2023年语文七年级下册教案

2023年语文七年级下册教案语文七年级下册教案1

复习目标：复习二单元基础学问，阅读背诵《木兰诗》

复习方式：讲清要点、学生整理。

复习重点：二单元基础学问，文言文基础。

复习用具：多媒体。

复习过程：

一、常规字词复习2——40个3—6课

二、默写《木兰诗》1---3段

三、复习二单元基础学问

1．文学常识整理

要求：

（1）出处、作家（时代或国别——地位——籍贯等——以书下为主）

（2）写心得

2．说明词语12个：

第7课?1．征发?2．哽第9课3．炽痛?4．标直?5．嗥鸣?6．谰语?7．亘古?8．污秽

目标册：坎坷?阻抑?回环曲折?亦复如是

3．目标册重点

四、《木兰诗》

1．词语说明22个

2．通假字2个?⑴帖?⑵火

3．翻译、理解

4．默写

见文言文练习2

五、作业：

注音40个，说明词语12，每个一遍，文学常识一遍。

文言文说明词语22个，通假字2个

语文七年级下册教案2

《陋室铭》是部编本语文七年级下册第四单元的一篇文言文，本单元的几篇文章分别表现了人物不同的优秀品质与风范。《陋室铭》这篇文章采纳托物言志的手法，通过对陋室进行描绘，极力表现“陋室不陋”，从而表达了作者高洁的品性及安贫乐道的情怀。对于文言文的教学，我们通常侧重于文言字词、翻译句子等学问的教授，如何将品德的教化较好地融入这篇文言文的教学中，这是我们这篇教案所要解决的问题。

1、朗读课文，了解“铭”文的特点，感受其押韵美。

2、理解文章大意的基础上，发挥想象，体会“陋室不陋”。

3、学习托物言志的写法，体会作者高洁旷达的高尚情操以及安贫乐道的情怀。

1、反复朗读，体会作者文中所寄寓的思想感情。

2、学习托物言志的写法。

人一生之中不免会遭遇各种不顺与挫折，语文的学习，不应当仅是学问的学习，我们应当从语文课上学到生活的看法，学到为人处世的道理。有了这个想法，教学支配上就着重让学生多读，反复朗读中，引导学生感受本文的音韵美，感受作者的乐观与旷达，感受作者高洁的品性与安贫乐道的情怀。

一、初读陋室，感音美

1、导入

我们曾经学过刘禹锡的《秋词》，知道了他对秋天的独特感受。今日我们来学习他的《陋室铭》，看看他对居室又有怎样的相识？（老师板书课题作者，学生齐读课题作者）

2、了解“铭”

（课件展示）铭，是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般是用韵的。（齐读）

3、感音美

请同学们速读这篇文章，看看文中哪些字是押韵的？所押的韵是什么？本文韵脚：名ing，灵ing，馨in，青ing，丁ing，琴in，经ing，形ing，亭ing押的是ing和in韵

朗读指导：对于韵脚，我们朗读时应当读得洪亮些，读得略微长点，使韵脚能有别于一般的字词。

要想把这篇文章读得更有韵味，更美，我们还得了解这篇文章的节奏。下面老师来朗读一遍，请同学们留意字音及节奏，在书上做好标注。看看你们划分的对吗？请根据这个节奏，我们男生女生分别来读一遍，看哪队读得好。

二、再读陋室，解“德馨”

作者写的陋室，是他被贬和州做刺史时居住的狭窄简陋的屋子，但他丝毫没有感受到房子的简陋。文章的哪句话体现了这个意思。——斯是陋室，惟吾德馨。请结合注释说说它的意思。这句话的关键词是德馨。对于关键词，我们朗读的时候会重读，以示强调。请你为大家朗读下这句。文中是如何体现屋子主子德馨的？请画出相关语句。

展示：苔痕上阶绿，草色入帘青。

谈笑有鸿儒，往来无白丁。

可以调素琴，阅金经。

无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

请以“_______________________(句)体现了主子德馨，这句话的`意思是_________________________,我仿佛看到作者______________________”的句式来回答。

预设：

1、苔痕上阶绿，草色入帘青。

这句话的意思是苔痕长到阶上，使台阶都绿了；草色映入竹帘，使室内染上了青色。我仿佛看到作者在绿色铺就的地毯上闲逛。

这里有两个表示颜色的词分别是绿、青，走在绿色的天地中，你有怎样的感觉？环境美丽啊，秀丽啊，在这样美的环境中，人们往往抛却一切，沉醉在这美景之中，内心也变得安静。这句该怎么读？一生试读这种宠爱之情。

2、谈笑有鸿儒，往来无白丁。

这句话的意思是在陋室与作者说笑的都是博学多才的人，来往的没有学问浅薄的人。

强调：鸿儒与白丁两个词语的意思。

我仿佛看到作者正与博学多才的挚友畅谈大笑，好不开心！这里作者写自己交往的挚友都是博学多才的，还有谁博学多才？作者自己。

那么这句应当怎么读，你试试。

3、可以调素琴，阅金经

这句话的意思是作者在陋室里可以抚琴调弦，阅读佛经。

我仿佛看到作者在陋室里开心得抚琴调弦，翻阅佛经，沉醉其中，不知还漏出会心的笑容。

这里作者弹的是一种没有加装饰的琴，住在一间简陋的屋子里，可见他生活条件如何？——不富有，很清贫，很贫困。但他是否因此哀痛呢？“谈笑有鸿儒”，作者照旧谈笑自若，与挚友说乐。除此，他还阅读佛经，可以看出他的高雅及悠然。

