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文档简介
2023年下册科学教学设计下册科学教学设计1
一、教学内容:
河北人民出版社五年级下册第十五课。
二、教材和学情分析
本课接着引领学生探究自然力气对地表改变的影响,激发学生探究自然奇妙的爱好,观赏自然的奇美。在我国的大江南北,相继发觉了多处奇异无比的溶洞景观。凡亲自去溶洞巡游过的人,无不被溶洞中主要由钟乳石演绎的巧夺天工的奇美景色所折服。教材以众所周知的桂林山水为切入点,用简练易懂的语言描述了岩溶地貌形成的基本条件,协作插图提出了“你知道溶洞里的钟乳石是怎么形成的吗?”这一学生比较感爱好的问题。
五年级学生对外界事物的新奇心特殊强,他们经过之前的学习,已驾驭肯定的语言表达和动手试验的实力。而且生活常识也让他们对一些现象有所了解,因此有利于他们学习用科学的方法去探究事物的本质。
三、教学目标:
学问与技能:
1、能通过观看钟乳石的有关图片、视频资料提出关于钟乳石成因的各种假设。
2、能设计模拟试验验证自己的假设。
过程与方法:
1、能依据模拟试验的结果推想钟乳石形成的缘由与过程。
2、能主动与其他同学沟通自己的观点。
情感看法与价值观:
1、能用美丽的语言赞美钟乳石构成的千姿百态、扑朔迷离的景象。
2、能对自制钟乳石试验坚持做长期的视察和记录。
四、材料打算:
石灰石、稀盐酸、滴管、盘子、尽可能丰富的钟乳石图片、视频资料。烧杯、玻璃瓶、碟子、曲别针、线绳、苏打晶体、蒸馏水。
课时支配:
1课时
五、教学过程:
一、创设情境,激情导入
导语:我们的家乡辽宁,是全国著名的旅游大省,其中尤其是以全国、乃至亚洲著名的“本溪水洞”吸引了世界各地的游人。今日,老师就带领大家巡游本溪水洞。
老师播放视频资料
画外音:
本溪水洞是四、五百万年前因地壳变迁而生成的大型充水溶洞,位于本溪县境内,距本溪市区东三十五公里的太子河畔。洞口在太子河岸畔,洞口座南面北,依山傍水,高七米,宽二十五米,呈半月形。在洞口上端的悬崖峭壁上,刻有xxx手书的“本溪水洞”四个大字。进洞口,是一座高、宽各二十多米,长五十多米的“迎客厅”,也是我们祖先三千多年前居住过的遗址。大厅向右,有旱洞长三百米,凹凸错落,曲折迷离,古井、龙潭、百步池等诸多景观,令游人遐想联翩,流连忘返。大厅正面,是通往水洞的码头,千余平方米水面停岸游船四十余艘,犹如一幽静新颖的“港湾”,千余平方米的水面,灯光所及,水中游船、洞中石景倒映其中,使人如入仙境。从护岸石阶拾级而下,通过长廊从码头上船,即可畅游水洞。水洞内深邃广袤,全长二千八百米,面积三万六千平米,空间四
十余万立方米。最开阔处高三十八米,宽五十米,长八十米。洞中水每昼夜最大流量二万余吨,水深最深处七米,河道曲折,澄澈见底,故名“九曲银河”。银河两岸石笋林立,千姿百态、光怪陆离;洞顶穹庐钟乳高悬,神趣盎然,晶莹斑斓,六十多处景点各具特色,琳琅满目。新开发的“源头天池”、“玉女宫”等500米暗河景观别有天地,神幻莫测。洞内空气畅通,常年恒温摄氏10度,四季如春。泛舟其中,如临仙境,被中外游人誉为“北国一宝”,“天下奇观”,“亚洲一流”,“世界罕见”。洞外盘绕山腰的古式回廊,别具风韵的人工湖和水榭亭台,使水洞的内外景观相得益彰。站在洞口远望,对面山崖上大型摩崖石刻—观音造像,如从天际而来。太子河上漂流体验冒险的乐趣,池边垂钓领会渔人野趣。本溪水洞一年四季迎接来自世界各地的游人,让您领会燕东圣境的神韵,体会北国风光的风骨。
二、主体参加,动手实践
1、语言描述
资料片我们看完了,谈谈你对钟乳石的印象?
2、揣测钟乳石的形成
你知道溶洞里的钟乳石是怎样形成的吗?
老师适当提示:
钟乳石主要形成在什么样的环境中?靠什么力气形成的?在短时间里能形成吗?
3、指导试验
(1)选择一块石灰岩
(2)用滴管将稀盐酸滴在石灰岩上。
(3)仔细视察试验现象。
(4)滴稀盐酸时要留意平安。
(5)视察岩石滴酸后的改变时,不要用手去摸。
4、汇报试验结果
谁能把刚才试验中看到的现象汇报给大家。
沟通时要仔细听取其他同学的看法。汇报试验中看到的现象沟通时仔细听取其他同学的看法。并和自己小组的试验结果进行比较。
'实施过程:
1、首先布置学生依据自己的实际条件搜集查阅有关钟乳石的材料,动员学生将家中可能保存着的钟乳石收集一些。
2、在对钟乳石进行了多种方式的感知,积累了肯定的学问阅历基础上,适时就钟乳石是怎样形成的问题让学生进行大胆的揣测,让学生留意小鼠标的几点提示。
3.在学生积累了较为丰富的相关阅历后,让学生大胆做出自己关于钟乳石形成缘由的揣测。要求学生将自己的揣测和揣测的理由都记录下来,这一环节强调是要进行有依据的揣测。对学生的要求不要太高,学生只要有自己的揣测,有自己的揣测依据即可。
4.最终组织学生沟通时,启发学生倾听其他同学的不同看法,通过比较发觉哪个同学的揣测更有道理。
5、自制钟乳石
(1)、自然界中钟乳石的形成须要一个漫长的过程,人类很难看到钟乳石的形成过程。但是我们可以通过模拟试验来视察钟乳石是怎样形成的。
(2)、提示试验过程。
(3)、老师展示提前一周的试验装置,让学生视察试验现象。
按老师的提示,组装好试验装置,打算进行长时间的视察。
自己设计记录表,将试验结果用条形图画下来。
结合自己的试验装置,视察老师的试验现象,得出结论。
(4)、说明视察到的现象:钟乳石是怎样形成的?
