温病名家论湿热证治-专题讲稿课件

温病名家论湿热证治——专题讲稿幽默来自智慧，恶语来自无能温病名家论湿热证治——专题讲稿温病名家论湿热证治——专题讲稿幽默来自智慧，恶语来自无能温病名家论湿热证治复习经典联系临床杨宇2012·12概要将温病分为温热类与湿热类进行辨治提出湿热类温病的基本治法几组湿热证的辨治要点初中生是一个个体差异大、层次复杂的群体，由于学生的球技水平、领悟能力、接受快慢的不同，导致了乒乓球技术教学过程中存在着难以统一的困难。久而久之，学生的乒乓球技术自然就存在很大的差异，从而导致部分学生失去上乒乓球课的兴趣。因此，本人根据学生的实际情况改进教学方式，运用分层教学法来实施乒乓球课堂教学。一、分层教学法的原则和方法分层教学法是根据体育教学的总体目标，将不同的学生按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标、要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标的方法。它是体育教学中对从实际出发原则、区别对待原则具体的灵活运用。让每个学生都有进步，这是分层次教学的最终目的，也是素质教育的最终目标。例如，通过对学生摸底测试，分为三个层次：（1）基础型：即对乒乓球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占20%；（2）提高型：即具有一定的乒乓球知识，能完成简单的技术动作，技术水平有待提高的学生，约占70%；（3）优秀型：即曾参加过乒乓球兴趣小组活动或乒乓球训练，各项技术熟练，水平较高的学生，占10%。在各层次学生中各选出一名当组长，负责该层次的组织、监督工作，并配合老师对该层次学生进行一定的指导。二、教学目标的分层次制订这种目标体制旨在让学生通过自身努力都能达到预期目标，从而体验成功的喜悦，有利于调动学生的积极性，提高学生的整体水平。第一种类型：初次接触乒乓球，他们的学习任务就是多观察、多练习，完成“入门”目标；第二种类型：已不满足于相对简单枯燥的基础练习，所以教学目标随之提高，教学中不断补充新的内容和任务，技术与战术的结合越来越紧密，学生学习的兴趣保持在较高的水平上；第三种类型：教学目标应加深学生对运动技术内涵的理解，能灵活运用各种乒乓球技术于实战中，熟悉比赛规则和裁判法，保持相当的竞技水平，在教学中起示范、榜样作用。三、教学过程的分层次实施乒乓球教学的典型问题就是学生的乒乓球基础和对乒乓球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能地让每位学生得到提高。1.教学内容、练习量的分层次安排根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。第一种类型基础较弱，所以安排的内容应少一些、容易一些，练习量相对要大一些；第二种类型的教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难、更综合的内容，练习量也相对增加；第三种类型通过反复练习，形成动力定型，练习量较大，要保持良好的体能。2.教学方法的分层次开展如，教授正手攻球时，第一种类型，采用语言激励法，通过反复示范、讲解、纠错加深学生的印象，树立信心；第二种类型，开展小组间自主、探究性学习，游戏教学法等教学手段，使学生从被动学习转变为主动学习，并根据掌握的技术情况不断迎接新的技术挑战；第三种类型，动作质量要求更高，在反复练习中做到动力定型。最后集中点评，指出存在的问题、学习的进程。3.