这句又该怎么读，你试试。

4、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

这句话的意思是，没有世俗的音乐扰乱耳朵，没有官府公文使身体劳累。

我仿佛看到作者，如居仙境一般，没有世俗纷扰，没出名利羁绊。

扰乱作者的是世俗的音乐，什么样的音乐我们称之为俗乐呢？（趣味不高的，令人厌烦的，俗的）作者憧憬的是雅的东西，高尚的，不粗俗的。使作者形体劳累的是官府的公文，代表着权利与名利，作者不喜爱这些东西，可见作者淡泊名利的情怀。

愉悦快乐之情来读。

我们连起来，将体现屋子不陋，主子德高的语句齐读一下，感受作者那种愉悦淡然自适的心情。

（学生理解句子意思的基础上，引导学生发挥想象，想象中感受作者的德馨，并对学生朗读进行适时指导，引导学生读出作者虽居陋室，但内心依旧淡然自得的情怀来。）

三、插读背景，陋室陋

（展示背景）贞元九年（793），刘禹锡中进士以后，官至太子来宾，加检校礼部尚书，可谓官运亨通。因他参与王叔文的永贞革新运动，得罪了当朝权贵宠臣，被德宗皇帝贬至安徽省和州当通判。根据当时地方官府的规定，他本应住衙门三间三厦的官邸。可是，和州的知县是个势力之徒，他见刘禹锡贬官而来，便多方刁难。先是支配他住在县城南门，不久，又要他搬至北门，由原先的三间屋缩小一间半，不久又要他搬居城中。半年之间，连搬三次家，住房一次比一次小，一次比一次简陋，全家老小根本无法安家。刘禹锡觉得这县官欺人太甚，愤然写下了《陋室铭》，并请人书碑勒（lè）石，立于门前，以示“纪念”，一时轰动朝野。

四、三读陋室，悟其道

房子一次比一次小，一次比一次简陋，居住在这样狭窄简陋的屋子里，作者竟不以为陋。这是一种怎样的情怀？怎样的品德？（二三学生沟通）

我们来回忆上学期学过的《论语十二章》里孔子赞美颜回的句子。

（展示）贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！

贤德啊，颜回！吃的是一小筐粗饭，喝的是一瓢冷水，住在简陋的小房子中，别人都受不了这种贫苦，颜回却仍旧不变更向道的乐趣。贤德啊，颜回！

孔安国称这种品德为：安于贫乐于道。作者居陋室，不以为陋，这是安贫。能够保持高雅情操，坚守自己，这是乐道。

文中作者还写到谁具有这种情怀？——诸葛亮、扬雄，读出相关语句。

谁能说说诸葛亮和杨雄，结合注释

诸葛亮，蜀国丞相，政治家，文学家，我们学过他的《诫子书》。

杨雄，西汉哲学家、文学家。

两人都是有才华有理想的人。我们看看他们曾经的住房。

我们来了解庐和亭（PPT展示）都是比较简陋的。但是他们却能甘于淡泊，坚守自己的志趣。

作者写他们事实上是为了写谁？——写自己，自己也像他们一样具有高雅的志趣与宏大的理想。这是一种类比的手法。

文中还有没有运用类比这种手法的？借他物来写自己的？

山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

把自己有品德比作山中有神仙，水中有蛟龙，突出自己的不俗，引出惟吾德馨的主旨。

如神仙一般，似蛟龙一样，居住在陋室中，陋室就变得不陋啦？孔子怎么说的？

孔子云：何陋之有？

（课件展示）《论语﹒子罕》

子欲居九夷。或曰:“陋，如之何？”子曰:“君子居之，何陋之有？”

此处引用孔子的话，再次论证“陋室”因“有德者居之，”则“陋室不陋”，与“斯是陋室，惟吾德馨”相呼应。使文章浑然一体，达到“不陋”的完备境界，是全文的点睛之笔，突出了作者高尚的品德及安贫乐道的情怀。

作者这里省略了“君子居之”。含蓄地表达了自己的期盼之情，我也会成为像孔子那样的君子，不跟你和州知县这种小人为伍。

五、总结学到这里，我们知道了这篇文章作者淡泊名利和安贫乐道的情怀没有干脆表达出来，而是通过对居室的详细描绘体现出来，这种写法叫做托物言志。那么这篇文章中所托的“物”和所言的“志”分别是什么？

明确：物：陋室（对陋室的环境及室主子的日常生活进行描写）

志：高洁的情操和安贫乐道的情怀。本文通过对陋室的描绘，极力写出了陋室不陋的特点，表达了作者不与世俗同流合污、明哲保身、不慕名利的生活看法，和高洁的品质及安贫乐道的情怀。通过对这篇文章的学习，我们在写作时可以通过对物的描绘，来表达心志和情怀。

六、品读陋室，学淡泊

我们再来以舒缓的语调，以闲适的心情，体会作者淡泊的心境与安贫乐道的情怀。

语文七年级下册教案3

了解文章的内容，理清文章的思路。

体会文章中美丽的景物描写和生动的人物描写。

抓住语段要点，明白画竹的美术学问。

一、导入课文(1分钟)

用歌曲《丢手绢》引入"嬉戏"的话题，进而引出丰子恺的《竹影》。

二、整体感知(5分钟)

老师出示抢答题：⑴速读课文，请用简洁的语言概括本文的内容。⑵围绕"竹影",文章写了四处情节，请参照"看竹影"这样的词语结构，写出其余三处情节。

学生进行抢答。没有抢答到小组进行订正。

老师归纳：看竹影——描竹影——论竹影——悟竹影。(亦可对应小说的：开端——发展——高潮——结局)

三、品读描写(15分钟)

师生合作朗读课文。老师安排任务：1、3、5组女生——旁白;1、3、5组男生——华明;2,4,6组女生——"我";2,4,6组男生——弟弟;爸爸——老师。

老师出示问题：课文写"我"和小伙伴看天看月看人影看竹影,充溢童趣,你觉得哪些描写最生动,并谈谈你的理解?(提示：描写既包括景物描写也包括人物描写)

小组选择探讨的内容。老师进行干预，形成两组探讨景物描写，四组探讨人物描写(四组又分华明组、"我"组、弟弟组、爸爸组)

小组进行探讨3分钟。小组进行黑板展示2分钟。

老师在适当的地方进行点拨、归纳，提示学生留意：景物描写的艺术化、人物描写的动作、语言的童趣。

四、略读文段(10分钟)

老师导学：老师刚才从同学们的回答中发觉了一个问题，这些生动的描写都在文章的前半部分，后面还有四个自然段几乎没有涉及。尤其是5、6两个自然段都是爸爸的话语，介绍了画竹的理论学问，比较抽象.

