浅析让学生主动参与数学学习

浅析让学生主动参与数学学习【摘要】现代越来越来重视每个人一生的，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。因此在数学课堂教学改革的着力点应放在发挥学生的学习主动性上，营造民主、宽松的课堂氛围；培养兴趣；主动参与；学法指导，使学生的主体作用得到最佳发挥。

【关键词】数学教学方法；发挥；学生；主体作用

Letthestudentparticipateinmathematicsstudyonowninitiative

ZhaoYousheng

【Abstract】Themoderneducationmoreandmoretakeseachpersonlifethedevelopment,paysattentiontoeachstudentpotentialmoreandmoredevelopmentandtheindividualitydevelopment.Thereforeinmathematicsclassroominstructionreform’spointofapplicationshouldplacedisplaysinstudent’sstudyinitiative,buildingdemocratic,looseclassroomatmosphere;Cultivateinterest;Initiativeparticipation;Theresearchmethodinstruction,enablesstudent’smainbodyfunctiontoobtainthebestdisplay.

【Keywords】Mathematicsteachingmethod;Display;Student;Mainbodyfunction

学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与学习，才能使他们学到基础知识，掌握基本技能，同时培养一定的创新意识。那么，在数学教学中如何让学生真正参与数学学习活动呢？

1创设和谐、民主、宽松的课堂氛围

在传统课堂教学中，师生关系往往过于紧张，课堂上学

生丝毫的“乱说乱动”，答问中出现差错，作业疏忽大意，都会招来教师的冷眼和严厉批评，学生终日处在紧张、压抑、沉闷的课堂氛围中。这样直接导致课堂教学效率低下，教学效果差。所以，教学中教师要改变这种局面，创设和谐、民主、宽松的课堂氛围。要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围。首先，教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与学习。

2培养兴趣，激发学生自主学习的动机

“成功的真正秘诀是兴趣”。心告诉我们，学生如果能保持对所学学科、所学内容有浓厚的兴趣，就会有强烈的学习愿望，就能积极主动地钻研该学科，并产生一定的学习效果。

创设情境，激发学生的求知愿望。在讲授新知开始，让使学生产生兴趣，往往是决定一节课的教学成效的一个重要因素。因此，我在讲课之始，针对学生好奇心强的心理，根据教材特点，提出新颖的，有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，诱发学生的求知欲。如学习正比例时，我先提出一个问题：“谁会量出村路口工厂烟囱的高度？”学生感到十分为难，又急于知道量度方法，我抓住学生求知的迫切感，说：“我们学习正比例就会了，现在我们来学习这种知识。”又如讲倒数的意义，我出一组填空题：5×()=3×()=()×1/7=2×()。学生想了很久，而我很快说了出来并说：“是根据倒数的意义这样做的。”就这样，学生兴趣盎然地开始了新知识的学习。

让数学教学活动以学生生活紧密起来。“数学起源于生活，又服务于生活。”数学活动要紧密联系学生生活，使学生感到数学就在身边，不感到陌生。《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活和已有的知识出发。”例如，在教完长方形面积时，教师应灵活地使用教材，通过引导学生计算数学课本、学校操场、教室、课桌的面积，使教学内容尽可能与学生生活联系起来。像这样贴近于学生生活的教学，学生非常感兴趣，学起来也较容易，学生在看似玩乐中就学习了数学知识。

3主动参与，提供学生自主学习的机会

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。现代着名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”波利亚也曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以，在教学中对数学的知识形成过程，必须让学生参与。

提供操作的机会。“出真知。”数学源于实践，又服务于实践，在教学中尽量让学生参与动手操作实践，让学生摸一摸，拼一拼，移一移，折一折，剪一剪等形式的动手操作活动，获取丰富的感性认识，再经过大脑的加工，由表及里，由浅入深，去为存真地辩论分析，发现其中的奥秘，出规律。例如在教学三角形的内角和时，先让学生把三角形的三个角剪下来，然后再把三个角拼在一起，量出拼起来的角的度数。通过剪、拼、量，学生自己归纳出三角形的内角和等于180°。

创设交流探讨机会。课标中指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学中教师作为者，引导者，要创造机会让学生进行合作交流学习，克服传统的教师讲、学生听教学模式的弊端。让学生把自己的观点，想法讲给大家听，让其他同学进行讲评。学生通过“说算理”、“说关系”、“说想法”、“说过程”等一系列“动口”活动，用把自己的思维过程表达出来。这样，既培养了学生的思维能力，又加强了学生间的交流，使他们相互学习，共同提高。如有这样一道题：某班有43位同学要去“春游”，门票每人60元，50人可以享受团体八折优惠，请同学们想一想，怎样买票合算？为什么？话音刚落，同学们纷纷争着发言，有的说当然是买43张票，但也有的说买50张票合算，因为他们可以打八折，这时老师不急于公布答案，而是让他们分组讨论、交流。学生的积极性被调动了起来，通过计算得出买50张团体票能打八折比较合算，因为60×43=2580；60×50×=2400能省180元，通过这样的实际例子，培养了学生合作交流的意识,提高学生自主学习的主动性。

自主选择学习空间。学研究表明，人的个体是存在差异的，而承认差异、尊重差异是现代的一个重要观念，也是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显着特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的。如在教学人教版小学数学二年级上册“乘法口诀”后，在课后就可以设计三个层次的练习，让学生根据自己的能力选择其中的一个完成：1.能够比较顺利的背出乘法口诀；2.能够很流利地背出乘法口诀；3.在熟练背出乘法口诀的前提下，能够分析口诀中蕴涵的规律。通过这样设计，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。

4学法指导，提高学生自主学习的质量

“授人以鱼不如授之以渔”，可见在教会学生知识的同时，还要教会学生掌握学习方法，只有掌握了学习的方法和窍门，学生才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。例如在教学梯形的面积公式推导时，教师可以指导学生用推导三角形的面积公式的方法推导梯形的面积公式，用学习整数加减法的方法去学习小数加减法、用学习9加几学习方法去学习8加几，7加几，6加几的内容等等。像这样既可以使学生获取数学知识，促进学生数学思维的发展，又能通过学生自主探索、研究，培养了他们自主学习的能力。先教会学生学习方法，让学生所掌握的学习方法去学习新知识，达到授人于渔的目的。

自主选择学习空间。心研究表明，人的个体是存在差异的，而承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显着特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成