教育技术学教案-0304学年秋季专题2

第一章教育技术的发展简史20世纪20年代—90年代美国教育技术的发展历程一、概述关于教育技术起源的观点分歧：1、教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，与教育的产生同步。“从教育产生的第一天起就有了教育技术。”教育技术作为一个过程，最早表现为：部落牧师对知识主体进行系统分类；通过书写象形文字和符号来记录并传播信息的早期文化；其哲学基础可以追溯到古希腊智者们的学术思想，其范畴涵盖了语言技术和直观技术。2、教育技术作为一个新兴的研究领域，开端于美国20世纪20年代的视觉运动。从一个教学改革实践中的运动到形成为一个专门的实践领域，进而发展为一门专业与学科，大约经历了70-80多年的历史

一、概述

教育技术的形成与三种教学方法实践的发展1、视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；2、程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法；3、系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。二、视听教学方法的发展一、视听教学方法的定义二、视听教学运动的渊源针对教育中长期存在的形式主义和教学中的“言语主义”的弊病，夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄培尔和杜威等人提出了改革的思想，强调直观经验和感性认识对学习的重要性，这可以看作是视听教学运动的渊源。三、视听教学运动产生的背景社会背景：第二次产业革命时期，生产的发展要求大批有知识、技能的劳动者，学生数量迅速增加要求教学规模迅速扩大，知识更新速度加快。二、视听教学方法的发展思想基础：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想的影响。技术基础：工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域。四、视听教学的初期阶段（1918-1942）（一）视觉教学1、学校博物馆的出现。学校博物馆，存放并销售与学校课程密切相关的展品、立体照片、幻灯片、胶片、学习图片等，一定程度上充当了视觉教学中心管理机构。2、电影的发明，并被应用于教学。爱迪生的热情预言。3、视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918-1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。

二、视听教学方法的发展

4、

十年内，视觉教学向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面深入。5、“视觉教育”的名称正式出现于1906年。1923年7月6日，美国成立了全美教育协会（NEA）视觉教学部(DepartmentofVisualInstruction,简称DVI)，即今天教育传播与技术协会(AmericanEducationalcommunicationandTechnologyAssociation,简称AECT)的前身。1928年出版了《学校中的视觉教育》。(“视觉经验对学习的影响比其他各种经验都强的多”）（二)视听教学视觉教学发展为视听教学：有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用。无线电广播对教育的作用远远超出了学校的范围，为扩大教育规模、发展社会教育开辟了一条有效的途径。

二、视听教学方法的发展（三）初期阶段的特点开始尝试将视听技术应用于教学，在理论方面也有了初步的发展，但对整个教育领域并未产生重大影响。五、“二战”期间及战后十年的视听教学（1941—1945---1955）1、学校中的视听教学陷于停顿。2、视听教学在工业和军事训练中却得到了长足的发展3、开始重视学习理论在实践中的指导作用（戴尔“经验之塔”）4、1947年全美教育协会的视觉教学部正式更名为视听教学部二、视听教学方法的发展六、视听教学向视听传播教学发展（1955--1965）1、历史背景：美国进入长达十年的教育反省期，进行课程改改革，促进了视听教学的发展。2、教学电视成为视听教学发展中最重要的组成部分。3、语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等新技术在教学中的应用以及传播理论的发展和对教育的影响，使得视听教学开始向视听传播教学发展，有重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。4、由于行为主义学理论的影响以及传统教学观念的影响，视视听传播理论在实际应用中影响不大。

二、视听教学方法的发展七、视听教学的基本原理（一）视听教学论1、初期的视觉教学论与戴尔的视听教学理论2、经验之塔理论：把人们获得的知识与能力的各种经验，按抽向程度，分为3大类11层次；当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。（二）视听传播论埃博克“视听与教育传播过程的关系”理论模型：把教学过程看作一个信息传播的过程，强调“视听传播设计”在其中的地位和作用。二、视听教学方法的发展

经验之塔直接有目的的经验设计的经验演戏的经验观摩示范学习旅行参观展览电视电影静止画面广播和录音视觉符号言语“抽象的经验”“观察”的经验“做”的经验二、视听教学方法的发展反馈分析目标具体化学习---受传者系统视听传播设计讯息媒体—工具人员方法环境讯息选择教学情境呈示接受反应评价二、视听教学方法的发展八、小结视听教学的发展既反映了社会发展对教育改革的要求又依托于新的视听技术和传播手段在教育教学中的应用。

视听传播论把对提高媒体的教学效果的研究置于整个教学过程的宏观框架中，完全改变了传统视听教学论对视听媒体进行孤立研究的方向。媒体已成为教学传播过程基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式-----依靠教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助与传播的教学方式。三、个别化教学方法的发展一、个别化教学的定义二、早期的个别化教学阶段1、导生制教学（monitorialsystemofinstruction)2、真正的个别化教学系统出现于1912—1913年，温内特卡方案（1919）、道尔顿制（1920）3、特点：教学目的明确；试图打破传统教学固定步调模式，使学习适合学生个别差异，采用掌握学习法。重视课程内容的选择和组织。虽然只昙花一现，却是可贵的尝试。三、个别化教学方法的发展三、程序教学的发展

1、1925年普莱西设计了第一台自动教学机。2、1930年彼特逊设计了“化学板”。3、1954年斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用。根据其操作条件反射和积极强化的理论设计了教学机器和程序教学。

4、20世纪50年代末到60年代初是程序教学迅速发展的时期：各种教学机器纷纷问世，程序设计广泛开展。5、程序教学的社会影响与技术缺陷。

三、个别化教学方法的发展四、其他个别化教学形式的发展1、凯勒的个别化教学系统(PSI)2、布卢姆的掌握学习法3、波斯尔思韦特录音指导法五、计算机辅助教学的发展1、20世纪70