全班齐读第5、6段。

老师出示问题：⑴第5自然段说的是画竹之难，画竹难在何处?请在文段中找出核心句子。⑵第6自然段开头提出了问题：竹为什么不用绿颜料来画，而常用墨笔来画呢?请就文章内容回答这一问题。

学生默读课文思索问题，然后进行抢答，没有抢答到小组进行订正。

五、当堂抽测(9分钟)

1.老师口述抽测题目。附题目：⑴请用简洁的语言概括本文的内容。⑵围绕"竹影",文章写了四处情节，请用带"竹影"一词的三字词写出四处情节。⑶五个生字词。

2.学生完成题目，交换批改。

反思

教学环节的设计，不仅要有层次和梯度，还要突出语文教学的特点，呈现更多的语文味。例如朗读的教学，我认为没有朗读的语文课是不完整，缺乏语文味的`。因为语文课程标准明确规定学生要能用一般话进行流利精确、有感情的朗读，所以在学生整体感知课文以后，我就对学生进行了朗读的训练，要求学生在领悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗读中精确反映出来。在供应给学生的学案中，不仅大环节上从易到难，而且每一个大环节的细环节也是从易到难，而且许多是以填空的形式出现，假如填空的内容较多，我就将其分成几个细点，写出其中的一些，空出一些，让学生在有所提示的状况下能较好的完成。

语文七年级下册教案4

一、教学目标

1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特点

3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

4、初步具有创建实力。

5、培育学生酷爱家乡，酷爱祖国的感情。

二、重点难点

1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

3、训练想象、联想，培育创建思维

三、教学设想

1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

2、通过合作学习与沟通，形成良好的学风，学会学习。

3、训练想象、联想，培育创新意识和创建精神。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

1、引入新课：(同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很兴奋能成为大家的挚友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是密切的合作伙伴，愿我们合作开心，合作胜利!挚友们，有信念吗?)我们的课就要起先了，请先听一段音乐，放松放松。(放第一框听音乐)听了这段音乐，有什么感受?这曲子是开心的，还是哀痛的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)对!真聪慧!说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

我们说说马致远，谁来?

马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。(放第2框)

师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，窘况潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。(放第3框)

2、理解这首小令的意思

(1)指导学生朗读。

古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第4框)

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。

师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

要读出一挥而就、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

(2)感受它的意境美

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感?

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无朝气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

学生可能再现出的画面有：

几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j?)而行。喔，同学们描绘的`就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?

明确：人们常说，“全部景语皆情语”。因为“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美

(3)拓展

引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：(放第5框)

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

B、选出画面的意境与《天净沙·秋思》相同的一幅：(展示画面)(放第6框)

3、创建性阅读：

(1)点拨：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充溢了空白和不定点，为我们供应了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?(放第7框)

(2)分组探讨，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，探讨学习，把结果写出来。老师为你们供应了展示的平台。在这里，人人都是创建者，大家要有充分的信念。

提示：可说说你最喜爱原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细微环节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经验。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合志向象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。探讨起先，时间10分钟。

(3)沟通：以上问题有可能须要老师补充的有：

寓情于景运用景物，创建一个非常典型的环境，深秋的黄昏，野外一片宁静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、苦痛的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构思精致，句法新颖。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆忙匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

语文七年级下册教案5

教学目标：

1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明依次及结构层次更有条理地来介绍说明对象。

2.选择合适的材料和依次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。

3.通过对比阅读感受中国桥梁建设的宏大成就，体会我国劳动人民的聪慧才智，激发民族骄傲感。

教学重点：

学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进行介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明依次及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。

教学难点：

选择合适的材料和依次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。

教学创意：

《中国石拱桥》是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的基础上，以问答互动的形式了解学生对说明文学问的理解。2.通过对比阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文学问的运用。由课内到课外，由古代到现代，由学问到人文，由学习到实践，希望能以文本阅读为支撑,以口头表达与写作训练为落脚点,全面提高学生的语文素养。

教学流程：

第一课时

一、赏桥，了解桥之义

学生活动：(展示各种各样桥的照片)这些桥有什么共同的特点?你能结合自己的视察和理解，用一句话说说“桥”是什么吗?(生沟通)

明确：架在河上、陆地上、峡谷上的`连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。

二、说桥，领悟桥之理

学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。

明确：①石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式美丽，而且结构坚实，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

②我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎到处都有，且大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

③为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?首先，在于我国劳动人民的勤劳和才智。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥供应了有利条件。

④两千年来，我国修建了多数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明白我国社会主义制度的优越性。

学生活动：以小组为单位，任选一个角度探讨：这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇?

供应以下四个思索角度：

①从说明方法的角度思索：通过组合关键句已了解本文的主要内容，那其他内容是不是可以删除?为什么?

②从说明文语言的角度思索：本文的说明语言精确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现，你如何看?请结合详细语句作简要分析。

③从说明依次的角度思索：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后依次吗?为什么?文中还有这样的例子吗?

④从说明结构的角度思索：文章的题目是《中国石拱桥》，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余?最终一段又有什么作用?