学习方式的分层次教学时，尽量把学习的空间留给学生，如，学习正手攻球时，第一种类型的学习任务是通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，辅助观看教学录像来加深印象；第二种类型选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣；第三种类型是以反复、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。四、教学效果的分层次评价对学生的评价应是全程的，评价贯穿于教学过程中：对第一种类型采用表扬评价，随时发现他们的闪光点，运用肯定的赞美语言来调动他们的激情，帮助他们树立信心；对第二种类型采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对第三种类型采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚谨慎，不断超越自己。总之，乒乓球课程中采用分层教学法，适应大多数学生的水平与要求，有利于提高教学质量与效果，能培养学生的学习兴趣和积极性。分层教学克服了传统班级教学中无法解决的两极分化现象，也从另一方面培养了学生的创新精神与实践能力。教师在传授体育知识的过程中针对性较强，有利于学生掌握乒乓球技术和学习方法，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高，为学生的终身体育奠定良好的基础。在当前的国际形势中，各个国家之间由于自身的利益而存在着各式各样的显性或隐性的矛盾。这种微妙的国际关系要求我们必须时刻保持着警惕的意识以及良好的“战斗力”。在这样的大背景之下，军事学院所肩负的责任便显得尤为突出。在军事学院中，体育教育往往扮演着重要的角色，它能够为军事学院学生身体素质的提高提供一定的保障。在新时期中，军事学院的体育教育不能够仅仅停留在提高学生的身体素质上，而应该立足于社会的要求，更好地探究体育教育的新模式，从而更好地发挥军事学院体育教育的作用。军事学院中体育教育的新模式构建可以从以下三个方面着手。一、培养学生的训练兴趣（一）军事学院的体育教师应该紧跟时代的步伐，及时更新训练的内容在军事学院中，体育教育的训练内容往往是根据以往的经验固定下来的。这种做法有利于教师们减少研究训练内容的时间，而且也能够在丰富的经验中迅速地为学生提供有力的指导。然而，这种固定的内容同时也造成了过程的僵化，教师和学生容易在模式化的训练内容中丧失练习的热情，从而降低训练效果。针对这种情况，体育教师首先应该担负起自身的职责，在跟随时代步伐的基础上了解时代发展的要求，然后根据时代的需求及时地更新训练的内容。其次，各军事院校之间应该加强交流，在交流的基础上汲取对方的教育理念和教育模式，从而为本校的体育教育改革提供新思路和新想法。为了更好地完成训练内容的更新，体育教师们应该身先士卒，积极地投入到改革和研讨的氛围中。在实际操作的过程中，体育教师可以根据自身丰富的训练经验和切身的练习心得，仔细研磨训练新动作的编订和训练项目的更新，力求在亲身的实践中提高新内容的可行性和科学性。同时，也只有在这样的亲力亲为和全身心投入中，学生们才能够从中感受到体育教师的用心良苦和辛苦付出，从而更好地融入新项目的训练中，提高训练的兴趣和意志。（二）发挥学生的主体性，让学生感受到训练形式的丰富，从而提高学生的自主训练兴趣在传统的体育训练中，训练项目和训练时间都是由教师规定的，学生们只能够扮演服从者的角色。然而，这种教育模式会在无形中消磨掉学生的积极性和创造性。在这样的氛围中，学生们通常会觉得自己是“被迫”地接受着来自“上级”的安排，只是在用自己的身体来完成所谓的训练项目，学生的个人意志就这样被淹没在其中。针对这样的实际情况，军事学院体育教育新模式的创建就必须重视学生的主动性，让学生们充分地发挥个人意志。例如，体育教育的教师可以通过民主调查的方式，了解学生们对当前训练形式的意见。