实施过程:
1、由于本活动须要时间较长,不行能在当堂完成,为此,在上一活动进行到适当时候,出示老师的试验装置,既可以调动学生亲自完成这一试验的爱好,又可以据此完成对钟乳石形成缘由的推断。
2、对于试验的'详细操作,在调动起学生参加试验主动性的基础上,演示试验的操作过程。让学生自己比照教材试验问题可能不大。
3、由于本单元学生已经做了多次模拟试验,这时有必要指导学生对模拟试验的原理有个比较清楚的相识。能自觉的将试验过程和现象与自然现象联系起来。
4.组织学生探讨解决试验中的问题。同时,激励学生坚持做长期的视察和记录。
5.当学生对教材供应的模拟试验的理解更理性,自己驾驭的资料更丰富之后,再提出自己的推断便不再困难了,支配学生阅读“科学在线”,并将其与自己的推断相比照,信任学生会初步了解钟乳石的形成问题。
6、阅读科学在线,验证自己的推断。
三、拓展活动,激情导行。
1、接着视察自己的试验现象,并随时做好记录。
2、在家长的帮助下,利用节假日,到本溪或其他有溶洞的地区旅游,感受钟乳石、石笋、石柱等自然景观。
3、写一首小诗或短文,表达自己的感受。
评价建议:
本课结束时,就学生对模拟试验的理解程度进行评价。可以让学生从本单元做过的模拟试验中选择一个最熟识的进行分析。主子时,让学生填写下表:
对模拟试验的分析
我们要发觉的是什么
我们要模拟的条件和环境是什么
我们用什么来模拟
我们怎样限制试验
我们怎样来说明视察到的现象评价看法
[整体设计意图]
本课的教学重点是指导学生通过关于钟乳石形成的缘由的揣测和模拟试验等探究活动,初步相识流水的侵蚀作用对地表变更的影响。
在相识的过程中让学生学会观赏祖国漂亮的大好河山,惊羡大自然的鬼斧神工。
活动1“揣测钟乳石的形成”是一个比较开发的思维活动,在这个活动中始终贯穿“揣测要有依据”的思路。
活动2“自制钟乳石”是持续上一活动的动手活动,希望通过模拟试验的方式进一步完善关于钟乳石形成缘由的揣测活动。
拓展活动“撰写赞美钟乳石的小诗”是一次观赏美的体验活动,有助于培育学生对祖国大好河山的酷爱之情,增加学生的视察和表达实力。
下册科学教学设计2
教学要点
风是好处多还是坏处多?让学生通过辩论,争取用事实劝服对方。
教学目标
1、会在辩论会上陈述自己的理由。
2、了解风的利弊,知道人们对风的利用和防治方法。
教学过程
1、辩论会。关于风是“好处”多还是“坏处”多,是一个值得学生争辩的问题。至于标准答案,好像没有,也不用给出。关键是在争辩过程中了解有关风的现象,丰富学问结构,同时培育学生能思善辩的实力。
辩论会前的打算,工作是很重要的,老师首先提出目标,再将同学们按看法的`不同分成两组,可以组间辩论,也可以组内辩论。然后是搜集、整理资料的过程,要尽可能多地找到支持本方论点的事实与证据,将图片、图表、文字等论据整理、分类,便于辩论时呈示。有可能性的话,要事先揣摩对方的论点,论据,有针对性地打算应对材料,这一点,对于三年级的孩子们来说要求高了些,不宜作硬性要求。
辩论强调以事实与证据取胜,而不是起哄、辱骂等不良行为,老师要提示学生敬重对手,敬重事实,营造主动、健康的气氛。
辩论会后老师做一小结,从一分为二的角度,引导同学们正确相识自然,树立科学的世界观。
在辩论会的基础上,通过阅读、思索第20—21页的资料,进一步深化对风的相识,了解人与自然的关系,知道可持续发展的重要性和实现途径,思索自己能做哪些力所能及的贡献。
2、拓展活动:“龙卷风”。通过一个小试验,体验龙卷风的巨大破坏力,激发同学们探讨自然的爱好。
下册科学教学设计3
1.结合生活阅历,了解空气组成,污染及防治的有关学问。
2.通过试验、调查等手段形成收集证据的实力,并通过图、文等手段形成记录和表达探讨成果的实力。
3.培育学生关注社会,关切大自然的社会责任感和应用科技、爱护生态环境的志趣。
教学重难点
重点:了解大气污染的部分缘由,并能用所知一些学问解决空气污染问题,或者提出很好的建议。
难点:通过试验、调查等手段形成收集证据的实力,并通过图、文等手段形成记录和表达探讨成果的实力。
教学过程
一、情景导入:
酒精(香水也可)的扩散:取一些白酒于小瓶中,站在教室一角,打开瓶盖,让酒精扩散。一闻到酒味学生就举手,引导学生视察酒精扩散的规律,由此引出问题:“酒精能扩散到空气中,其他的东西也会么?”
