2023年窃读记说课稿

2023年窃读记说课稿窃读记说课稿1

一、说教材

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音擅长通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

二、说目标

结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：

1.相识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。

5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领悟作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、说教法

五年级的学生已经具备了肯定的阅读学问和阅历，驾驭了肯定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采纳探究探讨法，引导学生“心到、手到”，主动读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、优美的写作风格。

四、说过程

本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家沟通.

第一课时的教学我共设计了3个大环节：

一、沟通扣题导入

“良好的开端是胜利的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必需帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生沟通读书感受，营造深厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“细致视察，有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。

二、解题整体感知

“爱好是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种说明?你觉得在课题里应当取哪一种?”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴趣盎然地进入“用自己喜爱的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。

正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于其次学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发觉了哪些生字、词语或者是句段不简单读好，提示大家一起读”这个环节，既是培育学生自主识字的习惯，又为学生供应了展示的机会和舞台，使学生体验到胜利的喜悦，从而达到提高学生自主识字的爱好和实力的目的。

三、精读细品味道

1、抓中心提纲挈领

“我很欢乐，也很惧怕-—这种窃读的味道!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么味道?”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。

2、品词句积累内化

本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种味道好受吗?”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：

我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下，“我”当时会怎样读书?这样的读，就是“贪欲”地读着。

“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋地喊着：‘大些!再大些!’”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么?

所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的`同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去找寻“美妙的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。

通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与惊慌，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起的、困难的、难以言说的窃读的味道便深深地感染了学生。

3、析词句感悟写法

《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中驾驭运用语文的规律。

4、读全文整理思绪

最终通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的酷爱，对学问的渴望。

窃读记说课稿2

各位评委老师，上（下）午好，我今日说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作详细的阐述。

下面我先来说：

第一个板块：说教材

《窃读记》是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、相识并驾驭本文中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的酷爱，对学问的渴望。

其次个板块——说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是：

我采纳了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

第三个板块：说教学程序

一、导语激情，引入新课

一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于胜利的一半。”

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢乐和享受，之后告知学生“今日我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受别出心裁，你想知道是为什么吗”这个看似很简洁很随意的闲聊，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。在学生有了学习的爱好之后揭示课题。

二、疏通字句，整体感知

《义务教化语文课程标准（试验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是特别有必要的。

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

其次步：指名读最吸引自己的'那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，引导学生沟通“窃读”给你留下了怎样的印象？

本环节支配了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、潜心赏读，品文悟情

抓住重点，体会是关键，在学生沟通“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”一句。

引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐和恐惊”绽开探讨。让学生采纳自己喜爱的方式读课文。这敬重学生的特性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读爱好。

学生沟通状况应抓住课文的重点句：

1）“连忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪欲地读着。”

这句话写出了我剧烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

2）“我有时还要装着皱着眉头，时常望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却兴奋的喊着：‘大些，再大些！”

这句话通过发愁的表情和欢乐的的内心对比描写，表现了我对读书的宠爱。

3）“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架，”

就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感、充溢感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问和才智。

我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对学问的酷爱。

四、回来整体，拓宽延长

俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。

在学生读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“这时，我总会想起国文老师激励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延长，激发了学生的学习爱