《核心素养视角下初中语文阅读教学评价研究》 论文

核心素养视角下初中语文阅读教学评价研究高正敏【摘要】教学评价的根本目的是改善教学行为，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而提高教学效果，充分发挥学生的学习积极性。然而，传统的"以教定教"的教学评价方式，不仅有悖于评价的宗旨，而且评价的对象单一、形式单一、教师的被动参与、缺乏反思，因此，它影响着教学评价的效果。核心素养背景下的初中语文阅读教学评价应以“学与教”为核心，注重学生的参与与互动。【关键词】核心素养;初中语文阅读教学;有效策略前言当前，如何全面培养学生的核心素养，是每一所学校和每一位学科教师都十分重视的问题。加强学生核心素养是学校工作的重点之一。语文阅读教学评价是提高学生基本阅读技能的有效途径，因此，初中语文阅读课教师应注重培养学生的阅读能力，加强阅读评价质量，提高初中语文阅读质量。一、语文核心素养概述语文课程有助于培养学生的德、智、体、美、劳的综合发展，语文能力是一种以语文表达、运用能力为中心的综合性素质，它包含了语文基础知识、语文表达能力、学习方法、学习习惯、思维能力、品德素质。总体上，可以从四个方面进行分析。(一)思维发展与提升在语文教学中，运用语言能有效地提高学生的思维能力。总体上讲，思维主要有创造性思维、逻辑思维、直觉思维、辩证思维等;思维的品质主要表现为思维的灵活性、创造性、敏捷、批判。语言技能的发展与思维水平的提高相辅相成，两者相互进步，从而提高学生的基本技能。(二)审美鉴赏与创造在语文教学中，审美欣赏和创造是一个很重要的环节。学生在阅读优秀的文学作品时，能感受到其特有的美感，从而得到丰富的情感体验，特别是对经典名著的阅读，更能使学生领悟生命哲学，体味文字的独特魅力。大量的阅读，使得学生的审美经验产生了质的变化，他们能够组织语言来表达自己的感受。通过阅读，学生逐步养成良好的审美经验和高雅的品味。(三)语言体系的构造和应用语言体系的构建和语言运用能力的培养是核心素养的基础和重要组成部分，只有建立丰富的语言体系，才能形成语文运用能力，才能提高学生的识字能力。语言能力的培养和应用可以帮助学生积累更多的材料，培养学生良好的语言意识，有助于培养其良好的交际能力。综合前人的知识，能够找到规律，形成自己的学习方式，提高学生的学习效果。(四)文化传承与理解文化的传承，需要用语言来书写，而学习语文可以得到各种文化的熏陶，丰富自己的文化视野，提高自己的文化自觉与自信心，进而认识和学习我国优秀的传统文化。各国的文化都是不同的，即使是在我们国家，不同民族、不同地区的也存在着文化差异，我们必须要接纳和了解不同的文化，并通过语文的学习，不断提高自己的文化视野，深刻剖析各种文化现象，从而推动文化的传承和了解。二、新时期下初中语文阅读能力评价方式的现状（一）评价缺乏准确性阅读课堂教学评价是对课堂教学活动进行价值取向的一种有效评判，反映了教师在课堂上依据教学目标达到的程度作出的综合评判。在多媒体教学中，教师的评价体现在对学生学习行为、学习过程、学习结果的判断和反映。教师在课堂上进行恰当的评价是最根本的。正确的评价是课堂教学评价的核心内容，课堂教学评价能客观反映学生的优劣，正确把握评价内容，不能过于肯定，也不能挑剔，要不断地加以批判，要使被评者明辨是非，找出问题的原因，有针对性地加以纠正。准确、有针对性的课堂教学评价，既要注重预设目标的实现，又要注重细节的产生，做到及时提醒、及时改正，才能有效地获得知识。正确的教学评价是激发学生学习动力的有效途径。（二）评价缺乏针对性目前的教学评价缺乏主体性和针对性，教师不能针对当前学生普遍困惑的热点和问题，不能掌握课堂教学评价的艺术。由于学生的心理特点，学生在阅读过程中表现出不稳定的状态，从而导致阶段性差异。教科书的编排从简单到困难，由于在早期阶段非常简单，学生在成功体验后会非常感兴趣。但在这个阶段，他们的求知欲是非常微弱的，随着学习的难度越来越大，他们也越来越难以掌握知识，而当他们的知识无法满足他们的需求时，他们的情绪就会发生变化。同时，部分学生的自信心、学习欲望也在逐步减弱，从而产生了"读书难"这一误区。因此，在实施课堂教学评价时，应根据学生的特点，根据学生的不同情况，进行有针对性的改变，并适时地调整评价策略，适时地进行激励，以激发学生的积极性和自信心。在课堂教学评价中，教师要激发学生的主动性，重视学生的个人阅读，避免压抑其积极的性格;要充分利用教育资源，合理组织与学生的思想活动、知识层次、行为能力相适应的教学活动。在教学实践中，要注意到学生的智力差异，要对所有的学生进行激励，培养他们的兴趣和积极性，使他们能够轻松、快乐地读书，使他们的语言能力得到全方位的提升[1]。