信息资源享教学课件

信息资源共享1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴信息资源共享信息资源共享1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴信息资源共享:图书馆的永恒主题厂三郑州大学图书馆王槐深滴南郑州2007年9月27日信息资源共享:图书馆的永恒主题汇报内容信息资源共享理念的发展历程我国信息资源共享的发展历程、我国信息资源共享的可持续发展函数是数学中最基本的概念之一，函数论①更是数学的基本组成部分，欧拉在《无限小分析引论》中明确指出“数学分析②是关于函数的科学”。在笛卡尔正式引入变量以后，变量和函数等概念就日益渗透到解释宇宙、光和热的传导、电磁揭秘以及探索天体运行规律等科技领域，仅仅一个高斯函数，在数学、自然科学、社会科学以及工程学等领域就都能看到它的身影。函数如此重要，其性质、种类之多，内容本身之抽象，应用之广泛，决定了函数内容在数学学习中的绝对重要地位。要想学好函数知识，相应的教材质量无疑处于举足轻重的地位。教材是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，是课程标准的具体化，是学生自学的有力辅助工具，更是教师进行教学的主要依据。优质的教材可以减轻师生课业负担，可以为师生的教与学提供基本依据和规范，可以为学好函数知识打下良好的基础。一、函数在初中、高中、大学三阶段教材中的特点本文选取人民教育出版社的初中《数学》[1]、高中《数学：必修一》[2]和同济大学出版社的《大学数学：理工类》[3]这些运用广泛的数学教材，对其函数内容进行分析，归纳出以下特点。1.概念界定不同任何一门学科的知识都是由比较精确的概念构成，概念的精确程度是学科成熟程度的标志。函数概念的发展是个漫长的过程，从古希腊时期阿基米德在《论数砂》中研究数列关系引出“变量”的观念开始，到1673年德国数学家莱布尼茨首次提出“函数”（Function）概念，再到1837年德国数学家狄利克雷给出简明精确、突出函数本质的经典定义③，众多学者付出的艰辛与努力是不言而喻的。以下是上述三个阶段教材中函数的概念：初中：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量（independentvariable），y是x的函数（function）。高中：一般的，我们有：设A、B是非空的集合，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就有f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f（x），x∈A。其中，x是自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；它所对应y值叫函数值，函数值的集合叫做函数的值域。大学：一般的，设x，y是两个变量，当x在某个数集D（即x的取值范围）内取任意一个确定的值，按照某个确定的对应关系f，y都有唯一的值与x对应，那么我们就说x是自变量，y是变量x的函数，数集D是这个函数的定义域。我们通常将y是x的函数记作y=f（x），x∈D。当自变量x在定义域中去确定的值a时，它所对应的函数值记作f（a），所有函数的值组成的集合叫做函数的值域。从上述概念中我们可以看到，三个阶段的概念都突出了函数的本质，即变量之间存在一一对应的关系。初中阶段的函数概念为传统定义，仅提到两个变量间的简单对应；学习了集合概念后，高中和大学阶段的概念用的是现代定义，即两个非空集合或某个数集间的对应。2.自变量的个数及次数逐步增加不管是自变量的个数还是次数发生变化，函数的本质都没变，依然是两个变量之间的对应关系。对于自变量的个数，体现为依次增加。初、高中阶段常见的有一元函数与二元函数。到大学阶段，涉及自变量的个数超过两个的函数我们称之为多元函数；对于自变量的次数，同样依次增加，常见的有一次函数和二次函数。可见，在函数本质保持不变的情况下，自变量的个数和次数都在逐步增加。3.内容渐趋复杂且由具体变抽象内容的复杂程度增大：变量的个数与次数逐步增加也体现函数的复杂程度在增大。初中八、九年级我们只是简单学习一次函数、二次函数、正比例、反比例的概念及解决相关变量之间对应关系的问题。到高中阶段，除了学习相关概念，又认识了基本初等函数，接触了函数的一些重要基本性质。