澳大利亚职业教育的关键能力培养

澳大利亚职业教育的关键能力培养

澳大利亚历来高度重视职业培训，建立了独特的职业教育和培训体系，并根据最终培训理论建立了完整的“技术和培训”特色独特的职业教育和培训体系。在澳大利亚,“关键能力”一词引入本国职业教育领域后,大力培养职业教育学生适应社会经济发展需要的关键能力。本文拟从这一角度,对澳大利亚与中国职业教育关键能力培养进行分析与比较。一、澳大利亚职业教育和培训系的培养特征1.职业技能认证职业导向是澳大利亚TAFE课程体系设置中的重要标准,由此确立了职业特性比较强的课程目标。国家资格框架(AQF)是澳大利亚所建立的全国统一的职业技能认证体系,也是一个国家权威的高等职业教育资历、学分转换(不同院校、学科、证书、课程的衔接)机构。AQF开发出职业教育机构应用的培训包,其开发是以产业发展的需要为根本原则,同时还将企业团体提供的课程需求信息、就业市场信息以及相关岗位的技能要求、行业制定的职业能力标准等等作为依据,组织行业、企业或得到认证的机构专家进行联合开发而形成,并在不断变化的社会人力资源市场需求之中随时得到修订和完善。2.tafe阶段的证书AQF所规定的资格证书全国统一标准也就决定了各教育系统与其颁发的资格证书之间的关系。就当前澳大利亚的AQF所规定TAFE阶段涉及的证书来看,其包含着证书Ⅰ、证书Ⅱ、证书Ⅲ、证书Ⅳ、文凭和高级文凭这六种证书。与大学有着同等效力的不仅包括学生在中学阶段所获得的一级和二级证书,还包括学生在职业院校所取得的文凭和高级文凭。鉴于TAFE的各级证书所分别适应的是不同的工作岗位,也就将国家颁发的学历证书有效地对接了职业技能证书。3.强化格框架体系澳大利亚所规定的各类教育机构专业设置、确立课程内容的基本依据和检查教学效果的考核标准就是培训包。这一培训包是与澳大利亚资格框架体系(AQF)的不同层级相一致。澳大利亚培训包的多个层级是由AQF在TAFE阶段分为六级证书所决定的。对学生来说,相应的AQF证书的取得是以完成某一培训包某一专业某一层次的学习并具备了从事相应的某一层次岗位工作所必备的资格为前提的。澳大利亚TAFE课程设立的另一大特点就是特别注重常规性和特殊性的有机结合,培训包也规定了课程常规性是TAFE课程设立的主要依据。4.能力不与职业岗位分离由于对学生职业关键能力的培养成为TAFE规定职业教育的一大重要目标。而关键能力不与某个具体的职业岗位相对应,是所有职业都必须的一种通识能力。因此,职业关键能力有着明显的相通性和可转换性特点,这是一种在工作情境中劳动者应用知识和技能的一种综合能力,在对学生未来发展施加影响的同时,可迁移也得到充分体现。二、中国的职业教育和培训课程与澳大利亚的taf课程进行了比较1.知识结构的设计以知识为中心是我国职业教育培养关键能力课程开发的根本特点,课程设计追求完整的学科体系和系统的知识结构,设计课程是以学科本身的逻辑为依据,尤其强调新旧知识之间的联系。以能力为本位则是澳大利亚TAFE职业教育课程开发的基本出发点,突出培养学生的动手操作能力以及对所从事某职业或岗位所需的能力的掌握和运用,以能力分析为主设计课程,教学按照能力为单元来组织。2.课程内容组织安排的依据我国职业教育的课程是以基础理论与专业理论为主来进行安排,学科的结构也就成为课程内容组织安排的依据,有着各种学科之间联系不强和知识实用性不强等特点。再看澳大利亚TAFE职业教育课程开发的组织特点,其以比较灵活的模块进行自由组合,对照岗位需求的相关能力以模块式来组织教学。3.为单元的授课以教师为中心是我国职业教育课程教学的特色,教师是课程教学过程的主导,以班级为单元的授课是课程教学的主要形式。而以学生为主是TAFE职业教育课程教学的显著特点,课程教学紧紧围绕兴趣和需要来进行,课程教学方式注重个性化,教室不是学习的唯一场所,企业车间、实践场所、模拟实践场所等一般都是学生学习的重要场所。4.年左右，年级专业以三年左右我国职业教育课程有着固定的学制和相对比较长的修业年限,通常都是三年左右。再看澳大利亚TAFE职业教育,其有着非常灵活的学制,课程学习采用的是模块形式,课程学习的时间从几周到几年不等,学生可根据自己的需要自由进行选择,边工作边学习也是允许的。5.课程开发的专家性和行政性特点由教育专家、课程专家及政府官员等成分构成了我国职业教育课程开发的主体,主管着职业教育课程开发的全部事务,教育专家性和行政性特点非常明显。澳大利亚在每个州都设了TAFE课程开发委员会,其人员是由工商界人士与教育界人士共同组成,所有课程的开发、审查和评估以及过程的实施等都由这个委员会负责,有着比较强的社会性,而教育专家性和行政性特点并不强。6.课程教学内容重形式轻实践就目前情况看,职业教育特色在我国职业教育课程设置方面体现的不强,教材的编写主要对学科体系的系统性和完整性进行了片面强调,过分关注掌握理论知识,技能化和实用化在课程设置中被一定程度地忽略。而澳大利亚TAFE课程教材不固定,采用的教材全部是各地TAFE学院依据国家能力标准与当地实际情况而自编的教材,很大一部分教学内容的选择都是针对企业的需要。课程设置的内容是围绕培养学生的职业能力来对实践性这一特色进行了着重强调。三、职业教育层次下发展的路径对澳大利亚以能力为本位的TAFE职业教育课程体系进行充分地借鉴,就需要我国职业教育坚持市场导向,发挥自身优势,培养出有职业关键能力的人才。因此,我国职业教育课程体系必须围绕时代和社会需要来开发和设置。1.突出职业核心能力我国职业教育课程开发体系的建设,必须围绕企业所需要的实际技能来进行,把培养职业关键能力突出出来,让职业教育所培养的人才,是真正能够适应企业和行业需要的。2.能型人才培养目标职业教育课程设置必须始终坚持以培养学生的职业能力为主来突出职业教育的特殊性。扣紧培养“实用型”、“技能型”人才的目标,通过给学生创造提供真实工作场合、模拟实践场合的实践操作的机会,充分把理论与实践有机结合,力求让学生所学到的理论知识能够更好地服务社会实践。与此同时,尽快推进职业教育课程体系改革进程,通过对新技能型人才课程培养模式的不断探索,把“实用性、动手能力”强的适应社会发展需要的技能型人才培养出来。3.改革开放和市场经济发展质量不高,增长动力不足,产贴近社会经济生活来发展职业教育,让课程设置与经济发展同步,是当今社会对职业教育课程设置的基本要求。当下科技发展日新月异,改革开放和市场经济的发展,有力地促使经济和社会发生了翻天覆地的变化,特别是发展高科技离不开各种新型的不同类型的人才。这就要求在课程设置上,职业教育必须对社会各种规格人才的需求现实予以充分考虑,并不断根据社会需求变化对课程的设置及时调整。4.专家及