一般而言，这种方式能够让学生感受到自身的存在，从而在体会到存在感的同时增强对体育训练的认同感，从而更好地将自己和训练紧紧相连，提升训练的效果。同时，体育教师也可以收集学生们关于丰富训练形式的建议。在这种开放式的意见收集中，学生们不仅能够感受到自身所受到的重视，也能够在这种主体性的地位中更好地挖掘自身的潜能，从而为丰富训练形式提出众多具有创造性的建议。在这样的情况下，学生们不仅能够感受到训练形式的丰富多样，而且能够在这些改革中尝到甜头，提高参与训练的兴趣。二、注重学生的心理健康在军事学院的体育教育中，体育训练的目的主要是增强学生的体质，提高学生的身体机能，从而给国家的军事实力提供后备力量。然而，从国家军事和人才的长远发展来讲，学生的心理健康也是体育教育应该密切关注的一个要素。从个体全面发展的角度上讲，只有同时具备心理健康和身体健康，个体才能够为自身的其他发展打下坚实的基础。从国家军事的长远发展上讲，只有社会成员具备健康的心理素质，才能够在各种紧急状况中维护国家的安定，保证为国家出一份力。（一）体育教师在训练的过程中除了磨炼学生的意志，还要多鼓励学生，让学生在肯定性的氛围中加强自身的信心在军事学院的体育训练中，往往有一些训练项目会挑战学生的极限，或者考验学生的应变能力和身体协调能力。部分学生在刚开始接触的时候可能无法完美地完成训练的要求或者训练效果不够理想。在这样的情况下，体育教师往往会以严肃的态度对待学生的训练结果，让学生沉浸在深深的挫败感中。一方面，军事学院的学生的确需要在各式各样的残酷训练中不断地磨炼自身的意志，从而提高自己的抗压能力和耐挫素质。然而，如果一味地要求学生在巨大的训练压力中提升自身的意志力，而不善于观察学生的实际承受情况，往往会事与愿违，会让学生陷入一定的心理阴影中。因此，军事学院的体育教师在训练学生的过程中，要密切关注学生的情感动态，了解学生的心理波动情况。一般而言，在日常性的严厉要求之外，教师还可以在训练的过程中寻找合适的机会对学生进行鼓励，从具体的情况入手让学生们感受到自身的优点。这种鼓励不仅不会让学生有所松懈，反而会在肯定性的氛围中激发学生磨炼自身意志的动力。（二）在对学生进行鼓励教育之外，军事学院的体育教师还应该注意培养学生的合作精神在当前的社会背景中，虽然军事学院中的学生都有吃苦耐劳的精神，但是他们毕竟多是独生子女，那种以自我为中心的意识在一时半会之间往往难以完全消除。同时，在各种压力颇大的社会环境中，学生们之间的竞争意识也得以加强。然而，过于强烈的竞争意识和自我中心意识往往不利于国家军事事业的发展。毕竟，军事学院的学生都有着一个共同的身份――他们共同组成了国家的军事后备力量。在这样的时代背景中，现实要求学生要具备良好的合作精神和合作能力。根据这样的情况，体育教育刚好能够利用自身的优势，在相关的项目中着重培养学生们的合作意识和合作能力。三、提高学生的人文素质在传统的观念中，体育生除了自身的身体训练之外，往往不注重自身人文素质的培养。在实际的训练过程中，由于体育生每天都要付出大量的时间和精力在提高自身机能之上，没有过多的时间去关注外界，也没有时间阅读相关的人文社科类书籍。从短期的发展来看，学生排除外界的杂念，将自身所有的精力都投入到身体训练上，的确有利于成绩的提高。然而，长期这样单方面地发展，势必会使学生陷入一种不平衡发展的困境中。针对这种情况，军事学院的体育教师应该密切关注学生的长远和良性发展，在完成身体机能训练的任务后，着重提高学生的人文素质。（一）在日常的训练过程中，体育教育可以通过聊天的形式来分享自身的人生体验，增强学生对社会和人生的理解相对于学生来讲，体育教师往往具备更多的社会阅历和人生经验，这些真实的体验和感受往往是学生的财富。然而，在现实的体育教学过程中，体育教师往往自觉或不自觉地和学生保持着一定的距离。实际上，如果体育教师能够打开自己的心扉，在严肃的面孔之下主动地走进学生的心，教师们也能够收获到许多意想不到的东西。