到大学阶段，在前两者的基础上对函数的认识更深一步：认识了更多的初等函数，变量由一元变为二元，函数的性质也被挖掘的更深更广。在此过程中最重要的变化，毋庸置疑就是根据对解析几何、物理等的直观问题的需要，引出了人类智慧最伟大的成就之一[4]、人类精神的最高胜利――微积分的概念。内容由具体变抽象：初中和高中涉及得的章节都会有相应的实际问题与所学函数内容相对应，比如，学习了三角函数知识就可以帮助解决如何把自己的庭院合理规划的问题；学习了一元二次函数，就可以找出最值，当涉及利益时，就可以找到最优值得到最大利益。而大学的重点在于对概念弱抽象①、性质深化和内容抽象化上，比如，在初中的概念中只是简单点明函数的本质，定义域或值域都没有涉及，而在大学中明显感觉接触到了目不暇接的函数：桥函数、整函数、库函数、波函数、罚函数、解析函数、广义函数、半纯函数、椭圆函数、格林函数、哈尔函数等。4.应用更广泛函数的发展在很大程度上是基于物理、天文等学科上众多问题的出现，这些学科重在揭示世界奥秘、解决社会实际问题，所以随着各种难题的出现与解决，函数实际应用越来越广泛。比如，初高中阶段的函数知识可以帮助商人求得最大利润、最佳实施方案，可以帮助建筑师求得最佳建地面积等；在大学阶段我们学习得知，定积分、反常积分以及级数被应用到诸多领域：无穷积分在天体运动中的求解、定积分在物理学中求物体的做功以及傅里叶级数在信号的处理与传输方面的应用。随着我们对函数的不断深入学习，其涉及的领域愈加广泛，应用领域逐渐拓展。二、对教师教学的建议函数知识在不断发展，对应的教材也在不断变化。如何使学生更好地掌握教材中的函数知识是教师教学的重难点。基于此，探究教师开展高效函数教学的路径就显得尤为必要。1.需有扎实深厚的函数知识储备教师的知识储备直接反映学科知识结构的内在逻辑，教师如果掌握了函数的整个知识体系、知识本质、知识来源和知识的发展情况，以及知识获得的途径和方法，对教材中函数内容的整合、知识的筛选、及时发现缺陷并弥补缺陷将变得游刃有余。美国联邦教师职业标准评定委员会规定，教师应该“对他们所教的科目有着丰富的理解，懂得该科目的知识体系是怎样组织，怎样发展起来，怎样与其他科目相联系，以及如何用到现实世界中去”。教师扮演着不可替代的角色，教师扎实深厚的函数知识储备可以优化教学效果，可以促进学生更好地学习。2.需灵活处理教材中的函数知识教师以教材为基础教授学生知识，最基本也最重要的就是要领悟教材的编写意图、掌握教材的基本内容，然后在此基础上更优化、更具创造性地使用教材。对于教材中的关于函数的内容，任课教师通常会第一时间发现其中存在的问题或特殊现象，比如，发现初中阶段教材和大学阶段教材中出现内容重叠的问题，发现初中、高中、大学三阶段中皆多次提到信息技术与函数知识的结合的现象，发现有关函数的知识点在中学阶段是重中之重。毋庸置疑，老师应该集思广益，思考如何把函数与其他学科知识更好地融合在一起，如何把高深的知识简单化以便让学生们更好地理解、吸收，如何解释教材中出现的重复内容和额外教授学生如何运用信息技术处理函数图像等。3.需注意采用多种方式开展函数教学函数内容无疑越来越抽象、复杂，为了提高学生学习函数的兴趣，教师也可使用多种方式开展函数教学。例如，体验式教学。可让学生自己亲身经历“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的解决问题的方式，体验自己动手、自主探索及与他人共同合作交流的学习过程，主动去发现、探索函数奥秘，不仅可以锻炼思维能力，而且可以获得研究问题的经验和技能，增强自信心。情景式教学。教师可模拟现实生活中话费套餐推销员与顾客交谈场景，教会学生如何利用所学函数知识找出最适合自己的话费套餐。翻转课堂式教学。同学们提前利用互联网上的各种优质资源对函数知识进行初步了解，然后在课堂上作为主体与老师互动，老师则根据学生遇到的学习困惑有针对性地进行教学、指导，进而提高教学效率。简而言之，教师应多鼓励学生在生活中主动收集有趣的、有意义的、富有挑战的、与函数相关的材料，让其从中真切体会函数在生活中的运用。函数在自然科学领域和生活中都扮演着很重要的角色，教师既是教育实践活动的主体又是学生学习的主要指导者，希望教师通过扎实深厚的函数知识功底，灵活运用多种教学方式和灵活处理教材中的函数知识，多方面提升学生学习函数的兴趣，使学生更好地掌握函数知识。博士英语课程是我校在校博士研究生一年级全体学员必修课程，国际学术交流英语是其中的一个模块，平均每年修学人数为110人左右。