三、游桥，观赏桥之美

学生活动：这么多例子里面，作者将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特征的?请大家根据自己的爱好分成两个导游小组，组员进行如下分工：

①说明图绘制：依据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。

②导游词整理：依据课文内容，大体根据以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。

如：历史悠久——赵州桥修建于公元605年左右，是造成后始终运用到现在的最古的石桥。

③赵州桥(卢沟桥)介绍：依据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、好玩味地为大家介绍一座桥。

(两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥)

四、布置作业

①请在积累本上完成本课重要字词字音词义的积累。

②依据文章内容，完成第一题的表格。

③文中还有哪些没说全的说明方法?请课下批注，并沟通。

其次课时

一、比桥，体会桥之情

学生活动：看五的材料(一)，与文中第6—8自然段对比阅读，看看有什么不同?为什么会有这种不同?

明确：《中国桥梁史料》选段集中介绍卢沟桥本身的状况，分桥拱、桥墩、桥面、桥栏等几个部位，列举大量数据与事实，一一介绍。课文则重点介绍卢沟桥的结构特点、桥栏上的石狮子，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。因为《中国桥梁史料》是部桥梁学的专业著作，所以主要从学科专业的角度，介绍卢沟桥作为一座重要建筑物的技术细微环节;课文是一篇科普文章，要让一般读者在有限篇幅内比较全面地了解卢沟桥，自然不能过多聚焦技术细微环节，但又要让读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择结构特点和最的石狮子作为说明重点。

二、写桥，领会桥之韵

世界跨径上承式钢管混凝土拱桥贵州省罗甸县大小井特大桥即将在今年建成，当地人民都特别快乐，其中有个同学想把这座桥补写到说明文《中国石拱桥》里，以此告慰我国桥梁专家茅以升爷爷的在天之灵。在打算写作的过程中，这个同学产生了疑问，你们能帮他解决吗?

学生活动：看链接资料，想想大小井特大桥适合补写到《中国石拱桥》里吗?为什么?

补充资料：大小井特大桥资料及图片

：大小井特大桥的简介

大小井特大桥始建于2023年6月29日，工期38个月，全长1.5公里,主桥主跨为450米,2023年6月30日横跨在贵州省罗甸县大井河上的大小井特大桥顺当合拢，大小井特大桥是平塘至罗甸高速马路关键性工程，是世界跨径上承式钢管混凝土拱桥。

全桥共58个吊装节段，节段净吊重达160吨。桥台所在山坡峰顶与河底相对高差约250米。上百吨重的节段被一节一节吊到200多米的高空后再精确移动到位拼结起来合龙。

：大小井特大桥的施工环境

作为我国典型的高山峡谷大跨度钢管拱桥和世界同类型桥梁之最，大小井特大桥结构、技术困难，质量要求高，施工难度大。

大桥拱座施工现场地形陡峭，边坡开挖高度高，开挖方量大，大体积混凝土温度限制技术难度大，拱脚预埋件安装精度要求高。缆索吊机安装施工主塔拼装高度高，主索安装跨度大，施工平安风险高。主拱安装施工拱肋纵向运输距离长，吊装重量大，主拱对接精度、线形及高程限制要求高，主拱悬拼施工时间长，斜拉扣挂施工难度高。山区机制砂C60自密实混凝土技术难度高，混凝土顶上升度高。

同时，大桥本身也将成为当地景区的一道风景线。大小井特大桥建在布依族居住的大小井风景区。景区河水碧绿澄澈，两岸古榕参天蔽日，翠竹亭亭玉立，农田阡陌纵横。还有鬼斧神工的溶洞，神奇莫测的天坑。已合龙的大小井特大桥，与景区相互衬托，遥相呼应，成为景区又一道风景线。远处观望大桥，整个大桥如同一座"天桥"。桥梁建设者们在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天桥"。

：大小井特大桥的修建意义

该桥是贵州本地企业完全自主建设的第一座大桥。大桥预料2023年8月全部竣工，年底实现通车，通车后从平塘县到罗甸县只需1个小时，比走省道快2个小时，对打通贵州的"断头路"，加快黔南地区横向连接运输大通道的形成,加快贵州建设交通强国西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中连片特困地区的脱贫攻坚有着重要意义。

明确：材料选择符合中国石拱桥的特点，可以补充进去。

学生活动：试着将大小井特大桥补写进课文里。之后选一篇代表习作集体修改、点评。

引导学生学会搜集、取舍链接资料，运用所学的说明文学问进行片段写作，综合提高语文素养。

三、寻桥，领会桥之新

勤劳才智的中国古代人民创建了石拱桥建设的多数奇迹。以茅以升为代表的现代桥梁专家开创了中国桥梁建设的新局面。今日，有“基建狂魔”之称的中国当代桥梁建设者们，不断开创新的造桥技术、刷新桥梁建设的世界记录，大小井特大桥只是其中的一个代表，还有更多创新的桥梁工程等着我们去了解、介绍和赞颂。

四、布置作业

课后请同学们观看纪录片《超级工程2》其次集《中国桥》，搜集2023年中国新建大桥的相关资料，试着再给其中的一类或一座桥写一段说明文字。

语文七年级下册教案6

教学目标：

1、积累文中出现的生字和新词。

2、揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

3、体会咏物记叙文的特点。

教学重难点：

1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。

2、正确领悟文章的主题，理解作者执着坚决的信念和热切的追求。

教学过程：

第一课时

一、情景导入，指导初读

1、带领学生相识石榴，视察讲台上的一盆石榴。

2、引导学生描述自己视察到的石榴。

3、带领学生.总结石榴的特点。

4、指导学生分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子，

二、抓住特征，分析课文

1、带领学生品尝描写石榴的句子。

2、带领学生阅读全文，体会作者的思想感情。

3、带领学生重点探讨作者为什么将石榴比方成是“夏天的心脏”。

三、深化探究，体会感情

1、给学生发放文章的背景材料。

2、结合背景组织学生探讨：在石榴众多的特点中，作者为什么偏偏选它在五月开花这一特点来写?