二、提出问题,猜想探讨,表达沟通
1.提出问题:既然一些物质分子能够扩散到空气中,那么空气就不是纯净的。结合生活阅历,针对空气中含有哪些常见成分谈谈各自的见解。
2.小组探讨:以小组为单位,表达各自的猜想,并向组员阐明猜想的依据。
3.表达沟通:选派代表,将小组探讨的结果汇总报告。老师依据汇报结果赐予适当评价,引导,总结,并将学生所汇报的'成分进行归类。
三、试验与调查
“空气中的颗粒”与“汽车尾气调查”可以依据实际状况让学生自主选择(当然也可以两个都做)。
试验“空气中的颗粒”可以用双面胶粘在纸板上,放在灰尘较多的地方,间隔一段时间视察一下粘在上面的空气杂质,引导学生粗略统计一下灰尘的种类和来源。也可以通过同一地点不同时间段的试验视察,分析一天中空气质量的改变规律,如什么时间段灰尘较多,什么时间段灰尘相对较少,还可以进行交通路口、工厂旁边、教室内外、树林里等不同地域的空气颗粒对比分析。对于视察数据的记录,精确要求不能太高,建议用点的密集度来大略表示。
关于汽车尾气的调查,教材并没有把调查的内容作统一确定。建议学生可以依据自己的实际状况,选择关于废气成分、尾气排放量、各种汽车废气排放标准、尾气危害与防治等方面的调查。这些调查既可以是上网查阅的数据,也可以是调查采访来的,甚至可以在保障平安的前提下,在公路统计车流量等。
老师还可以结合当地的实际状况确定调查或探讨的内容,只要是与空气质量、呼吸健康有关的,都可以用来补充甚至替代书本中的这两项探讨内容。如近几年呼吸道疾病的调查与分析等。
四、探讨
空气污染物会到哪里去?怎样才能让我们呼吸到簇新空气?
引导学生结合教材19—20页的内容进行探讨,让学生相识如何防止空气污染物侵害人体呼吸系统。
五、拓展活动
到旁边做一个主题为“还我清爽空气”的宣扬活动,或给有关部门提出一些建设性看法和建议。
下册科学教学设计4
教学背景分析:
学生在日常生活中知道磁铁能吸引一些物体,有的学生可能也尝试过磁铁隔着物体吸铁。通过本节课的试验探讨,让学生知道磁铁吸引铁制的物体,学会用磁铁辨别铁制的物体,使学生进一步地(去掉“的”)了解磁铁的性质,理解磁铁有吸铁的性质。
教学目标:
1.学问与技能:
a)知道磁铁能吸引铁制物体的性质叫磁性;
b)知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2.过程与方法:
a)用试验方法探讨磁铁是否能吸铁;
b)用磁铁识别多种物体,找寻铁制材料的物体;
c)依据材料设计试验,探讨磁铁隔着物体吸铁。
3.情感看法与价值观:
a)培育学生大胆试验,实事求是的科学探究看法。
b)初步使学生相识到试验中获得证据,用证据来检验推想的重要性。
教学重点:
相识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
相识到磁铁可以隔着物体吸铁。
教学难点:
设计磁铁隔着物体吸铁的试验。
教学打算:
1.磁铁和被测试物品:大头针、铝片、铜棍、木片、纸片、弹簧、布条等物品,记录表,铅笔盒。
2.杯子、钉子和水。
3.几种不同材质的硬币,如一元的钢币,5角的铜币和钢芯镀黄铜硬币,1角的铝币和钢币,分值铝币。
板书设计:
教学过程设计:
一、问题导入:
1.提问:上节课我们学习了一些磁铁的学问,你认为磁铁能吸引什么?
2.学生自由谈
3.讲解并描述:你们说得对不对,一会儿你就会知道。
二、磁铁能吸铁
1.谈话:老师在小盘里打算一些材料,请看(老师指,让学生认)。猜一猜哪些物体能被磁铁吸引,将猜想的状况记录在记录表中。
2.学生猜想记录。
3.汇报猜想状况。(实物投影上汇报)
4.谈话:谁能被磁铁吸引?让我们实际操作看一看。
5.学生操作并记录。
6.汇报试验现象。
7.小结:
(1)能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体,各有什么不同的特点?
(2)由此我们可以推知,磁铁可以吸引什么物体?
8.分辨铁制品:
(1)在你的铅笔盒中,哪些是铁材料做的?在教室里,还有哪些铁制的物体?
(2)这些硬币,他们是什么材料制成的?猜猜看。怎样证明呢?实物投影,出示多种硬币。
(3)学生分辨铁制硬币。(用磁铁)
(4)提问:用什么方法分辨铁制物体更牢靠呢?
(5)小结:从中我们收获了什么呢?
三、磁铁隔物吸铁:
1.激趣试验
(1)谈话:在杯子里有一根钉子,你能让手不湿,让水不洒,将钉子取出吗?
(2)学生想方法。
(3)汇报试验的方法。
(4)学生试验取钉子。
(5)提问:你发觉了什么?
2.试验设计并操作
(1)提问:你能利用桌上的材料,自己设计一个磁铁隔着物体吸铁的试验吗?
(2)学生设计试验并操作试验。
(3)学生汇报试验的'过程及结果。
3.小结:
(1)通过试验,你知道了什么?
(2)老师揭示上次课福娃跳舞的缘由,并小结:多个试验让我们知道磁铁能隔着物体吸铁。
四、总结延长:
1.今日的课,对我们的学问增长有什么帮助?你有什么收获?
2.思索:一位老奶奶不当心将大头针掉到了小米中,请你想个方法帮老奶奶将米和大头针分开?
布置作业:
思索:一位老奶奶不当心将大头针掉到了小米中,请你想个方法帮老奶奶将米和大头针分开?