本模块旨在培养学员掌握国际学术会议信息收集、申请信函撰写、会议发言与论文宣读等相关的国际学术会议基本知识，提高学员运用英语从事与本人专业相关的科学研究、国际学术交流与合作的能力，为其在未来的国际化舞台展现自身能力做好准备。一、当前课程教学的现状及原因分析博士研究生入学英语水平参差不齐、国际学术交流英语课时非常有限、同一个教学班包含不同专业的学员、不同的学科领域及不同的期刊对学术论文写作要求有所不同等，为教学实践带来很大的困难。课程设置方面：经过大学本科4年和硕士3年学习之后，博士研究生已经具备了一定的?Ｒ堤爻ず涂蒲心芰Γ?在今后的学习和工作中，他们往往需要查阅大量的英文资料，进行国内外学术研究和交流，因此，博士研究生对英语的学术交流功能有更大的需求。通过对本校博士研究生的问卷调查显示，73%的博士研究生表示“精读”加“听说”的传统课程结构和课时有限的国际学术交流英语教学已无法满足学员对英语学习的需求，有82%的学员认为有必要专门开设“国际学术交流英语”课程。[1]教学内容方面：教学方法方面：由于教学时数太短，教学方法只能采取以教员讲授为主的传统单一课堂教学方法。这种教学模式与博士研究生主动参与学习、主动思考、探索，主动完成新旧知识转换的需求不适应，学术研究能力和英语应用能力的提高非常有限，很难使学员保持英语学习的兴趣。考核体系方面：由于国际学术交流英语只是博士英语课程中的一个模块。其考核方式也只能是与其他模块一起采取传统的考核体系对学员进行考核。这种考核体系基本还是对英语听说读写基本技能的检查，真正属于综合性、应用性的内容很少，甚至没有，对培养学员国际学术交流能力的导向不足。二、课程教学的改革建议及具体建设目标：随着全球一体化进程的深入，学员的国际化教育成为博士研究生教学内容应关注的新核心，而我校作为海军唯一一所综合性大学，更应该把如何提升学员的国际学术交流水平，培养学员的英语综合应用能力作为考虑的重点。传统的博士研究生英语教学体系已不能适应培养研究生“进行本专业的学习、研究与国际交流”的要求，在进行课程设置改革时，应该优化博士研究生英语教学体系，提高博士研究生学术交流英语能力，以学员为本，构建适合学员个性发展需要的博士研究生英语课程体系。1.调整课程设置，优化教学模式（1）博士研究生英语课程设置可分为巩固和提高两个阶段，分别安排在第一和第二学期。巩固阶段仍以公共基础课为主，巩固英语听、说、读、写、译等各项语言技能。第二阶段开设满足博士研究生学术研究和学术交流需求的课程。其中，英语听说课也由原先的单一基础听说改为普通听说和学术听说两个层次。（2）改变“综合英语+英语听说”的单一课程设置模式，将国际学术交流英语和军事科技英语纳入英语课程体系，同时，增设“英语基本技能提高”、“国际学术交流模拟训练”和“军事科技英语读写译训练”等实践类课程。将相关知识的学习与模拟训练有机融合，以知识指导实践，通过实践加深对知识的理解与掌握。（3）增设海军护航、外事英语、世界主要国家军事概况等实用性强的辅助课程，让学员了解到其他国家最前沿的军事科技，使广大博士学员具有国际意识、国际视野、国际交往能力和创新能力。2.制定专题教学内容，突出教学重点（2）充分利用现有的网络资源，依托已建成的“海军英语实践平台”，增设研究生英语课程网络学习和多媒体资源下载空间，为学员提供实践练习的机会和场合，借助课外自主学习来满足不同学员的个性化需求，提高学员英语学习的兴趣，促进学员国际学术交流水平的提高。3.综合运用多种教学方法，发挥学员的学习主体性（1）在课堂实践教学中，教员以启发式、互动式、案例式、任务式等多种教学方法为途径，模拟国际学术交流场景，使学员根据自己的直观感受产生问题，解决问题；充分发挥学员作为知识寻求者的主体性，激发学员的学习热情和学习兴趣，增加学员主动参与学习的成分，培养他们自主学习的意识与能力；实现英语课堂全面过渡到以现代语言教学理论――任务型教学――为核心的教学模式；实现学员英语语言知识和技能、跨文化交际能力的融合贯通，协调发展。课外则鼓励、要求、检查学员积极利用课外学时，拓宽学习英语的空间，进行自主学习。通过自主学习方法培训，自主学习监控，突出学员在语言学习中的个性化和自主性，逐?u完善以课堂教学为主、学员自学为辅的教学模式，从而形成从课内到课外的立体式学习环境。（2）注重交际教学、互动式教学方法。由于学术交流的许多环节需要团队合作共同完成，如学术研究、成果展示、会议组织、甚至论文宣讲等。