3、带领学生阅读全文，整体把握作者的思想感情。

四、本课小结

《石榴》一文托物言志，借石榴寄予情怀，通过对石榴的详细生动的'描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋勉向上的精神品行：向时也含蓄地抒发了自己执着坚决的信念和热切的追求。

其次课时

一、辐射阅读，体会寄情于景的写法

1、带领学生阅读《白杨礼赞》片段。

2、带领学生阅读《荔枝蜜》片段。

二、.写作练习

指导学生视察大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物

抒情”的写法。

三、本课小结

要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会视察，做生活的有情人；学会思索，做生活的有心人。

2海燕

教学目标：

1、驾驭文中出现的生字、新词。

2、了解.写作时间以及作者的基本状况，体会作者的思想感情。

教学重难点：

课文在写法上的几个特点如：生动、细腻的描写；真挚、深厚的感情；情物合一等

教学过程：

第一课时

一、初读课文，整体感知。

1、师：我们许多人都有过离开家的经验，都有过想家的时候，想家乡的亲人，想家乡的一草一木。

请将自己曾经有过的这种经验讲解并描述给同学们听听。

2、讲解文章的.写作背景和作者当时的详细情景。

3、出示在本课中出现的生字、生词。

4、带领学生读课文，做到整体感知。

二、品尝内容，体会感情

1、带领学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落，并细致品尝。

2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”绘声绘色、动静结合的描写。

3、带领学生找出海上的小燕子和家乡的小燕子之间的不同之处。

三、本课小结

这篇美丽的咏物寄情散文，通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与酷爱之情。

其次课时

一、重温课文。理清情感线索

帮助学生整理文章的线索，弄清海上小燕子和家乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。

二、辐射阅读，探究主题

1、引导学生思索：海上的小燕子和家乡的小燕子是不是同一只燕子?那为什么作者会认为是同一只燕子?

2、老师发放课外补充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情，物情合一”的特点。

三、短文.写作

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。

你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经验?试写一篇短文，登记当时的情景和你的`感受。

四、本课小结

这是一篇美丽的咏物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与酷爱之情。

《海燕》一课全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。前部分运用倒叙的手法对家乡小燕子进行了描述。通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个暖和、舒适而又充溢朝气与活力的家乡的春天再现了出来。后部分作者从遐想回到现实，并带着对家乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致的描写。从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与酷爱之情。

3白鹅

教学目标：

1、了解.写作背景，理解作者笔下的白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2、学习作者细致视察、精确描摹的方法。

3、品尝观赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

教学过程：

第一课时

一、导入：

回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

探讨：这首诗突出了鹅的什么特点？

二、作者及.写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。

三、范读课文

四、探讨课文1一4段内容

1、作者笔下的鹅有什么显明特点？

高傲（傲岸、最傲人、架子十足）。

留意对这些词语的意义加以比较：

高傲：轻视别人，对人没有礼貌。

傲岸：自以为了不得，看不起人；极其傲慢。

傲人：傲慢自大，瞧不起人。

架子十足：特别自高自大的样子。

3、为了突出白鹅高傲的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4、“高傲”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

五学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领会作者幽默风趣的语言风格

其次课时

一、探讨课文1～4段的写法

1、学生自由朗读1～4段。

2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作详细分析。

3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅视察得特别细致。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲？

二、探讨课文第5段的.内容

1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的宠爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人宠爱白鹅还有什么缘由。

2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅高傲性格的文字，找出来观赏一下。

三、根据“思索与练习四”的要求进行口头作文

4鹤群

教学目标：

本文是一篇富于诗情画意的美丽散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的.美丽姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中"鹤鹰之战"起先时鹤群的惊惶的理解是本文

教学重难点：

文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写实力以及语言领悟实力，在教学中宜留意加以引导。

教学过程：

一、激发情趣，导入新课。

二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。

三、指导学生学习全文。

（一）初步了解文章内容。

1、快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，假如有不理解的问题可以在书上标记出来，也可以写出来。

2、解除阅读障碍，把不理解、不熟识的字词句标出来，必要时查查工具书

语文七年级下册教案7

教学目标：

1.能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。

2.能结合诵读加深文意的理解，培育文言语感。

3.能结合文本内容多元化理解寓意，培育学生良好的思维习惯与推断力。

教学重点：

1.利用注释和工具书自主式学习，培育学生文言文自学实力。

2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。

教学难点：

愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

教学创意：

引导学生紧扣文本，利用独立思索、合作探讨等形式进行探究式学习，从而培育学生语文思维。

教学流程：

第一课时

一、调动学生积累，感受寓言魅力。

(一)学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。

(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢?

(设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们非常熟识的一种文学体裁，从小到大同学们积累了很多寓言故事。老师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太精确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。)

二、诵读全篇，读准课文。

1.学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，老师点评。

2.采纳指读、男女生分开读等方式读课文，师生沟通从而进一步读准字音。

(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础学问，读准字音，使学生爱上朗读，驾驭朗读技巧，提高朗读水平。)

三、疏通课文内容。

1.生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组探讨解决。

2.老师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。

所提问题为：

1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”)

3)有多少人参与移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反对的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

5)愚公最终把山挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。

4.再读课文，复述故事。

学生再读课文，比照注释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：①先在小组内讲解并描述。②学生小组讲解并描述后，举荐优秀者在全班沟通。

(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热忱，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生驾驭肯定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培育他们阅读文言文的实力，同时提升他们的口语表达实力。)

其次课时

一、导入新课，激发爱好。

播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生爱好，让学生很快走入文本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信息?

明确：人物和事务

2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚)

3.老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。

明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”)

2)年迈：年且九十(讲解“且”)

3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾(讲解荷、箕畚)

4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之(追问几个人帮助他?四个人)

5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能体现?讲解“易”、“始”)

PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥

4.真是一个愚不行及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢?