课后小结:
老师储备:磁铁能吸引铁,还能吸引镍、钻等金属。学生假如知道磁铁还能吸镍、钻等,老师要赐予确定。人民币硬币用的材料分别是:1元硬币为钢芯镀镍;20xx年版5角硬币是铜锌合金,黄色带红;20xx年版5角硬币为钢芯镀黄铜,黄色;老版1角的是铝币,20xx年后的1角硬币为不锈钢,色泽为钢白色,与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。不锈钢的组成成分都主要是铁,但是磁铁只能吸引某些种类的不锈钢,而对于有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带,因为在它们的胶带中有铁粉类物质。但是电脑用的磁盘,看起来与录像带很像,但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜的物体,其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。
下册科学教学设计5
教学目标:
1、学生学会制定探讨安排。
2、培育学生自主探讨、合作探讨的意识和实力。
3、培育学生搜集资料和资料的实力。
4、培育学生的沟通实力。
教学重点:
1、学生学会制定探讨安排。
2、培育学生搜集资料和资料的实力。
教学难点:
1、学生学会制定探讨安排。
2、培育学生搜集资料和资料的实力。
教学打算:探讨安排表、老师搜集相关学问并制成资料卡课件。
教学过程:
一、谈话导入。
老师结合学生上一节课的猜想谈话导入:我们的'猜想与事实相符吗?这就须要我们开展探讨进行验证。
板书:《追寻人类祖先的踪迹》。
二、安排与组织。
1、学生分组协商,制定探讨安排并填写好“探讨安排表”。
探讨主题
探讨目的
组员分工
探讨时间
探讨方法
探讨步骤
活动要求
2、集体沟通评议,修改完善我们的探讨安排。
老师强调探讨过程中的留意事项:重点是平安。
三、事实与证据(课外探究)。
1、老师引导学生了解搜集证据的方法与途径。(采访、上查询、阅读书籍……)
2、学生依据探讨安排开展科学探究活动,搜集关于人类祖先生活的资料并制成资料卡。
老师指导部分学生开展探究。
3、学生写好。
下册科学教学设计6
教材简析
《科学家怎样进行探究》教科版科学六年级下册第四单元第一课,在本单元中起总领作用。教材主要有两部分内容,第一部分内容为科学家是怎样进行探究的,这一部分教材供应了一位地质学家的发觉所经验的科学探究故事,让学生体验科学家对一个问题所经验的一个完整探究过程;教材其次部分内容让学生通过回忆在科学课中经验过的活动,通过与故事中科学家经验的科学探究作比较,使学生意识到我们的科学课就是在从事科学探究。结合学生特点,我对本课教材作了下整合,把本课内容分为两个内容,通过干脆导入学习本课地质学家的发觉,让学生体验完整的科学探究过程,在这部分的小结环节,我则导入学生以前学过的探究试验《测量摆的快慢》,巩固学生对科学探究历程的相识;接着提出探究主题—珠穆朗玛峰的山上为什么会有贝壳和鱼类等化石,让学生进行猜想整理,学以致用,再次经验一次科学探究过程。为了在课堂巩固环节达到想对应的效果,可以在课前提前收集学生可能的猜想并打算好相关资料。
教学目标
①通过阅读分析科学家的科学探究实例,了解科学家进行科学探究的一般过程;
②按科学探究的一般过程,进行一次小小的科学探究;
③知道科学探究过程中,事实依据和理论依据的获得特别重要;
教学难点、重点
重点:经验一次完整的科学探究过程。
难点:在科学探究过程中,对信息的发觉、获得和处理。
学习者特征
学生经验了4年科学课的学习,在4年的科学探究活动中获得了较多的信息,有肯定的获得、处理、传递、共享信息的实力,但对经验一个完整探究环节略微欠缺,老师要适当引导。活动支配环环相扣,形成:视察发觉—依据自身学问背景提出探讨问题—利用以前的探讨成果—提出可能的说明—运用方法、技术收集证据—形成自己的说明—收集新的证据—补充原有的说明—发表探讨结果。
教学策略:探究学习、合作学习
信息技术
整合方式:运用多媒体计算机供应有关资料、图片,协助学生像科学家一样进行探究。
教学评价
方式策略:学生探讨成果汇报、反馈。
教学过程:学生活动老师活动
一、开宗明义
引出课题
谈话:同学们,这节课我们要跟随一位地质学家的脚步进行一次特殊的探究并完成这位科学家给我们的任务,有信念吗?
开宗明义,问题激励学生。
二、运用探究方法:学习地质学家的发觉真实事例
1、阅读。
2、阅读并思索,回答。
3、思索、探讨、沟通
4、共享想法。
1、谈话:教材上有一则地质学家进行科学探究的真实小故事,让我们带着这些疑问进行阅读,想想这位地质学家是怎么样解决怀疑的`。(ppt示教材后面问题。)
2、组织阅读、思索:文中的地质学家是怎样解答怀疑的?
3、探讨、沟通:每个环节中,地质学家主要做了什么活动?
(1)科学家发觉了什么?提出了什么问题?
(板书:提出问题:杉树林大面积死亡?)
(2)起先,科学家是怎样考虑的?
(板书:作出猜想:①同时死亡?②火山活动?③枯萎病?④海水?)
(3)科学家获得了哪些重要的证据和信息?(板书:收集、分析证据)(试验法、现场考察)
新的猜想:300年前发生地震?
(4)在获得初步证据之后,地质学家为什么要在科学期刊上发表文章?(与人共享沟通,获得更多的支持)
(过渡:想想:科学家为了收集证据运用了哪些方法?)
(板书:再次收集、分析证据现场考察、记录沟通)
(5)科学家的最终的探究结论是如何得出的?(板书:得出结论。地震)
(6)地质学家的这项探讨有什么意义?
4.小结:
(1):谈话:还记得我们五年级做摆的试验吗?我们当时是怎么探究的?
(2):在科学课中,我们用探究的方法学习科学,而科学家也用探究的方法解决科学问题。我们曾经经验过的科学探究活动与科学家相比,有什么异同吗?
(3)从中我们可以发觉,科学探究的主要过程有哪些?
在探讨沟通教材一系列的问题中,像科学家一样进行探究历程。
三、课堂巩固
1、视察、回答。
2、带着兴奋提出问题。
3、畅谈看法。
4、阅读、整理。
5、畅谈、展示看法。
6、归纳小结。
1、谈话:同学们,老师前段时间看到了这么一则信息(出示图片),知道这是什么地方吗?你还知道哪些关于珠穆朗玛峰的学问?
