小学三年级语文上册《搭船的鸟》教学设计【1】

《搭船的鸟》教学设计一、教材介绍《搭船的鸟》是人教版统编教材三年级下册15课，即第五单元习作策略单元的第一篇精读课文。课文描写了“我”去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课文开头交代了见到翠鸟的原因，接着重点描写了翠鸟的外貌和捕鱼的敏捷动作，最后点明翠鸟搭船的原因。这样一次平常的探亲之旅，因为作者留心周围事物，并细致观察，得以认识了一位可爱的朋友——会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。统编教材，从三年级开始编排以习作能力发展为主线的单元整组，这是教科书编撰史上的一个创举。本单元是教材中第一次出现的独立习作单元，以习作策略进行单元整组，自成体系，主题为“留心观察”。二、课时安排一课时三、教学目标1.通过正确流利地朗读课文，寻找作者细致观察的事物和场景，体会留心观察的乐趣。2.通过小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，了解“我”对翠鸟颜色、动作所做的细致观察，初步体会留心观察的好处。3.创设观察实践活动，记录观察所得，初步树立留心观察的意识。四、教学重难点小组合作品读描写翠鸟“外形”“捕鱼”的语段，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。五、教学准备1.学生读课文，预习生字词。2.教师制作课件、学习任务单。六、教学过程明确目标，让“观察”从生活走进文本（一）从绘本聊“观察”1.师：展示班级学生原创的绘本故事《自己的天空》，每个人都有自己的天空，天空之城里有许多故事，哪怕是一滴雨水，都有一个故事。2.采访作者：你是怎么发现这些故事的？3.引导学生搜寻“自己的天空”中，曾留意或发现过什么？师从多个角度点拨孩子关注生活的丰富，打开孩子的思维（动物、植物、场景、人物、社会热点事件等）。（二）引入单元学“观察”总结：带着你们善于发现的眼睛，一起走进五单元，看看作者是怎样留心、仔细观察周围事物的。首先，去看看作者乘船偶遇的那只——《搭船的鸟》借助学生原创绘本——生活中真实观察的缩影，建立生活与观察的联系，明确学习目标，唤醒观察意识，初步体悟生活中观察的乐趣。梳理全文，初步感受留心观察的好处（一）自主学习，寻找作者细致观察到的场景和事物1.师出示自主学习要求：2.学生自主勾画。（二）师生合作，感受作者留心观察的好处1.利用多媒体，现场反馈，作者细致观察的事物和场景。（大雨、雨点、船夫、摇橹、小鸟的样子和捕鱼）2.根据学生寻找的事物和场景，统整全文，营造情境，师生配乐合作朗读：师：一个场景，一个画面，让我们走入这样的画面，让物和景一一展现。引读：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。生读：天下着大雨……用力地摇着撸。引读：船继续前行，后来雨停了，生读：我看见一只彩色的小鸟……它还有一张红色的长嘴。引读：她的样子吸引了我，脑海了冒出了一串小问号？

生读：它什么时候飞来的呢？……引读：我正想着，母亲告诉我，这是一只翠鸟。哦，这只翠鸟搭了我们的船在捕鱼吃呢。3.小结：你瞧，一次普通的探亲之旅，因留心周围的一景一物，晴天也罢，雨天也罢，哪里都是风景，哪里都是美好。（板书：留心）直指教学目标一，通过勾画、交流找准细致观察的对象，借助朗读在文字中建立画面感，初步感受观察对象的丰富，细致观察的好处，激发观察的兴趣。合作探究，品读体会细致观察的好处（一）品读“外形”，体会细致观察的好处1.师：（出示小鸟的图片）看看这是一只怎样的小鸟？试着用一两个词说说？学生整体观看后，用词概括对翠鸟的印象。2.合作品读“外形”。（1）师让我们学习二自然段，想想作者是怎样观察这只鸟的？出示自学任务单（2）学生按照步骤，完成学习任务单。（3）小组展示、交流任务单，引发集体补充交流。教师相机点拨，板书。点拨①：学生反馈观察翠鸟各个部位、羽毛颜色、形状方面。