多媒体辅助小学数学教学初探

多媒体辅助小学数学授课初探多媒体辅助小学数学授课初探多媒体辅助小学数学授课初探多媒体辅助小学数学授课初探鹰潭市八小骆毅明内容大纲：随着科学技术的发展，现代科技成就在教育授课中的应用越来越宽泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的授课手段，改革了信息传达方式、方法，提高了教育授课的效率，也挣脱了传统的教育授课模式的拘束，极大地更新了人们思想看法，使授课插上了高新技术的翅膀。在授课中多媒体具有：激趣性、释难性、揭规性、增密性、反响性，能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，是目前功能最多、最拥有发展潜力的新式媒体。以媒体论的角度看，任何媒体都均分秋色，各有其短，它不能够承揽所有，更不能够能是全能的，多媒体也有自己的限制。在授课中它不能够取代学生观察实物、标本，不能够取代学生实验、实习，更不能够能取代教师的感情交流、现场演讲指导、组织谈论解析等主导作用。特别是它越俎代庖、无的放矢，附有搅乱性，对教育授课产生负面影响。所以，多媒体的应用，依旧需要教师对授课目的、授课内容、授课媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使计算机多媒体与其他媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生供应一个更加优越的学习环境。要点词：小学数学授课多媒体优势限制性多媒体计算机辅助课堂授课（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂授课中的运用将会越来越宽泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到授课工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。用多媒体课件辅助授课，作为一种新式的授课手段，由于其不但具备过去各种煤体的优势，还有着独到的交互性，比传统授课手段更优越，特别是在小学数学形体授课中，见效更加明显。多煤体课件拥有传达信息量大，形象传神可信，运动变化灵便等多种特点。运用它，能够赐予人以很大的主动性、参加性，能够调动起人的各种反响能力。那么，我们可否能够每一堂课都用，每一节课都贯穿全过程呢？自己就对多煤体课件在小学数学授课中的运用，谈一些自己的做法与看法。一、优势性探析。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。假好像时使用这两种传达知识的工具，就能接受知识约65％。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视诚然声像俱全，但制作需要特地的设备。CAI辅助授课能够充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。（1）多媒体的激趣性。“凡是富饶见效的学习，学生必定对要学习的资料拥有深邃的兴趣。”兴趣是学生获得知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。学生能够变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”能够使学生从“要我学”转为“我要学”。在CAI授课环境下，授课信息的表现是丰富的，面对这样众多的信息表现形式，小学生必然会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等授课内容，学生在实质生活中积累了一些感性生活经验，但经常是“知其然”而，难以道其“所以然”。授课中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实质。如学习24时记时法，为了学生掌握一节气间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。授课时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地领悟到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。欢喜的情绪使学生思想活跃，兴趣浓厚，见效可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己着手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。能够出一些判断题，选择题，做对了能够放一段小动画并配以音乐“庆贺你又做对了”，若是做错了，则出现激励的话，“激励连续学习”，还能够够出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中求知。（2）多媒体的释难性。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们经常依照事物的外面特点进行概括和作出判断。在他们的脑筋里形象思想占主导地位，他们的抽象思想过程，依旧离不开详尽形---文章本源网络象的支持。采用CAI动向图像演示，借助其丰富的媒体不但能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解看法的实质属性，促使学生“建构”。如“线段、射线、直线”的授课，在授课“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，尔后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不相同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边合适延伸后，问学生直线还能够够向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不能够胸襟、没有端点。CAI还能够把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的鉴别。如：在“圆的画法”的授课中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展现给学生，使学生获得“画圆”的完满信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI授课，还能够将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较简单地找出事物之间的联系和差异，促使对知识的理解。（3）多媒体的揭规性。运用CAI动向演示，能突出实质操作过程，学生在主动参加中，借助于观察、比较渐渐掌握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出均分的份数越多，拼成的图形越凑近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越凑近长方形。在此基础上，让学生观察比较、概括，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，碰到美的熏陶，能力获得了提高。（4）多媒体的增密性。巴班斯基认为：最优授课过程应该在规准时间内，在涵养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“由于提高活动效率和节约时间这两个法规，是劳动活动的宽泛法规。”课堂授课的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识教授，对信息进行优化办理。利用文字的闪现、图形的缩放与搬动、颜色的变换等手段，不但容量大、速度---文章本源网络快、见效也更好。如教“角的胸襟”一课的授课，我采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反响的授课见效是老例授课所无法取代的，尽管整节课的容量很大（老例授课要两课时才能完成），但学生学而不感其难，授课见效相当好。（5）多媒体的反响性。“反响”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，影响信息再输出所起的调治控制作用。授课活动是一种复杂的信息交流活动，经过反响信息能够把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反响越及时越有利于学习。用CAI辅助授课，计算机可随时反响学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会夸耀你，来一声“棒极了！”“真聪颖！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然快乐，兴趣盎然；若是有学生回答错了，计算机遇在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐，启示学生认真动脑。即时的反响，使学生能及时认识自己的学习结果。实践证明：学生认识自己学习结果比不认识积极性要高。经过反响他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的快乐体验”，从而不停提高内部驱动力。二、限制性探析任何事物的出现其实不是完美无缺的。由于教育自己是一个综合过程。依照实质需要采用各种授课方式，才能够防备学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有必然的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体授课不是全能的，就此略谈几点以下：l、多媒体越俎代庖性。在课堂上真切唱主角的还应该是教师和学生，CAI可是起到一种辅助课堂授课的功能。由于课件的制作同备课相同，经常是依照教师的课堂授课需要先期进行的，而课堂授课是难以展望的。所以就有学生必定随着教师的思路走，稍有“越轨”都不能够，学生的主体作用在课堂上也就销声匿迹了。比方说：在进行“十几减9、8”这一内容授课时，授课软件是按书本上供应的方法按次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可---文章本源网络以吗？”这种令人尴尬的情况多媒体又怎么何如得了。自然，若是课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这种情况发生。2、多媒体无的放矢性、搅乱性。CAI辅助授课的优势在其直观性、兴趣性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助授课，就---