6《春风吹》片段赏析

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页6《春风吹》片段赏析片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆片断一：多媒体再现生活师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?生：(齐)想!师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……(学生看得入了神)师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。师：想像真丰富!生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!(生哈哈大笑)生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?生：(大声地)想!点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。片断二：朗读品味生活师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。(学生先自由读，再自由交流。)生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”师：(惊奇地)你怎么知道的?生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。师：哟，你懂得的知识真多!点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。片断三：想像创造生活师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?(独自准备，小组合作，再展示交流。)生：春风吹白了梨花。生：春风吹美了衣裳。师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。(师生热烈鼓掌)生：春风吹忙了农民伯伯。师：(点头)是的，一年之计在于春。生：春风吹来了风筝。师：对，又到了放风筝的时候了!点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。总评语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发