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”

明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)

5.智叟说这番话的看法又是怎样的呢?

明确：讪笑

6.句子哪些内容可以体现出智叟这种讪笑的看法?

明确：“笑”神态描写干脆表现看法;“甚矣，汝之不惠!”倒装句你太不聪慧了，智叟开口就在讪笑愚公;“其”用反问增加讪笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现讪笑的看法。

7.同桌相互沟通，学生读出讪笑的看法，老师朗读指导，互评。

8.智叟为什么会讪笑愚公?明确：因为愚公自不量力

9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我着眼眼前

(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中详细语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对特性化的人物语言进行朗读指导。)

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的看法更加的敬重。为什么作者对愚公更加敬重呢?下面请同学们阅读课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组沟通

明确：

1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?”(不畏困难)。

2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)

3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不行彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(发展的眼光)

4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。

(坚持不懈敢于实践)

5)年且九十(造福大众)

2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的中西方理解。

智：《说文解字》形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。

太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之改变。对事物的过去现在将来的改变对答如流，心中有数。

西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不行没有好用的才智，而好用的才智也不行没有美德。

3.结合“智”的.含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学生明确：他是一位智者

4.下面请同学们结合文中内容，仿按例句写下你认为愚公是智者的理由。全班沟通。

例如：

愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划，既发觉移山的困难，又敢于面对困难。

5.这时与智叟“着眼自我认清现实”的智相比，愚公的智则是?

明确：放眼将来敢于实践(板书)

6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?学生说出：小聪慧(板书)

小聪慧产生于头脑，大才智来源于心灵;小聪慧体现于表面，大才智深藏于内心;小聪慧多急功近利，大才智则淡泊安静;小聪慧多有才无德，大才智则德才兼备。

(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深化，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发觉愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采纳读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大才智”和“小聪慧”的不同，从而加深对愚公人物的理解。)

四、课外拓展、老师小结

1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大才智的人物?

明确：

商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念;

刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个浩大的帝国;

秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，提倡仁义礼智信。

2.小结：他们用才智成就了中华文明。通过今日的学习，我们懂得了“真正的才智不仅在于能明察眼前，而且还能放眼将来”，希望同学们向愚公一样既要仰视星空，超越现实的束缚找寻幻想，又要脚踏实地，用自己的双手使幻想照进现实。

(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，老师要引导学生紧扣“大才智”，让学生对“大才智”的理解从概念化到形象化。

语文七年级下册教案8

一、作者简介。

二、朗读全文，留意下列字词的读音。少顷(shǎo)犬吠(fèi)呓语(yì)夫叱大儿声(chì)夫齁声起(hōu)意少舒(shǎo)中间(jiàn)曳(yè)屋许许(hǔ)声几欲先走(jī)惊觉欠伸(jiào)

三、联系课文，说明下面的字词，想一想与现在的意义有什么不同?

1、于是(在这个(时候))来宾无不变色离席

(今意是：承接连词)

2、两股战战(大腿)

(今意是：量词事物的一部分;屁股)

师：“两股战战”什么意思：两条大腿哆嗦直抖。这个词似乎在哪学过?在蒲松龄《东郭先生和狼》里面有一句话“屠自后断其股”，其意思是“屠夫从后面砍断了它(指狼)的腿。”

3、几欲先走(跑)

(今意是：步行、行走)

师：“走”古代作“跑”讲，我们能不能联想到一个词?(走马观花)释义走马：骑着马跑。骑在奔跑的立刻看花。常用来形容不深化细致地视察事物，只是粗略(cūluè)地视察，比方被表面现象所迷惑(míhuò)。强调过程，易和“走马观花”相混。后者指印象不深刻，强调结果。

师：这几个词属于一种什么文学现象?

(古今异义)

师：那么同学们在课文中再找找还有哪些属于古今异义?找到的举手

古意今意

1(会)来宾大宴适逢，正赶上聚合，合在一起

句子翻译(正赶上有一家大摆酒席，宴请来宾)2(但)闻屏障中只转折连词，但是

句子翻译(只听到围幕里面醒木一拍)

3当(是)时这推断动词

句子翻译(在这个时候，妇人用手拍孩子的声音)4微(闻)有鼠听用鼻子嗅

句子翻译(隐隐隐约地听到有老鼠悉悉索索的声音)5来宾意(少)舒略微数量小

句子翻译(客人们(听到这里)，心情略微放松了些)6(稍稍)正坐慢慢地略微7中(间)力拉崩倒夹杂房间、中间、间隔

句子翻译(其中夹杂着劈里啪啦房屋倒塌的声音)8(虽)人有百手即使假设连词虽然条件连词

师：课后要留意归纳整理

四、说明下列字词的意思

1、坐满坐寂然通“座”，座位名词口技人坐屏障坐动词2、妙众妙必备妙处名词以为妙绝好，奇异形容词3、绝以为妙绝极副词群响必绝灭，消逝动词师：那么这种现象叫什么?(一词多义)

师：这个在课文当中就比较多了。同学们再找几个，找到举手。

4、呼忽一人大呼“火起”呼叫动词呼呼风声拟声词5、指手有百指手指名词不能指其一端指出动词6、乳妇抚儿乳喂奶动词儿含乳啼奶头名词7、起夫齁声起响起动词夫起大呼起来动词8、一又一大儿醒一个数词一时齐发相同形容词师：课文当中像这样的词应当还有许多，同学们课后要归纳整理。师：其实我们文言文当中除了“古今异义”、“一词多义”，还有一种现象叫什么?(词类活用)，同学们能不能在本文中找几个?