教师记录学生学习发现，点拨从不同部位看到颜色、形状感受作者观察的细致。师相机板书记录：部位、颜色、形状点拨②：观察顺序从整体到局部——有序观察让观察细致不易遗漏。点拨③：比鹦鹉还漂亮——对比观察师点拨联系生活熟悉、相似的事物作对比观察，看到不同，更是细致入微的观察。以上预设将根据课堂的生成情况动态点拨记录。其核心目标都是通过小组合作品读翠鸟的“外形”了解作者对翠鸟所做的细致观察，初步体会留心观察的好处。3.提炼板书借助任务单回顾，这只偶然所见的鸟，作者观察鸟不同的部位，以及各个部位的颜色和形状，美丽、多彩样子渐渐浮现眼前。留心生活让我们有更多发现，仔细观察可以让我们对事物有更多更深的了解，让旅途充满乐趣。（板书：仔细观察）4.借助任务单，背诵积累外形的段落。此处教学，直指教学目标二，品读翠鸟“外形”，用“作者是怎样观察这只小鸟的？”主问题导思，多角度的感受作者对翠鸟做的细致观察，将外显的文字和内隐的观察意识、情感活动激活。唤醒学生观察意识，体会留心观察的好。（二）品读“捕鱼”，体会仔细观察的好处1.看翠鸟捕鱼视频50秒，亲历捕鱼现场。师：小鸟停在那里，我们静静地观察，突然，播放视频。2.观看视频后，学生概括反馈这美丽多彩小鸟，他还是一只怎样的小鸟？3.根据学生反馈相机追问勾画：4.对比朗读捕鱼时间与捕鱼动作的词语，思考这么短的时间，一连串的动作一闪而过的画面“作者是怎样观察这只小鸟呢？”出示共同学习的任务单组织合作学习。（1）朗读时间与动作对比的词语时间：一会儿、一下子

动作：冲、飞、衔、站、吞（2）根据共学任务单，进行小组合作探究，教师巡视，适时指导。（3）教师组织学生展示交流，适时点拨，感受细致观察的好处。点拨要点：根据学生的情况结合课文中的动作词语、生活中观察体验，三自然段猜想推测部分相机点拨升华。（4）根据汇报，用磁性白板条写关键词，展示孩子的思考。5.根据孩子的汇报，梳理总结。师：一个身手不凡的捕鱼高手历历在现，处处留心生活就能预见精彩。（板书：留心生活）6.朗读积累“捕鱼”语段，想象画面。【环节点评】此处教学，直指教学目标二，品读翠鸟“捕鱼”，用“作者是怎样观察这只小鸟的？”主问题导思，通过联系上下文，结合生活中观察的体验小组合作学习，在互学对话中感受细致观察的好处和乐趣。课外实践，让观察从课堂走向生活（一）打开话题，激发观察动机1.借助板书回顾：我们仔细观察，看到搭船的鸟美丽的样子，高超的捕鱼本领，这一切增添旅行的乐趣，还留下一个有趣的故事。你动心了吗？你现在最想观察什么开启你的观察之旅？2.课件出示孩子熟悉的动植物、生活场景图片。3.反馈时，教师尊重孩子兴趣的同时，丰富孩子观察的事物或者场景。（二）任务驱动，走进生活中观察1.出示多种形式的空白观察记录单，为学生做好自己的观察记录提供范例，打开思路。2.走进生活，留心，仔细观察，用观察记录单，记录你的发现。3.出示优秀的他人成稿的观察记录单。（多种形式的记录单，可以图文结合，可以照片、故事、视频等形式）结课：期待分享你们眼中的缤纷的世界，描绘属于你自己的天空。一方面打开观察的思路，激活观察的情感需要，推动学生在生活中展开持续观察，为逐渐养成观察的习惯奠定基础。板书设计点评习作策略单元中精读课文的价值取向与教学策略一、定位——三个维度解读教材教学（一）依托单元整组，精准教学定位从单元整组的角度，梳理习作单元各板块的教学功能：“导语”明晰要素——“精读课文”习得方法——“交流平台”梳理方法——“初试身手”试写实践——“习作例文”借鉴仿写——“单元习作”形成习作成果。这样完整的习作结构中，“观察”这条线贯穿始终。围绕本单元语文要素梳理出单元教学目标渐进框架：从唤醒观察意识——体会细致观察的好处——尝试观察实践——记录观察所得——运用观察走向生活。在环环相扣，适时回顾，叠加成果的单元整体建构下，明确教学定位是：是否激发了学生留心观察，细致观察的意识和兴趣这个核心目标，通过习作学习的成功感的体验，进一步感受留心观察的意义和价值，这是本单元重要的价值意义所在。在这样的单元框架中，《搭船的鸟》作为精读课文的教学，就是直指学习作者是如何仔细观察，在观察中感受缤纷世界的美好，从而体验到观察的好处与乐趣。