态环境破坏的严重性，另外，我还组织学生上网收集有关环境污染的大量资料，这样，学生在学习《只有一个地球》这篇课文时许多问题就迎刃而解了。在后来的课堂讨论中学生不但将课文中介绍的知识生动地读了出来，而且还介绍了许多与地球、与生活、与人类有关的知识，并就目前地球上存在的生态平衡问题、环保问题提出了自己的建议，与当前创建和社会和生态文明的主旋律不谋而合，让人惊叹于学生广博的知识，享受在学生生动的语言中。通过创造性阅读能力的培养，学生的阅读质量和其他语文能力得到了提高，创造性思维得到了发展，个性得到了张扬，奠定了成为创新型人才的基础。作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。第一步，分批改小组。一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。第二步，分组批改。在小组长的带领下，集体修改本组作文。开始我先教给学生修改符号，提出几点要求，学生拿到别人的作文后，进行第一次修改，找出错别字、病句。第二次修改，找出点题句、过渡句、呼应句、点睛句、抒情句等好句子，用波浪线标出。第三次批改，对每篇习作提出修改意见，达成小组共识后，写上评语，写评语时书写要工整，语句要通顺，最后签上批改者的姓名。这样做的好处是：学生人人都参与到改作文中来，兴趣浓厚，积极性高，并且可以广泛争论，互相交流观摩，互相启发，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，并且借鉴同学的写作优点，往往比教师讲得更直接更有效。同时，别人作文中的缺点短处，自己也会引以为戒。第三步，教师再改。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互改作文往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。首先，批改作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只需宏观上把握就行了。其次，批改学生的评语。学生互评中，批地好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。二、讲评互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我是这样做的，每组选出一到两名优秀作文，由小组长或者本组成员代表来读，宣读评语，并且进行点评，指出作文中值得肯定的地方，提出改进的意见或建议，然后其他组成员针对这篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者从文章的结构，立意，语言等方面来谈，或者就某一句话来谈也可，或者也可提出自己新的见解，只要能谈出自己的看法都予以肯定，最后我再予以总结。起初，作文讲评时让学生自己读，让学生自己评。刚开始读的同学声音很小，离得远的同学听的不是很清楚，效果不是很好，没有达到预期的目的，我多次鼓励多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常着急，真想把作文本拿过来自己读，我知道这样做会让每个同学都听的很清楚，但是却违背了我的初衷——把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。一次讲评，轮到骆腊腊同学代表她们组来读，她读的是崔桃同学的作文《小议燕雀安知鸿鹄之志》，文章写的很好，她的声音也很洪亮，读的非常清晰，每个同学也都听的很认真，读完之后，大家给了热烈的掌声，这时我不失时机的进行表扬：“崔桃同学的作文写的很棒，骆腊腊同学也读的非常好，让我们再次把热烈的掌声送给崔桃同学和骆腊腊同学。”这时每个同学都再次报以热烈的掌声，让我没想到的是后边几组同学读作文的声音有了明显提高，她们都尽力把声音放大，把自己最好的朗读水平展示出来。讲评时，虽然他们的表达稍显稚嫩，但他们敢把自己最真的想法说出来。哪些地方写得真，哪些地方写得美，哪些地方有违生活真实，他们评说起来可说是头头是道，有的学生的观点让我始料未及，我不得不佩服学生的创造性。我认为这样的讲评既培养了学生的朗读水平，提高了学生的鉴赏能力，又增强了他们的自信心，大大提高了他们对作文的兴趣。同时，我也在不断的思索和回顾，语文教学无外乎字词句，有了这些基础就可以表述成文，可为什么有的学生就是提笔难下，在作文教学中，我有时也很困惑，有些学生写了三年的作文，到初中毕业时，仍然连规定的字数都写不满，写出的东西根本就不能称之为作文。明明应该是学生很熟悉的生活，有些学生写上来的作文却是干巴巴的，枯燥乏味，毫无情趣可言。有些学生写出来的东西，事不感人，景不迷人，情不动人，理不服人。有些学生的作文更是一看就是虚假之作。作文教学，任重道远。如何更好地适应素质教育的需要，提高每一个学生的写作水平，前面的道路可以说是漫长而坎坷。在这条求索的道路上，需要我们共同去探寻，去努力！可包们△名了小⑨业心爷些测b设史学:4A主讲:李柏英复旦大学上海视觉艺术学院工业化时代前工业化时代分禁制瞬◆工业设计的最大推动力就来源于工业革命所带来的批量生产和批量消费第三章:18世纪的设计与商业第四章:机械化和设计第三章:18世纪的设计与商业商业化是工业设计发展的起点第二节劳动分工与设计专业的出现自给自足的自然经济手工生产活动以行会的形式组织(图)·商业资本家动摇了行会的统治,新的商业结构鼓励专业化的工作——劳动分工第三节18世纪的设计风格新古典主义(Neoclassicism)18世纪前的欧洲,流行巴洛克和洛可可风格希腊罗马的古典建筑成了当时的创作源泉1750年,罗马庞贝遗址被发掘引起研究古典艺术的热潮≯风格体现:简洁、典雅、节制的品质,“高贵的纯朴建筑上追