（三）评价单调性在教学评价中，缺乏思考、交流、讨论、质疑、辩论等氛围，缺乏师生互动，常常出现老师"一堂言"的现象，偶尔也会有学生进行评价，但大多是表面上的概括，或沉默，老师偶尔点名，大部分同学都是敷衍了事。因此，在初中语文阅读教学评价中，应重视对学生进行多元评价[2]。三、核心素养导向下的初中语文阅读教学评价策略（一）对学生的阅读数量和质量进行评价在对学生的阅读量与质量进行评价时，应注意到在课堂上进行的阅读活动，同时要注意到学生的阅读量，特别是对课外阅读的评价，这样才能有效地弥补课本中的阅读缺陷。比如在学习《沁园春雪》时，老师可以在课堂上对学生的阅读水平进行评价，观察他们对课文的理解程度，掌握语言运用的情况，然后安排家庭作业，像读诗歌，之后教师再对其进行评价。（二）全面评价学生的阅读能力要使学生的阅读水平得到全面的提升，就必须重视阅读的整体水平，这样才能有效地克服思维狭隘、理解偏差、逻辑缺乏等问题，提高阅读水平。例如在学习《威尼斯商人》时，教师可以根据下列几个方面来评就爱学生的阅读能力，例如:你最喜欢哪个段落?为什么会有好感?这篇文章里的那一段给你留下了最深刻的印象?请从一个或多个角度，说说你对课文的理解，这种提问的方法，就是要让学生对教材进行全面的阅读，并将自己的经验和领悟融入到教材中，这样才能更好地掌握文章的整体结构，从而提高学生的阅读水平和思维质量。（三）立足教师视角，帮助学生深化文本认知在传统的语文教学模式下，教师是课堂的领导者，学生的被动和机械教学难以提高教学效果，新课程标准突出了师生之间的平等关系。同时，教师也应注重营造轻松、开放、和谐的课堂气氛，从而为语文教学的顺利进行创造有利的环境。在阅读教学过程中，评价是一个非常重要的环节。由于不同的教师运用不同的评价方法，出现不同的评价结果。为了使阅读评价的教育价值达到最大，还需要教师对这一现象进行深入的剖析，注重正确评价方法的运用，例如，在学习《我用残损的手掌》时，要以学生的阅读经验为中心，以学生的第一次阅读感觉为基础，进行有针对性的课堂评价。同时，老师也要注意到，学生在阅读中所产生的情感必须建立在认真阅读的基础上，老师要对那些在阅读中表现出敷衍了事的学生进行批评。此外，为了达到预期的教学效果，我们必须正确利用评价时机，在适当的时候科学地评价学生，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣[3]。（四）对学生课外自主性进行科学评价由于课堂上的教学时间相对较少，因此，大多数情况下，学生的阅读和学习活动必须在课下进行，因此，在实施阅读教学评价时，不仅要注重学生的课堂表现，还要注重学生的课外阅读能力。一方面，教师要重视阅读材料、主题、类型的选择，注意阅读材料的健康和价值，避免阅读内容陈旧、主题陈旧、观念陈旧、低俗、色情、暴力等不良内容。同时，要重视学生在阅读活动中表现出的阅读习惯、态度、思维和能力素质，从而及时地发现他们在阅读过程中存在的不足，并采取鼓励、引导的评价方法，培养他们的阅读习惯。（五）对学生的阅读感悟和进步情况进行评价要在读书中读有所得，读有所获，就要用心体会文章的内容、发挥自己的想像力和创造性，从而使自己阅读的材料和知识情感得到持续的积累，达到语文学科核心素养的有效培养。比如在《范进中举》的学习中，教师不能简单地让学生背或读，在教学评价阶段，要注意学生有没有把自己的情感、反思、体验、预想、与作者进行心灵对话，只有真正做到了用心去体会、主动反思，才能更好地获得情感，提高个人的人文素养。（六）基于多媒体的多元评价方法通过多媒体对初中语文阅读的多方面进行创新性评价，从不同角度、不同层次对学生的阅读能力进行评价，并设计一种能力与知识、过程与方法、情感与观点相结合的多方面多媒体评价方法，在评价内容，评价对象、评价手段、评价结果等方面进行评价创新。应用多角度、多层次的评价方法，可以更客观、科学、多角度地反映学生的阅读水平，提高学生的阅读水平和基本技能。通过创新将平面媒体的优势与钉子、微信、网络、课堂相结合，创新评价方法和操作模式，引入一种新的初中语文多维评价方法。通过使用各种易于获得且有效的评价方法来优化评价[4]。结语初中是学生学习生涯的初始阶段，这个时期是根据具体情况展开针对性教学的。因此，初中语文教育的成败，直接影响着学生的一生。初中语文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，初中语文的整体教学离不开语文阅读教学，语文阅读教学是培养学生的基本学习能力，而教学评价则是贯穿于整个阅读教学过程的关键。良好的语文教学评价造就了良好的语文教育，良好的语文教育也影响着学生的核心素养。参考