明晰精读课承载的教学意图，精准定位，是教学解读的第一步。（二）紧抓语文要素，厘清价值意义本单元语文要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。”根据观察的逻辑，是先有实践，然后有方法的总结，《搭船的鸟》，作为首篇课文，首先要解决的不是方法方面的问题，而是积极的情感活动，唤醒学生的观察意识，激发学生观察的兴趣，鼓舞他们不断地观察，逐步形成观察习惯。因此本课要落实语文要素，就要引导学生感受作者细致的观察，使他们切身体会到留心观察的好处，在本单元以及今后的生活中展开持续的观察，逐步养成观察的习惯奠定基础。这样是真正地落实语文要素，习作单元精读课文教学具有了更深远的价值和意义。（三）明晰学习策略，达成教学目标1.充分展开自主学习、小组合作学习，以学为主，品读词句中发现作者是如何细致观察的，体会细致观察的作用与好处。2.借助作者观察的结果，调动孩子的生活体验，运用静态的观察与动态的观察，体会仔细观察的好处。3.让真实观察在课堂发生，运用身临其境的动画视频，让孩子有切身体会后关联激活自己的生活经验，体会细致观察的好处。4.激发观察的动力，让学生体验生活中观察无处不在，有持续的兴趣进行长期观察。二、路径——核心问题聚焦表达方法这堂课设计的问题有三个。这三个问题就是一个核心问题，“作者是怎样观察这只小鸟的？”这来源于课后习题，直接指向的是作者观察的意识、行为、方法，是一个立体鲜活的观察带领者在给孩子做生动的示范，孩子阅读文字就是在还原观察现场，体验细致观察给他们带来的好处。这样的设计使整节课的教学都围绕这个核心问题开展，始终聚焦在表达方法——作者是如何观察的，给你什么启示这个点上。这堂课的教学有聚焦点、有主线，教学活动体现出连贯性、层次性。在整个教学过程中，为学生理解和掌握“如何留心观察、细致观察”这一新知，积累了学习经验和学习方法。三、学法——学本课堂提升思维品质（一）注重自主探究，活用思维导图教师很注重激发学生思考，训练思维能力。在学习第二自然段时，老师提出自学要求：作者是怎样观察这只小鸟的？自学步骤为：读第二自然段，填一填。出示一个思维导图，让学生提炼关键词语进行填写。这样的有效提取关键词的方法，让学生很快抓住了作者细致观察的特点，激发了学生的思考。除此之外，填好表后，教师还给出了明确的思考方式：横着看一看你有什么发现？竖着看一看，又有什么发现？再联系整段想一想，你又有什么发现？再进行同桌交流，说说你的发现。这样的自主学习、合作学习，让孩子的思维得到激活，有方法，有思路，思维的深度、思维的逻辑性都得到了训练，更关键的是让学生把隐藏在文字中的，传统课堂上需要老师讲解的条分缕析的观察的部位、观察的顺序、观察到的颜色等规律一一让学生自我发现，获得学习的成就感，小组合作学习中的智慧贡献，全班交流汇总展示时，组与组之间的相互碰撞，都促进了学生思维品质的提升。（二）注重合作学习，巧设思维支架让学生从多个角度去探讨作者是怎样做到细致观察的，这是隐藏在文字背后的，不容易察觉的秘密，于是，本课设计了帮助学生思考的三个支架。其一，“抓住一串动词想一想”——这是从观察需要有敏捷、快速的意识；其二，“联系上下文想一想”——这需要联系第三自然段，观察如果能带上自己的思考会事半功倍；第三，“结合生活中的观察体验想一想”，这是最能激发学生生活经验的支架，让学生将自己生活中的无意识观察进行提炼、归纳，形成有意识的观察的方法与素养，提升学生的观察能力。这样设计巧妙的三个思维支架，能很好地激发学生思维的潜能，在思维的广度上、灵活性上、独创性上有所延展。（三）重视汇报展示，白板思维可视在小组共学，合作学习时，我们发现由学生组长组织，按顺序交流，交流时说清楚原因，汇总意见时，提炼关键词，写在小白板上，这种形式激发了学生的学习兴趣。展示交流时候，张贴关键词，并具体说明理由，汇报小组意见。由于小组学习时是各自分散进行，不可能及时了解每一组学习的过程。所有，小白板这样的答题板作为思维可视化的载体运用，使课堂变得高效，大大节约了课堂交流时间成本。学生为了呈现出自己小组的学习成果