真分数和假分数教学设计及反思(三篇)

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真分数和假分数教学设计及反思篇一

在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分〞、“分几份〞、“取几份〞的含义，这比枯燥的死记硬背条文要好玩儿的多，印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题的(转载于:真分数和假分数教学反思应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。

1、在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的描述，但学生在折一折、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领会到了分数的本质意义，并且把握的更加灵活。

2、由单一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数与整数的对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念之间的联系，加强了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有吸引力了。

3、练习突出学生的创造性。以往的练习设计，问题封闭、答案唯一、缺乏灵活性。在这里注意到了问题的开放性、挑战性，最终一道题目，需要学生思维的参与，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充分体验思维的力量，享受创造的开心！教学中，学生不时有精彩浮现。

数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义〞这一课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的把握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在好玩儿、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。

真分数和假分数教学设计及反思篇二

xx省xx市试验小学的xx老师执教一课，朱老师提出要“帮助学生理解真分数和假分数的意义，确凿把握真分数和假分数的本质特征〞。课前朱老师做出这样的思考：“学生怎样才算真正理解了真分数和假分数的意义？首先要结合具体的情境，让学生经历假分数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。其次，从学习基础分析，当学生面对一个真分数时，已经能从多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出解释。譬如，可以从部分与整体（一个物体或一个群体）的层面进行解读，也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一个量的几分之几。我认为，只有当学生看到一个假分数时，能利用已有的经验从不同的维度去解读它，对它的理解程度能与真分数等同了，才算真正实现了假分数意义的构建。〞

笔者在课前调查中发现，学生们对于分数的认识大致如此：讲一个整体平均分成几份，这样的一份或者几份可以用用分数表示。譬如一个月饼平均分成4份，有这样子的2份可以用分数四分之二来表示。但是，学生的认知中还是趋向于认同分子小于分母的情形。这就是学生实际和教学内容之间现实的而又不可回避的矛盾。那怎样解决矛盾？

教学片断：

师：你能用自己喜欢的方式表示出四分之一吗？

学生特性化画图。

教师和学生从四分之一开始，每一次增加一个分数单位，学生很自然也很顺利地完成。

师：看着这5个分数，你有觉得谁最特别呢？

生：四分之五。由于分子比分母还要大。

师：还有谁比较特别呢？

生：四分之四。分子和分母一样大。

师：像这样子分子大于分母或者分子等于分母的分数，叫做假分数。

师：前两天的学习我们对分数已经有了新的认识。你能在括号内填上自己喜欢的数，并画图表示这个分数吗？

笔者在课堂巡查时看到了大多数的学生都会选择比4小或者等于4的数，并能正确画图表示.

可以看出，学生对于分数的认识有了质的飞跃，即“学生认识到假分数在形式上与真分数是不一样的，但其实质都是分数单位累加的.结果。〞

真分数和假分数教学设计及反思篇三

本节课我采取合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

1、关注学生知识起点，有效激疑。

孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟悉的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知矛盾冲突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。

2、把握教材设计意图，探究释疑。

纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成的“分数表示部分与整体关系〞这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，根据学生已有的经验基础，通过充分的交流、探讨，有效的突破了单位“1〞的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的具体量已超过了单位“1〞，需要再增加这样的一份，借助于教师有效的引领，让学生明白了单位“1〞的大小、平均分成的份数与分数有着密不可分的关系，再次加强了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1〞？充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、观测、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1〞的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1〞的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，加强了学生的思辨意识，有效的突破了难点。

教师重视了通过图形语言透露概念的意义和特征。教学中，教师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图〞与真分数、假分数的特征相对照进行解释、分析和说理，使学生在观测和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

本节课教师根据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让学生稳定对真、假分数的认识。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是判断真、假分数，接着借助于对单位“1〞的认识引入数轴，然后让学生猜测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导