2、提出问题:正因为珠穆朗玛峰是最高的山峰,有很多人想探讨它,折服它。一次,几名科学考察队员登上了珠穆朗玛峰,就在他们欣喜若狂的时候,一名队员发觉,在山体上有大量的贝壳和鱼类化石。假如你是考察队中的一员,面对这一发觉,你会怎么想?(科考队员提出一个疑问:这么高的山上怎么会有贝壳和鱼类化石这些海洋里才有的东西呢?)
3、作出猜想:同学们,你们可以在小组间沟通猜想,并谈谈为了证明你的猜想,你们打算怎样收集证据。
(另一名科考队员就提出了一个大胆的猜想:这里曾经会不会是海洋?)
6、小结:同学们,你们的探究发觉是否也跟科考队员一样呢?(展示记录单、评价)
学以致用,通过事例,让孩子运用课堂所学的探究方法,经验一次像科学家一样的探究历程,并在这过程中,熬炼孩子对信息的发觉、获得和处理实力。
四、课堂总结
畅谈想法。
谈话1:同学们,你们的发觉跟这几位科考队员的发觉是多么新颖 啊!在发觉过程中,你们都经验了哪些必要的过程呢)?(1.提出问题2.作出猜想3.收集、分析证据4.得出结论)
谈话2:说一说你在这节课的收获。
引导学生课后也像科学家一样进行探究。
下册科学教学设计7
教学要点:
初步尝试猜想与假设,了解科学家猜想的途径。
教学目标:
1、能选择自己喜爱的问题,进行大胆的猜想与想象。
2、能说出自己猜想的依据,初步了解科学家猜想的.有效途径,了解地球表面是在不断改变的。
3、培育学生敢于猜想和想象的思维实力,主动参加头脑风暴活动。
教学过程
1、大胆猜想
同学们,在生活中充溢着奇妙的科学奇妙,人们总喜爱问个为什么,并力求找寻到正确的答案。现在老师这有一些好玩的问题,你们想猜猜看吗?(想)课件出示问题与画面,学生猜想。
下面我们来做一个小嬉戏,我们把全班同学分成两组,一组提问题,另一组则对这些问题进行猜想。我们看一看哪一组做的最棒。(嬉戏活动)
2、探讨猜想的依据
在猜想与假设的过程中,无论是对问题起因的猜想,还是对问题结果的猜想,以及对过程的猜想,人们都是依据已有的学问和阅历对所视察的现象作出不同程度的说明和说明。通过刚才的猜想,同学们从中选择一个自己感爱好的,并说一说你猜想的依据是什么。
3、阅读科学家猜想的途径
阅读《海洋变成了高山》。
全班沟通科学家猜想的途径以及自己的收获。
下册科学教学设计8
教学目标
实事求是的科学精神;能指认植物的六大器官,知道各器官的作用,探究根茎的作用,理解空气、阳光对植物生长的作用;
教学过程
1、视察、记录、分析种植苗的生长发育状况
视察、记录小苗的生长发育由学生小组或个人利用课余时间完成。教材上的“黄瓜种植日记”供应的只是其中的`一个范例。
老师组织各组整理种植日记,并进行综合分析,做成不同形式的记录本或统计图,形象、详细地表示小苗的生长发育状况。
“记录表”要表现出视察日期、小苗高度、样本序号等项目,以便于不同植物间的比较。
“统计图”可以统计叶片生长状况,也可以统计肯定时间内开放的花朵、结出果实的数目,还可以较为精确地统计出一个果实的生长速度。
2、相识一株植物的组成部分
学生经过了课余时间的视察与探讨,课堂上最好能用挂图检验学生对这部分内容驾驭的程度。
4、视察、解剖花朵,比较雌雄花的不同
指导学生相识花的形态。不同的植物,花的形态有很大的差别。为什么有的花谢之后能结出果实?而有的花则不能结出果实?这是学生很简单提出的问题。由此引出解剖花的结构。
漂亮的鲜花都有明丽的花瓣,除此之外,雌雄花还有很大的差别,如黄瓜,雌花内有雌蕊,雄花内有雄蕊。更多的花朵内则是雌雄蕊的统一体,如桃花。
须要留意的是,解剖花朵是一项很细致的工作,要特别细心。
下册科学教学设计9
教材分析
1.本课的教学思想是紧密联系学生的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境。这是教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究科学文化学问的起点和原动力。
2.本节内容是小学科学教材第一次涉及有关电的学问,非常重要。激发学生的学习爱好,挖掘学生的潜力,为后面更深化学习电的学问奠定良好的基础。
学情分析
1.我班学生共26名,总体来说基础差,学问面相对狭窄,思维不开阔,存在着智力差异,但他们有上进心,学习主动性高。
2.在教学本课中,要以学生为主体,以老师为主导,充分发挥学生的主观能动性,开挖潜力,锤炼思维。
3.学生科学意识淡薄,见识狭窄,对科学概念理解不清。
教学目标
概念
理解静电现象产和的缘由。
理解电路的含义。
探究实力
结合详细情境和试验操作,相识静电现象。
有效地记录自己的发觉结果,并从试验分析中得出一些基本的结论。
科学看法
通过试验操作,萌发了学生对科学的'爱好和热忱。
孩子们通过小组合作学会沟通和共同解决问题。
培育科学精神和动手实力。
社会、心情实力
倾听其他同学的发言并作出适当的反应。
用心致志地探究材料。
自信地进行科学探究活动。
语言实力
清晰、精确、有条理地描述。
能运用新的科学词汇。
教学重点和难点
理解静电现象所产生的缘由。
知道电荷流淌所具备的条件。
下册科学教学设计10
《电器出故障了》是四年级下册《电路》单元的第4课。
在日常生活中,人们会面临很多须要解决的问题,常常要利用已有学问和阅历来面对遇到的问题,探究解决方案。问题的解决须要有肯定的思路,要驾驭解决问题的基本思维方式。本课的学习就是培育学生如何解决无法点亮小灯泡的真实问题,探寻解决方法。详细来说,学生将经验分析电路出故障的缘由,用电路检测器检测故障电路,并想方法解除电路的故障,最终解决电路的问题,让小灯泡重新亮起来。在学习的过程中,学生通过真实任务驱动,经验科学实践活动,迁移应用电路学问和技能,培育解决问题的思维方法,发展解决问题的`实力。同时,在科学实践活动中,学生会进一步加深对电路概念的全面理解与相识。
学生已经初步驾驭了电路肯定是由电池、用电器和导线连接在一起组成闭合回路,用电器才能正常工作。学生对电池、导线、小灯泡的结构已经有了肯定的了解,当电路中的小灯泡不亮了,学生知道通过检查电路连接状况去解除故障,也知道要去检查电路中各个电器元件是否能正常工作。