在教学过程中，增加小组讨论，合作完成任务的环节，激发学员的积极性、主动性，有利于发展博士研究生语言的使用能力、思维能力、合作交流能力及培养其团队精神及合作意识。4.改革教学评估模式，完善教学考核体系考试是教学发展方向的指挥棒，直接影响着教学模式、教学内容、教学方法以及教员的积极性和学员主动性。博士研究生的英语考试应该主要考核语言综合应用能力，加大对学习过程的考核，提高形成性评价的比例，增加考核项目，除了出勤、回答问题和作业外，学员在各个实践环节的表现以及学员课外自主学习情况也纳入平时考核的范围，以提高学员对学习过程的重视和积极参与。在考试内容上，改变只考查英语基础能力的局限局面，将国际学术交流英语综合性、应用性题目共同纳入考试范围，综合评估博士研究生英语的基础能力、应用能力和专业知识。结语通过国际学术交流英语学习，博士研究生应该可以达到以下要求：能够应用在课堂上所学的国际学术交流及会务英语向全校学员（含本、硕、博及外训学员）发布论坛事务公告、制作论坛手册和宣传影视、文本资料征集及筛选稿件；公布与会嘉宾和宣讲人名单；撰写主持人发言稿和大会发言人背景介绍制作论文海报编写与发布新闻稿以及参与大会发言、问答环节等；能够用规范、得体的英语撰写学术论文，向国际学术会议或国际权威性的学术刊物投稿并发表；有能力参加并主持国际学术会议、出国讲学等，在不断跟踪当代国际先进水平的同时，积极宣传我校的科技成果，扩大我校在国际上的影响；能够开展各种形式的国际科研合作，积极参与各类学科前沿的科研工作，保持国际先进水平。当然以上的种种设想都需要在教学实践中检验，教员们必须时刻做好教学改革的准备，迎接新的挑战，大学英语教育事业才能不断迈上更高的台阶。信息资源共享:图书馆的永恒主题厂三郑州大学图书馆王槐深滴南郑州2007年9月27日信息资源共享:图书馆的永恒主题汇报内容信息资源共享理念的发展历程我国信息资源共享的发展历程、我国信息资源共享的可持续发展信息资源共享理念的发展历程信息资源共享贯穿图书馆的整个发展过程自人类社会产生图书馆以来,实现信息资源共享就一直作为图书馆工作的主线,贯穿在整个图书馆发展的过程中。最大限度满足用户的信息需求,始终是图书馆员为之奋斗的最高目标和梦寐以求的最高理想图书馆与藏书楼的最大区别就在于面向社会公众提供文献信息服务图书馆的资源建设和信息服务的最终目的就是为了最大限度满足用户的信息需求。、信息资源共享理念的发展历程自1893年普鲁士皇家图书馆与普鲁士各大学图书馆之间正式制定馆际互借规则以来,馆际互借这个信息资源共享的传统形式便一直延续至今自19世纪末20世纪初,合作发展馆藏的思想在德国首先提出并付诸实施以来,这个解决购书经费与文献激增之间矛盾的措施至今仍为各国图书馆所沿用自19世纪末欧美各国图书馆开始编制馆藏联合目录,以及1902年美国国会图书馆开始与其他图书馆合作编目以来,编制联合目录和合作编目,这种保障馆际互借和合作发展馆藏有效进行的形式仍经久不衰。、信息资源共享理念的发展历程20世纪中后期以来,随着计算机技术、通信技术、网络技术等信息技术的迅速发展,带来图书馆的自动化、网络化建设步伐的加快,图书馆的服务内容、方式、手段产生深刻变革,信息资源共享的内容和形式发生重大变化文献信息的可获知性和可获取性均发生了质的变化:口成立了形式各异的图书馆联盟口共建内容已由单纯的印刷型文献信息资源,发展为数字化的电子信息资源;信息资源共享理念的发展历程口共知手段已由书本式联合目录和手工编目,发展为被联机联合目录和联机编目所取代;口共享方式已由传统的馆际互借、互阅、复制等,发展为网上联合参考咨询、网上阅读等方式口文献传递手段已由传统的邮寄、传真等方式发展为网络传递。、信息资源共享理念的发展历程2、信息资源共享概念的发展历程信息资源共享的概念与实践活动虽然伴随图书馆的产生便已开始,但作为一个专业术语是上个世纪90年代中后期才流行起来,其产生大致经历了图书馆资源共享、文献资源共享、信息资源共享等几个概念发展阶段图书馆资源共享20世纪70年代初,由于通货膨胀、图书馆预算锐减和图书馆网络的发展等因素,美国的许多图书馆纷纷参与各种资源共享项目资源共亨成为美国图书馆界研究的热点,提出“图书馆的资源共享”和“图书馆资源共亨”等相关专业术语。随后,联合国教科文组织和国际图联(IFLA)联合提出资源共享的理念,起初以馆际互借、互通有无为基本内涵,以后又发展为馆际间多种合作方式等、信息资源共享理念的发展历程20世纪80年代初,图书馆资源共享的概念开始在我国图书馆界流行。《中国大百科全书》对图书