五、词类活用

1、京中有(善)口技者擅长形容词活用作动词

(京城里有个擅长口技的'人。)2、不能(名)其一处也说出名词活用作动词

(也不能说出其中的一个地方来。)3、妇抚儿(乳)喂奶名词活用作动词

(妇人拍着孩子喂奶)4、会来宾大(宴)实行宴会名词活用作动词

(一天正赶上有一家大摆酒席，宴请来宾)5、妇(手)拍儿声用手名词作状语

(妇人用手拍孩子的声音)6、无不伸颈，侧(目)用眼睛看名词活用作动词

(全场的客人没有一个不伸长颈项，斜眯着眼睛，微笑着，暗暗地赞美，认为表演得好极了。)

师：在前面我们学过的文言文中

(1、山不在高，有仙则名，出名名作动2、蹄之，用蹄子踢名作动)

师：下面老师给一分钟时间给同学们，看看还有没有有疑问的字词或句子的理解。提出来，我们共同解决。

师：以前就有一个同学问过我，老师：那个“惊觉欠伸”的“觉”字，似乎读惊觉jué啊。大家认为应当读什么?有没有同学读jué的?

师：那大家能不能告知老师为什么不读jué，而读jiào呢?(是因为这里是“睡醒”的意思)

师：刚才我们对课文的字词，进行疏通，老师教你们的方法就是，学会归纳整理，课后把“古今异义”、“一词多义”、“词类活用”再找找。然后归纳整理在笔记本上或者课本上。

师：好的，下面我们来了解一下课文结构

六、课文结构

按(表演前--表演中--表演后)

第一部分(1)写表演前的打算和会场状况。

其次部分(2-4)写表演过程(写表演者表演的几个场景)

第三部分(5)表演结束，再次交代表演者及所用道具

语言揣摩

1.课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑安静的氛围，一起先便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的宁静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。2.课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?精确传神，让人一下子就在脑海里出现出这幅画面。

3、课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的惊慌和慌乱。

语文七年级下册教案9

1、驾驭重点文言字词的说明和文章的翻译。(重点)

2、在理解的基础上背熟全文。

3、理解语句的比方意义，领悟托物言志的写作手法。(重难点)

4、感受莲花的高洁之美和作者明哲保身的高尚品德。

一、导入新课

二、自主学习，归纳预习笔记。

㈠作家作品简介，例如：

周敦颐，()朝闻名哲学家，字茂叔，世称濂溪先生，谥号元公，本文选自()。

㈡自读课文，解决生字词，疏通文意。

1、字音字形，例如：

周敦颐蕃淤泥濯蔓亵玩噫鲜有闻

2、重点字词的说明，例如：

①蕃②独③益清④亭亭⑤植⑥濯⑦亵玩⑧宜⑨予⑩鲜

3、重点句子翻译，例如：

①水陆草木之花，可爱者甚蕃。

②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。

③菊之爱，陶后鲜有闻，

④莲之爱，同予者何人?

⑤牡丹之爱，宜乎众矣。

㈢文言学问积累，例如：

通假字(蕃)

古今异义(鲜、予、宜)

重点虚词(之、而)

词类活用(蔓、枝、远)

文言句式(“予谓菊，花之隐逸者也。”推断句)

三、初步领悟，前5小题用原文语句填空：

1、爱莲说》中用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：,

2、比方君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：

3、比方君子志洁行廉，庄重而又令人钦佩的句子是：,

4、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是：

5、文中最能概括莲的名贵品质的一句话是：

6、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以()为线索;两个陪衬，即以()为莲的总陪衬，以()作为莲的旁衬和反衬;三种类型，即以写三种花来写三种人：()。

7、《爱莲说》在写作方法上是借助某种事物来抒发情感，我们称这种写法为：借物抒情()。

四、合作探究

1、文章第一段是从哪三个方面来描写莲的形象，给予莲美妙的品质的?意在表达作者怎样的品质?

2、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

3、举例说明其次段所用的.修辞方法

4、“莲之爱，同予者何人”“牡丹之爱，宜乎众矣”分别表达了怎样的思想感情?

5、用自己的语言概括作者赞扬的莲花的名贵品质。

6、作者借本文表达了怎样的思想感情?你认为这种思想的现实意义是什么?

语文七年级下册教案10

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的磅礴气概，品尝西北特有的艺术奇葩。

2、学习文章形、神结合的语言。

3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

教学重点：

1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气概。

2、自主学习，师生互动，培育学生学习语文的爱好和实力。

教学难点：

理解排比和反复的修辞手法及运用。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、播放多媒体关于安塞腰鼓的图片，讲解并描述关于“安塞腰鼓”的历史。

安塞腰鼓起源于安塞一带的民间舞蹈艺术，相传有两千多年的历史。安塞腰鼓刚劲激扬、剽悍豪放、气概磅礴，是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓”。

二、朗读课文，整体感知。

1、给合注释，驾驭下列词语的音和义。

亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

2、文中的安塞腰鼓经验了哪三种改变？

a腰鼓表演前宁静的腰鼓

B腰鼓表演中激扬的腰鼓

c腰鼓表演后宁静的腰鼓

3、请学生自己大声朗读课文，体会全文语速、语调的改变。

明确：

1—4自然段:语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前宁静中蓄积力气的特点。

5—27自然段：语速较快，语调昂扬激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热情的特点。

28—30自然段：语速舒缓，语调温柔，表现腰鼓表演结束后场面宁静的特点。

三、赏析文章第七自然段，播放视频，使学生更直观的感受安塞腰鼓的磅礴气概。

四、理解文章语言的意蕴美、情味美。

师：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者非常留意形式与内容的合谐。我们重点品读两个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，移山倒海之势与所要歌颂的生命力气相辅相成的。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

（１）从用词方面说：

Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。

Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

Ｃ、“这腰激励，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

（2）从修辞上说：

Ａ、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏的气概。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

段与段之间的排比：

“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终恒久明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的.思想感情。

Ｂ、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

Ｃ、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。

小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。（如骤雨，如旋风，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；摆脱了束缚，冲破了羁绊，撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

