高中语文《沁园春 长沙》教案16

教学设计方案课题名称《沁园春·长沙》年级学科高一语文教材版本人教版一、教学内容分析《沁园春•长沙》出自人教版高中语文必修一的第一单元，这首词作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春•长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。教材的情感教育优势是显而易见的。综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。二、教学目标1、知识目标“掌握诗词规律,提高朗读能力”的教学目标。2、能力目标“学习富有表现力的语言,体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力”的。3、情感目标：“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”三、学习者特征分析现代高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。3.关于教学目标通过诗词的品味，引发学生的积极欣赏态度，达到陶冶学生心灵的目标；而对于词语的品味，进而达到领悟作品的丰富内涵；同时结合学生成长中的感受，引导学生进行个性化解读的尝试。心灵的陶冶、词语的品味、个性化的解读，既完成了知识与能力的教学目标，也注重了情感与价值观目标的实现，也是比较科学的方法和策略。4.教学的重难点对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握，是本课的重点，也是难点。教师对于关键词语的选择与把握，善于引导学生的思索，科学的突出学生自主、探究、合作的方式，将是突破诗词教学的重难点的关键所在。

四、教学过程①结合资料图片介绍背景导入课文。（导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。）②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣。③感受“看”字领起的秋色图,学生回答问题。④小结上阕,学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣,背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活,学生回答问题。⑥小结下阕,学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣,背诵下阕。⑦总结全词借景抒情,情景交融的艺术特色。五、教学策略选择与信息技术融合的设计毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一,学习他的诗歌要运用形象思维,遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识间的内在联系揭示出来,有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆,颂扬了当时工农运动的蓬勃发展,提出了革命的领导权问题,艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙,分别写景、述怀、叙事、抒情,寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点,分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领,通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负,借景抒情,情景交融,既突出了主题,又反映了写法。教师活动预设学生活动设计意图激趣导入：每一个年轮转过，都留下一个秋天的印痕。不同的人，对于秋天的理解却各不相同。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是落榜才子张继笔下的秋；“空山新雨后，天气晚来秋。”是看破世事的“诗佛”王维笔下的秋；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”是客居他乡的王勃笔下的秋。一个人，既是伟大的政治家，又是伟大的诗人，那他笔下的秋该是怎样的呢？下面我们就来学习毛泽东的《沁园春-长沙》。（明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。）一、文学文化常识1、词的有关常识（1）词的发展及别称——曲词、曲子词、长短句、诗余等。（2）词有词牌，“调有定格，句有定数，字有定声。”与词的内容没有必然性的联系。（3）词的分类，按字数的多少，分小令（58字以内）、中调（59-90字），长调（91字以上）。按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片）、三叠（三段）、四叠等。（4）词一般分两段，即为两阕，也叫两片。（5）词的流派分豪放派、婉约派。其中豪放派代表词人苏轼辛弃疾，婉约派代表词人柳永、李清照等。2、品味意象词的意象美，突出表现在景物的选取上，如果作者视野开阔，选取的景物也就广博，宏伟或雄峻。（１）什么是意象？意象是融入了作者主观感受的客观景物，或者是借助客观景物表现出来的主观情意。（２）找出马致远《天净沙－秋思》的意象，以之为例进行分析意象。分析：立“意”在“断肠人在天涯，所选的“象”，自然是“枯藤、老树、昏鸦、瘦马”（学生自主学习，并识记）（二）整体感知思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？一、检查预习，夯实基础（组内小展示，给加横线的字注音）沁园春百舸粪土（解释含义）怅寥廓峥嵘方遒浪遏初读课文，整体感知[来源:Zxxk.Com]（三）再读课文，诗歌鉴赏（各组间大展示，总结写作技巧）A、写壮景，抒豪情：研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？B、极富有表现力的语言本词用语精当、形象，极富有表现力。请同学们讨论列举一两处，并说明原因。C、景中寓情、情中显志讨论：学生讨论本词抒发的思想感情（一）诵读欣赏学生以小组为单位，在反复诵读《沁园春·长沙》的基础上，讨论回答：这首词上下阕各侧重写了什么？总结写作技巧1、下列文学常识的表述，不正确的一项是（）A．诗歌在形式上以行为单位，分行的主要依据是节奏，而不是内容。B．《沁园春•长沙》，“沁园春”是词牌名，它从形式上规定了词的字数、平仄等，与内容无关；“长沙”是标题，揭示了有关内容。C．词是我国古代一种可以配乐歌唱、句式长短不齐的诗体。又名长短句、诗余、曲子词等，它始于唐盛于宋。D．古人按字数把词分为小令（58字以内）、中调（59—90字）和长调（91字以上）；但无论多少字，都分为上下两阕。1、下列文学常识的表述，不正确的一项是（）A．诗歌在形式上以行为单位，分行的主要依据是节奏，而不是内容。B．《沁园春•长沙》，“沁园春”是词牌名，它从形式上规定了词的字数、平仄等，与内容无关；“长沙”是标题，揭示了有关内容。C．词是我国古代一种可以配乐歌唱、句式长短不齐的诗体。又名长短句、诗余、曲子词等，它始于唐盛于宋。D．古人按字数把词分为小令（58字以内）、中调（59—90字）和长调（91字以上）；但无论多少字，都分为上下两阕。掌握基础，把握能力。六、教学评价设计教师评价等级评价A()、B()、C()、D()自我评价等级评价A()、B()、C()、D()七、教学板书板书小结诗词；情景交融上阕——写景为主生动描绘了美丽壮观的湘江深秋景色下阕——抒情为主回忆往昔生活，突出革命者奋发向上，敢作敢为的精神。八、教学反思一节课下来，静心沉思，如果能及早的发现教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，便可以为自身教学水平的提高累计经验，而这就是教学反思的益处。在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢?这首小令学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏\o"诗歌"诗歌的能力。另外注意写景诗的写景角度，描写手法[来源:Zxxk.Com]写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢?注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，