因此，体育教育不妨在严肃和残酷的训练之中加入一道温柔的风景线，让训练课堂成为教师和学生之间进行心灵沟通的桥梁，让师生在经验和心得的共享中增加对社会人生的理解，增加对自身训练和职责的认同。（二）体育教师在体育课堂上还可以引入书籍的介绍，通过书籍来提升学生的人文素养在军事学院的体育教育中，体育教师除了完成基本的训练任务之外，还可以向学生们推荐一些与体育相关的人文书籍。这种做法不仅不会超出体育教师的本职范围，相反还能够增加体育教师的魅力。通过体育人文书籍的介绍，学生们不仅能够从中拓宽自身的眼界，同时也能够在异于体质训练的环境中加强对体育本身的理解，从而达到一石二鸟的功效。四、结语在新的时代环境中，军事学院的体育教育不能够仅仅停留在以往的教育模式中。相反，体育教师应该结合该学科的特点以及学生的需求，更好地完善体育教育。在实际的操作过程中，教师可以从三个方面来完善军事学院的体育教学。只有这三者并举，军事学院的体育教育才能够最大限度地发挥自身的功效，促使学生全方位发展，从而真正为国家提供强大的军事储备力量。［温病名家论湿热证治——专题讲稿幽默来自智慧，恶语来自无能温病1温病名家论湿热证治复习经典联系临床杨宇2012·12温病名家论湿热证治2概要将温病分为温热类与湿热类进行辨治提出湿热类温病的基本治法几组湿热证的辨治要点概要3温病名家的关注相关论述叶天士《温热论》以温热类与湿热类温病为论述的纲领之一挟风则加入薄荷、牛蒡之属,挟湿则加芦根滑石之流。或透风于热外,或渗湿于热下温病名家的关注4吴鞠通《温病条辨》汪廷珍:“温热、湿热为本书两大纲”鞠通:“伏署、暑温、湿温,证本一源,前后互参,不可偏执。”王孟英《温热经纬》湿热类温病专论——《湿热病篇》薛生白:“湿热之病,不独与伤寒不同,且与温病大异吴鞠通《温病条辨》5何廉臣《重订广温热论》以“湿火”与“燥火”作分类辨治的提纲吴又可《温疫论》——湿热疫余师愚《疫疹一得》—暑燥疫论:形成共识——分类的必要性何廉臣《重订广温热论》以“湿火”与62.关注的理由—特殊性叶天士:“热病救阴犹易,通阳最难,救阴不在血,而在津与汗,通阳不在温,而在利小便。”2.关注的理由—特殊性7热盛撤热温热类温病属热治疗伤阴育阴湿遏气机祛湿行气湿热类温病属热伤阳助阳热盛8温病名家论湿热证治——专题讲稿课件9湿热类温病祛湿方法概要肺卫相通——一宣化卫表之湿)杏、蔻上焦——宣肺(如雾)启上闸协同配合橘、杏湿热类温病祛湿方法概要10温病名家论湿热证治——专题讲稿课件11温病名家论湿热证治——专题讲稿课件12温病名家论湿热证治——专题讲稿课件13温病名家论湿热证治——专题讲稿课件14温病名家论湿热证治——专题讲稿课件15温病名家论湿热证治——专题讲稿课件16温病名家论湿热证治——专题讲稿课件17温病名家论湿热证治——专题讲稿课件18温病名家论湿热证治——专题讲稿课件19温病名家论湿热证治——专题讲稿课件20温病名家论湿热证治——专题讲稿课件21温病名家论湿热证治——专题讲稿课件22温病名家论湿热证治——专题讲稿课件23温病名家论湿热证治——专题讲稿课件24温病名家论湿热证治——专题讲稿课件25温病名家论湿热证治——专题讲稿课件26温病名家论湿热证治——专题讲稿课件27温病名家论湿热证治——专题讲稿课件28温病名家论湿热证治——专题讲稿课件29温病名家论湿热证治——专题讲稿课件30温病名家论湿热证治——专题讲稿课件31温病名家论湿热证治——专题讲稿课件32温病名家论湿热证治——专题讲稿课件33温病名家论湿热证治——专题讲稿课件34温病名家论湿热证治——专题讲稿课件35温病名家论湿热证治——专题讲稿课件36温病名家论湿热证治——专题讲稿课件37温病名家论湿热证治——专题讲稿课件38温病名家论湿热证治——专题讲稿课件39温病名家论湿热证治——