六、归纳总结，言尽意长。

这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增加了文章感人力气。

七、练习，学用课文句式、段式。

作业：请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

语文七年级下册教案11

一、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）

1、能够英勇地离开那个让他饱受欺凌的诞生之地，走向一个未知的世界。

2、能够舍弃所谓的暖和舒适的生活，去追求自己想要的生活。

3、它对自己的相识发觉过程说明，没有对美妙境界、志向生活的追求，不经验那么多的磨练，就不会发觉自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

二、拓展引申：

1、在我们的现实生活中，也有很多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最终也成为了一只漂亮的白天鹅，观赏－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞

2请学生谈谈自己听了两篇的感受。

三、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文

A命运无轨道

B丑小鸭的梦

板书设计：

丑小鸭－－－－－－－－－－－－白天鹅

要有一颗好的心：和善、宽厚、有志向、英勇地追求美与华蜜

丑小鸭告知我们：

1、成为“白天鹅，要经过自身的.努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正相识自己原来也可以变成“白天鹅“

教后记：

1、教学根据理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－悟主题的思路进行，各环节连接紧凑，思路清楚，学生在“辨形象“一环中，表现出了肯定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正缘由的辩论时，气氛热情，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的相识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的相识，他们眼神告知了我他们内心深处的感动。

2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。

语文七年级下册教案12

创意说明：这是一篇科学小品。文章结构比较简洁，说明对象特点突出。它充分地体现了说明文的平实精确的特点，又不乏生动活泼的描绘，应当引导学生在阅读中感受文章合理支配说明依次，体会其说明语言的精确和生动。

教学目的：

1.驾驭依据事物特点组织材料的方法；

2.体会用精确生动形象的语言说明事物；

3.提高语言表达实力。

教学步骤：

一、师生沟通有关作者的信息，从相识作者引入新课。（可事先布置学生从网上搜集有关布丰的资料）

老师归纳：

布丰（1707～1788年）法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教化，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等部分，对自然界作了唯物主义的说明。

二、初读课文，整体感知

1．检查预习，指名学生读准下列生字词：驯（xùn）良矫（jiǎo）健蛰（zhé）伏苔藓（táixiǎn）缨（yīng）

2．老师范读课文，思索：

（1）作者写出了松鼠的哪些突出的特点？

（2）松鼠留给你最深的印象是什么？

明确：松鼠总的特点：美丽、驯良、乖巧，很讨人喜爱。

三、再读课文，把握内容。

1．说明事物，要抓住特点，还要支配好依次。课文是怎样支配依次的呢？以小组为单位探讨，概括各部分详细内容，设计精练的板书。

2．各小组展示各自的板书，并说明设计理由。（此部分其实是交给学生自主阅读的机会，培育其归纳实力，老师适时点评，不必过细分析）参考板书：

四、品读课文，体会语言

作者在特别细致地视察探讨松鼠一举一动的基础上，对松鼠作了人格化的描写。从文中找出你最喜爱的描写语句，谈谈你的体会。

例如：

描写它的美丽：“面容清秀”“玲珑的小面孔”“漂亮的尾巴”

形容它的性格：“驯良”“乖巧”“机警”“警觉”

描写它的活动：“乘凉”“练跑”“玩耍”“躲”

描述它的精明能干：“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”

它的生活和居住状况：“又干净又温煦”“带着儿女住在里面，既舒适又平安”

它的心理和语言：“不敢下水”“要是被人家惹恼了，还会发出一种不兴奋的恨恨声”

五、作业

选取文中你最喜爱的一个片段，完成一幅画，要体现松鼠的特点。（或美丽、或驯良、或乖巧）

创意说明：文章紧紧围绕松鼠美丽、驯良、乖巧的特点来进行说明。可引导学生从课文的详细内容，来领悟作者是如何支配写作依次，选取典型的材料体现事物特征的。

教学步骤：

1．自由朗读课文，整体把握课文结构。

2．作者在文章第一段就用“美丽”“驯良”“乖巧”来形容松鼠，能否将这几个词语的依次打乱？为什么？

3．熟读课文。假如你是一只可爱的`小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点？（此部分侧重于讲清晰如何支配说明依次：总括特点—详细介绍—补充说明）

4．每位同学从松鼠三个特点中任选其一，用第一人称来介绍松鼠。先在小组内进行沟通，然后各组举荐一名上台表演，可适当协作动作，力求体现松鼠的特点。

5．除了文章中介绍的松鼠特点外，你认为松鼠还具有哪些特点？可结合平常你所接触到的科普学问来谈。

创意说明：平常学生写有关动物的说明文时，总是简单写成记叙文，往往只写出了他们所接触到的小猫、小狗之类的特性，而未能体现其共性。而《松鼠》是一篇很好的范文，通过学习课文可借此帮助学生写好此类说明文。

教学步骤：

1.找一篇写小动物的作文（文中以记叙为主，通过描写有关小动物的一件或几件事，来突出所写动物的特点，类似于写“我们家的小花猫”等），与课文进行比较阅读。

2.读完两篇文章以后，你感觉两篇文章有什么不同之处？

3.小组探讨归纳两篇文章的异同。可分别从文体、写作手法、选材、文章结构支配、写作依次等方面进行比较，尝试设计一个阅读比较图表。

4.学生展示各组设计的比较图表，相互评价，相互补充。

5.通过比较阅读，你觉得要写好有关动物的说明文应当留意些什么？

6.仿照课文《松鼠》完成一篇写动物的说明文。

珍宝鸟

真好!挚友送我一对珍宝鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又暖和的巢。有人说,这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。那儿还有一盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样平安;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就特别轻松自由了。

阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些多数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,犹如碧玉;斑斑驳驳，生意葱郁。小鸟的影子就在这中间隐隐闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。

三个月后,那一团愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们,有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们。过不多久,突然有一个小脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这个小家伙!

它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点;它好肥,整个身子似乎一个蓬松的球儿。

起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地