科学概念目标
利用电来点亮小灯泡须要一个完整的电路。
电路出故障了,电流就会中断。
科学探究目标
制作一个电路检测器。
应用电路检测器检测并解除电路中的故障。
科学看法目标
培育敬重他人看法、敢于提出不同见解、乐于合作与沟通的精神。
科学、技术、社会与环境目标
依据科学原理,通过改造简易电路能够制作出“电路检测器”。
初步了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
重点:用电路检测器检测电器元件的故障,并想方法解除故障。
难点:让学生驾驭正确解决问题的思索过程。
为学生打算:每组2~3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、1套做电路检测器的材料,学生活动手册。
老师打算:电路故障检测记录表。
一、聚焦
老师谈话:在连接电路的时候,常常会遇到小灯泡不亮的状况。这个时候肯定是电路的什么地方出故障了,电路会出什么故障呢?用什么方法去解除这个故障呢?这节课我们就来探讨。
板书课题:电路出故障了
二、探究
活动一:什么地方出故障了
1.分析电路什么地方会出故障。
老师出示“电路故障检测记录表”,提问:“电路可能出现什么故障了?”然后各小组起先探讨,请学生把想法填写在表格中。
2.开展全班探讨,收集学生的想法。
电路故障大致可以分为两类:一类是连接的问题,另一类是某个部件出故障了,比如小灯泡的灯丝断了。学生可能首先想到的方法是检查电路:看看电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧?电池是否放好了?小灯泡拧紧了吗?假如连接没有问题,而小灯泡仍旧不亮,就会进一步考虑是某个元件出了问题。
各小组汇报探讨结果,老师将学生的探讨结果记录在班级记录表上。
活动二:做个电路检测器
学生列举出电路可能出现的故障后,老师组织学生探讨:用什么方法来检测有故障的电路?
这里学生将学习用一种新的方法来检测电路,就是做一个“电路检测器”,体验科学的检测手段将使我们更为快速地解决问题。
老师发给学生试验材料,指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器;并根据教科书上的方法,先检查电路检测器是否能正常工作:把两个检测头(也就是原来连接开关两边的导线头)接触一下,看看小灯泡是否亮起来。重点提示学生不能用我们的检测器检测家里用电器的电路。
活动三:用电路检测器检测故障电路
1.发给每组有故障的电路,用电路检测器查找故障产生的缘由。
2.请每组先预料电路可能出现的故障,再检测,并试着解除故障。
3.请学生一边检测,一边把检测的结果记录在《学生活动手册》第6页的“电路故障检测记录表”中。
三、研讨
1.老师组织各个小组轮番汇报检测过程,引导学生进行汇报沟通。
提问:你们小组检测出电路的哪一部分出故障了?怎么知道它有故障的?用什么方法解除的?
2.加强用电平安教化。
老师再次强调:电路检测器只能在试验室里检测简易电路,不能用来检测220V的电路。
四、全课总结
老师在黑板上出示第1课的“关于电的学问”班级记录表,组织全班同学一起总结:通过本课的学习,我们又知道了哪些关于电的学问?解决了哪个以前不知道的问题?在学习的过程中,我们又产生了什么新问题?
电路出故障了
合理揣测
小灯泡坏了
灯座松了,没有连上电路检测器→解除故障→小灯泡被点亮
电池没电了
导线坏了
219710067945本课的《学生活动手册》共一项内容,帮助学生检测电路故障时记录检测项目、有无故障和解除故障的方法。学生首先探讨每一种故障的检测方法,再起先测试,记录测试结果,最终探讨解除故障的方法。
下册科学教学设计11
课时1课时
教材与学情分析《导体与绝缘体》是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课,本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和很多好玩的探究活动,帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分:一、检测身边的物体是否导电;二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为探讨的起先,目的在于引出后面的探究活动——检测20余种材料的导电性。通过试验发觉规律,总结出导体与绝缘体的概念。
在前几节课的基础上,学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的学问,并且在生活中,学生已经获得了相关阅历,把不同的物体连接到电路中时,状况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表上,这对学生来说是一个新的要求,另外,在探讨“如何检测橡皮的导电性”活动中,将帮助学生形成规范的试验操作习惯,这对学生科学素养的培育是有肯定意义的。
目标与重难点科学概念:
1、简单导电的物质叫导体,不简单导电的物质叫绝缘体。
过程与方法:
1、探讨制定科学规范的检测橡皮导电性的探讨安排。
2、检测身边材料的导电性,对试验现象进行归纳和分析。
情感看法与价值观:
1、学会与人合作,养成规范的试验操作习惯。
2、培育归纳和分析试验现象的实力,相识到平安用电的重要性。
教学重点:学会检测物体导电性的方法,建立导体和绝缘体概念的.正确相识。
教学难点:探讨制定检测橡皮导电性的探讨安排
教学打算学生:每组一套材料,包括装有发光二极管的电路检测器,记录单,盘子,木片,塑料片,陶瓷,石头,纸板,橡皮,丝绸,海绵,回形针,旧版1角、5角、1元硬币,玻璃,干毛巾,湿毛巾,磁铁,导线等待测材料。
老师:简洁电路,学生材料一套,卡纸板贴。
过程设计一、课前诊学
出示一个简洁电路
1、假如电路中的导线坏了,你书包里有哪些物体可以代替导线,使小灯泡亮起来吗?
