三人合作学习内容的设计

科学三人合作学习内容的设计菊城小学：邵琳西方一些研究者认为，“任何学科领域的任何任务，都可以以合作小组的形式来组织完成”，而且“合作学习小组对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效”。这就要求教师在运用合作学习的策略时，需要对学习内容重新进行适当的设计，才能够最大化地发挥合作学习的功效。我现在要谈到的科学三人合作学习模式就是基于这一理念。所谓三人合作学习就是把三个学生分成一组，让他们进行合作学习，同时产生组内合作与组间竞争。一、 学习目标和任务的确定我认为，影响合作学习有效性的两个变化因素是小组目标和个体责任，有调查显示“在缺少小组目标和个体责任的22项合作学习研究中，只发现4项对学生的学业成绩有积极影响”。小组目标是学生追求外界对集体成果的认可，它有助于标明合作学习的方向。那么这三人就能因这一目标而在无形之中产生合作的冲动。我们老师则带动这种冲动，给他们各自合适自己的角色，这个角色包括自身的角色和对队友监督的角色以及对队友实施帮助的角色。在上课前，教师应该使学生明了两类学习目标，一类是学术目标，是指让学生通过小组团队的分工合作、互相依赖、互相鼓励、共同完成学习任务，实现学习目标，从而激发个体的学习愿望，并获得对学习乐趣的体验。学术目标的确定要依据学生的学习水平，要与教学任务相适应。教师在确定学术目标时，不能使目标过于特定化。过于特定化的学术目标容易过分吸引学生的注意力，以至使他们忽略了那些和目标无特别联系的信息。而另一类概括性的学术目标可以为学生提供灵活性的选择，以此基础上学生能够制订出更多有趣的特定目标。另一类学习目标是社交技巧目标，这类目标是为了加强学习过程中学生之间的合作，充分地培养他们表达沟通和分享能力，合作能力、管理能力、尊重他人的能力，主动探索与研究能力，独立思考与问题解决的能力、以及互相关爱、互相合作的精神。二、 学习内容的组织合作学习成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在小组合作学习中，教师不是更清闲了，而应担负起更大的管理和调控职责。教师应在小组合作学习之前有所准备，避免小组合作自由化。在确定了教学部标的基础上，教师应该考虑从哪些方面选择和组织学习内容。在教学过程中，教师可以尝试利用开放式、半开放式和集中式三种途径来组织教学内容。开放式由基本式和变式组成。基本式：全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复。变式：与基本式不同点就在于，每一个研究题目至少有两个小组各自独立地开展研究。变式基本保持了基本式的优点，同时又便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制。半开放式基本式：全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的研究学习主题，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的研究题目，将这些题目交全班讨论予以调整，确定一批可供开展合作研究的题目。由研究兴趣相近的学生自愿组成课题研究合作学习小组。变式：与基本式的区别在于小组研究的题目可以重复，每个都有两个或两个以上的小组独立开展合作研究，易于达到“组内合作、组间竞争”的效果，促进研究水平的提高。集中式基本式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。三、学习内容的适宜性在课堂教学中，什么样的教学任务（内容）适合于合作学习，也是教师经常遇到的问题。如果学习任务的提出是根据教材、教参来设计，从而忽略了学生的兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作性动机不强，原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，却费时费力地在小组内反复讨论交流。因此，什么样的教学内容适合于合作学习，也是教师经常面对的问题之一。国内有学者认为，蕴涵有下列因素的教学任务（或学习内容）适合于合作学习：互动一一教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流与沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。互助一一教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化和理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。协同一一教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作公事、齐心协力才能完成。整合一一教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪取真、从特殊到一般的过程。求新一一教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求学生别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。辨析一一教学内容是否需要经过争辩、讨论、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己的合法想法，同时也汲取别人好的创意。评判一一教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策途径可供选择，是否需权衡利弊得失。表现一一教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、任务整合或项目调研的成果来衡量考评。自然定律的研究性学习、体育运动的动作规范练习、各科的发散性课堂可以这样来进行课堂内容设计：将学生按特点进行搭配使起三人一组。这三人分别是1、2、3号学生。三人都是小组长，只是各负责不同的职责。一般3号是管理者，1号是噪音控制组长、2号是时间控制组长。三人互相批改练习和作业，3号把关质量。科学实验中可以这样进行设计：三人合作实验，其中有一个实验操作主要负责人、一个记录员、一个时间控制员，但三种角色不是固定的，三人轮流充任。有时候根据情况不同还会设一个实验汇报员，主要向全班同学汇报实验情况和结论。不同的教学内容对三人合作学习模式的适应性不同，有些课程使用这种方式效果很好，但有的成效却不很明显。在进行这种模式的课程内容时，特别要主要根据学生的特点进行分组，让不同性格和不同成绩进行配合，同时学会和不同类型的人进行相处。总之，三人合作学习模式是经过实践证明的一种较为有效教学模式，适合当今社会发展对人才的需求，适合对孩子个性和能力的双重培养。在合