2、还有哪些物体是不能代替导线的,你的理由是什么?
预设:因为……是导体,……是绝缘体。
3、你认为什么叫导体?什么叫绝缘体?
板书:导体绝缘体
二、课中导学
1、要想知道我们的揣测正确与否,应当怎么做?
以一块橡皮为例,先请学生独立思索如何检测,再与组员探讨,全组达成共识后举手示意。
2、小组探讨,全班沟通。
3、个人汇报,小组补充,老师留意重点引导以下问题并刚好追问为什么:
(1)在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触,确保小灯泡能发光
(2)检测后要交换检测方向,重复检测
(3)检测后整理材料,刚好记录
4、出示微视频教学:如何检测材料的导电性
任务一:检测一块橡皮的导电性
任务二:检测书包里物品的导电性
任务三:检测老师供应材料的导电性
任务四:检测教室里其他材料的导电性
PPT出示:
记录单第小组物体名称预料检测1检测2检测结果简单导电部分导电不简单导电橡皮钢笔回形针……其他发觉
1、学生汇报结果,哪些物体能使小灯泡发光,哪些物体不能使小灯泡发光,在试验过程中还有哪些发觉。
2、PPT出示汇报格式汇报格式:
我们发觉……能使小灯泡发光,……不能使小灯泡发光。
我同意……的说法,另外我们还有补充……
我不同意……的说法,因为我视察到……预设:
(1)木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。
(2)钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。
(3)学生原来可能认为磁铁能导电,试验后发觉磁铁不能导电。
(4)某些物体在肯定条件下可以导电,如干毛巾不能导电,而湿毛巾可以导电,而且湿度越大,小灯泡越亮。
(5)有些物体构成困难,如铅笔、卷笔刀等,其中一部分能导电,一部分不能导电。小结:我们把像铜丝等简单导电的物质叫做导体,像塑料那样不简单导电的物质叫做绝缘体。
三、课后拓学
1、人是导体还是绝缘体?
2、出示一个插头,提问哪部分是导体,哪部分是绝缘体,为什么要这么设计,引导学生明白,导体可以把电流送到人们须要的地方,绝缘体可以阻挡电流流到人们不须要的地方,在运用电器时我们要留意用电平安。设计意图用生活情境导入,让学生自己去找寻书包里及身边能导电的材料,能够使本节课的材料更加丰富,后面的研讨活动更加饱满。
先独立思索再小组沟通可以促进组内的有效研讨。
这部分的设计是指向学习目标的,探讨制定科学规范的检测橡皮导电性的探讨安排是本课的难点,重点解决学生在试验中可能出现的问题,能让后续的探究活动顺当绽开。
微视频可以让学生直观地驾驭检测方法,削减文字的阅读,让课堂更高效。
探究试验有四个任务,任务设置有肯定的梯度,材料渐渐丰富和困难,每一个任务完成后,学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的相识。
提示里重点提到测完一种材料再预料下一种,可以让学生依据试验现象总结规律,削减预料出错的次数。
修改了书本上的记录单,让学生记录起来更便利,学生遇到结构困难的材料,不知该如何归类,所以特地增加了部分导电一栏。学生做完试验后将材料名称板贴在黑板上,呈现试验结果能帮助学生分析现象,总结规律。
本课没有限制试验材料,学生自己找来的材料五花八门,丰富的材料能增加试验的趣味性和饱满度,也让探究试验有肯定的层次性,学生更简单总牢固验规律,另外,老师供应了一些有争议的材料,如磁铁,湿毛巾等,可以订正学生前概念中的错误观点,让学生在研讨过程中更有话说。
升级到情感看法层面,相识到平安用电的重要性。作业设计课后用电路检测器再去检测更多的材料的导电性
板书设计导体与绝缘体
简单导电部分导电不简单导电
钢尺回形针铅笔卷笔刀木片塑料片陶瓷
旧版1角5角石头纸板橡皮丝绸海绵玻璃
1元硬币钢笔干毛巾磁铁……
湿毛巾……
教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。
一、课前诊学:利用生活情境导入,能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的相识。
二、课中导学:本课设置了有肯定层次的四个任务,任务难度渐渐升级,学生在不断的预料、检测、再预料过程中,修正对导体和绝缘体的相识,这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼,不如授人以渔”,单纯地告知学生导体和绝缘体的概念,不如学生自己试验总结出来印象更深刻。在试验前,许多学生认为导体是能导电的,绝缘体是不能导电的,然而试验中遇到干毛巾和湿毛巾这样的材料,那么毛巾究竟是导体和绝缘体呢?学生产生了怀疑,同时也得到了新的相识,导体和绝缘体并不是肯定的,有了这样的体验后,老师在进行概念总结时提出简单导电的是导体,不简单导电的是绝缘体,学生就更简单理解和接受了。
三、课后拓学:人是导体吗?学生知道人会触电,应当是导体,但是用手接入简洁电路中,小灯泡又是不亮的,此时学生又产生了新的怀疑,但是在了解了导体和绝缘体的概念后,学生自己也能够说明。另外,设计中还涉及到了平安用电的内容,情感看法上能达成老师想要的目标。在作业设计上,有了课堂的学习范例,学生在课后利用老师供应的材料进行更多的探究活动,也是指向并为目标服务的。
本课的开放性的试验材料能体现学生学习的自主性,实现了课堂主体的转变,促进学生有效学习。
下册科学教学设计12
教材分析:
《锣鼓声声》是鄂教版四年级下册第三单元第一课。这一单元前三课都是探究声音的有关科学学问,《锣鼓声声》一课是这三课学习的基础。这节课探究的本质是“声音产生的原理”,而这又是小学科学学习中的一个重点和难点。声音的种类繁多,从表面上看,不同的声音产生的状况很不一样,为了找寻各种声音产生背后的原理,须要全班同学开展合作探究,在视察中发觉现象,通过探讨理解声音产生的原理。
学情分析:
学生对“声音”既熟识又生疏。在本课学习前,他们会观赏各种不同的声音,能辨别出声音中的美。每个学生对声音都有肯定的了解,有着不同的生活阅历。对于我们每个人来说,我们每时每刻都生活在声音的世界里,对声音有着最为直观的感受,但是熟识的现象并不肯定能引起学生的关注,学生们不会花时间去探究声音的更多奇妙,所以要让他们说出“声音是如何产生的”他们都会感到茫然,不知所措。但越是他们不知道的东西,他们越是爱好深厚。
整体设计:
本课依据《科学课程标准》和学生科学学习的认知规律,教学时依据四年级学生的实际状况,对有关学问载体和学生可接受学问的实际状况经行合理的裁剪和组合。设计为:观赏美丽声音,说说自己听到的声——提出问题——猜想——试验探究——整理试验现象——探讨归纳科学学问——拓展。
学习目标:
1、在科学试验中发觉声音的产生是由于物体的振动产生的。
2、利用所学学问,对各种声音现象进行分析。
3、培育学生大胆猜想和试验探究的科学精神。
学习重点:在试验中发觉声音产生的原理。
学习难点:能对自然界中各种声音现象进行分析。
教学打算:
塑料尺
钢尺
橡皮筋
锣
鼓
音叉
饭缸
学习过程:
一、听音激趣,导入新课
1、多媒体播放泉水声、发动机声、风声、等。
2、师、听到这些声音那么有什么想法,想从中知道什么科学学问吗?
3、提出问题:这些声音是怎样产生的?
板书课题:
锣鼓声声
——声音是怎样产生的
:爱好是最好的老师。通过直观形象的画面和生动的音箱效果,激发学生的爱好。问题是学生探究的源动力。此时相机让学生提出问题,老师从中提出本节的学习主题,进一步调动学生学习的热忱。学生一旦产生了深厚的'爱好,就会产生主动的学习欲望,就能主动地投入到学习过程中,为参加后面的学习探究筑下坚实的基础。
二、大胆猜想
师:你认为这些声音是怎样产生的?
学生在小组内探讨,提出自己的猜想。
:学而不思则罔,只有有自己想法的学习过程才是高效的学习过程。一起先或许学生的猜想可能会不着边际,但也是有意义的,这样可以与试验后的结论产生显明的对比,形成更深刻的学问烙印。
三、动手操作,理解“振动”
1、做小试验,相识“振动”。
①、用手抖动书页;②、拨动塑料尺;③、拍手;④、敲桌子。
学生分小组完成小试验。
2、探讨:
①、发声的物体是什么?
②、发出的声音相同吗?
③、这些物体在发出声音时有什么现象?
3、学生展示后,提出“振动”一词,引导学生初步理解“振动”是什么意思。
4、学生修改自己的猜想:师引导提出:声音是由物体振动产生的。
:科学应面对全体学生,在这里的几个小试验,每个学生都能完成,探讨的几个小问题也都能在细致视察中找到答案,进而初步提炼出“振动”。这样每个学生都参加到活动中来,充分地动了脑、动了手、动了眼、动了口。
四、试验验证,找到规律
师、对于你们刚刚提出的猜想,你能想出什么好方法来证明吗?
试验一:
试验材料:钢尺
皮筋
试验方法:按压
弯曲
拉伸
试验现象:
自己的想法:
试验二:
试验材料:钢尺
皮筋
试验方法:拨动
击打
试验现象:
自己的想法:
试验三:
试验材料:锣
鼓
音叉
桌子
饭缸
试验记录
试验材料
发出声音
不发出声音
方法
现象
方法
现象
自己的想法:
小组内探讨,提出各自小组的试验结论。
试验结论:
:科学学习要以探究试验为核心,也只有亲自参加的试验探究才是学生最喜爱的学习方法和学习过程。学生在参加的过程中体验、感悟,渐渐形成自己的科学素养。这一部分的试验探究由浅入深,由简到繁,由老师引导到学生独立完成,不仅培育了学生自主探究的试验实力,体现了学生的主体地位,也体现了自然科学的开放性。
五、巩固应用。
诞生幻灯片
1、昆虫飘舞时如何发出的声音?
2、耳朵为什么能听到声音?
:学以致用是学习的目的所在。在利用已学学问说明身边现象中,不仅仅巩固了新学问,更让学生充分感受到科学的奇异。
板书设计:
锣鼓声声
——声音的产生
抖动
物体
拨动
振动
发出声音
敲打
按压
物体
弯曲
没有声音
拉伸
下册科学教学设计13
教学目标
知道气候特征是肯定地区的规律性天气现象。
知道季节是依据特定气候划分的时间段。
了解四季的气候特征。
知道一些动植物的季节性改变。
教学打算
打算有秋季特征景致的图片或录象资料。
关于动植物的季节性生活规律改变的图片,录象资料。
教学过程
导入新课
复习引入。
学生展示自己收集有关春季、夏季、冬季气候特征的'图片。
自主学习
引导学生观看本课图片,了解在肯定的地区,天气现象总有肯定的规律,这种规律称为该地区的气候特征。
四人小组探讨。
秋天气候的特征。
其他季节的气候特征。
小组汇报。
师生小结。
在不同季节里,动植物有什么改变?
小组探讨后汇报。
老师小结。
课后作业
1、视察小动物。
2、视察植物。
3、把自己视察到的动物或植物,登记它在不同时期的改变。
下册科学教学设计14
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