《普通心理学（第六版）》思 维

普通心理学(第六版)思

维第四节创造性思维04.第三节问题解决03.第二节概念及其形成02.第一节思维概述01.目录Contents绪论第一节思维概述一、思维的含义思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的高级认知过程。间接性和概括性是人的思维过程的重要特征。所谓思维的间接性，就是人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过的或根本不可能感知到的事物，以推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。所谓思维的概括性包含两层意思：第一，把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。第二，将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。二、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维1.动作思维2.形象思维3.抽象思维动作思维是以实际动作为支柱的思维，也称操作思维或实践思维。形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维。二、思维的种类（二）聚合思维和发散思维1.聚合思维2.发散思维聚合思维又叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其主要特点是求同。发散思维又叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考、探求多种答案的思维，其主要特点是求异与创新。二、思维的种类（三）直觉思维和分析思维1.直觉思维2.分析思维直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象能迅速理解并做出判断的思维方式，也是一种直接的领悟性的思维方式。分析思维也称逻辑思维，它严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论。二、思维的种类（四）常规性思维和创造性思维1.常规性思维2.创造性思维常规性思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。三、思维与语言思维与语言有密切关系：①语言是思维活动的物质载体；②语言是思维活动的核心元素；③语言是思维活动内容和结果的记载或表达的工具；④语言是人们思想互相交流的工具；⑤新概念的形成通常归结为创造一个新词或赋予旧词以新的含义。思维与语言的区别：①思维是心理现象，语言是物质现象；②思维同客观事物的关系是反映与被反映的关系，其间有必然的联系，而语言同客观事物的关系是标志与被标志的关系，其间没有直接的必然联系；③思维的核心元素是概念，而语言的核心元素是词；④思维过程的规律具有全人类性，而语言的语法规则因民族而异，具有民族性。四、思维与文化文化有广义和狭义之分。从广义来说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。就狭义而言，文化是指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。特里安迪斯对有关文化的定义进行了总结，他认为文化具有下述三个重要特征：一是，文化的产生是人与环境相适应的相互作用的结果；二是，由具有相同实践和共同意义这样的多个要素组成；三是，不限于由双亲传给子女这样的垂直方向，还可以通过同世代的朋友之间的相互作用，在水平方向上，以及通过学校和媒体等社会制度在斜的方向上，超越时代和世代进行传递。五、思维与脑思维是脑的机能，脑是思维的器官，思维与脑有着密切的关系。但是由于其复杂性，人们对它们的研究还很不充分。神经心理学的研究发现，思维是整个大脑的功能，特别是大脑皮质的功能，脑的不同部分受损伤，会产生不同的思维障碍。美国著名脑科学家斯佩里通过对裂脑人的研究，发现大脑右半球也有语言和思维功能，他也因此获得了1981年诺贝尔奖。另外，从脑电活动、大脑皮质血液流量的增多，也可以看到，人的思维活动与大脑皮质有密切关系。绪论第二节概念及其形成一、概念的含义概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。概念是用词来标志的。如果没有词，概念就不可能存在。但概念并不等于词，它们既有联系又有区别。概念和表象在性质和概括程度上是有区别的。表象是关于事物的形象的反映，而概念则是关于事物本质属性或内部关系的反映。表象具有形象性和概括性，而概念具有非直观性和抽象性。每一个概念都有它的内涵和外延。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的一切事物。概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性的总和。概念是在科学、技术的新的事实基础上产生的。二、概念的种类（一）具体概念和抽象概念1.具体概念2.抽象概念具体概念指按事物的外部特征形成的概念。抽象概念指按事物内部的、本质的特征形成的概念。二、概念的种类（二）合取概念、析取概念和关系概念1.合取概念2.析取概念3.关系概念合取概念指根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存在。析取概念指根据不同的标准，由单个或多个属性的结合形成的概念。关系概念指不是根据事物的特征和属性，而是根据事物之间的相互关系形成的概念。二、概念的种类（三）前科学概念和科学概念1.前科学概念2.科学概念前科学概念又称日常概念，它是人们在日常生活中通过人际交往和个人积累经验的过程形成的。科学概念又称明确概念，指在有计划、有目的的教学过程中形成的概念。二、概念的种类（四）单独概念、普遍概念和集合概念1.单独概念2.普遍概念3.集合概念单独概念指关于某一特定事物的概念。它的外延只有一个事物，而内涵仍然带有概括的性质，是人们有关某一特定事物的各种知识经验的概括。普遍概念指关于一类事物的概念，它的外延包括全部同类的个体，如“鸟”“车辆”等。集合概念的外延是一些事物组成的集合体，如“花束”“词汇”等。二、概念的种类（五）实物概念和抽象概念1.实物概念2.抽象概念实物概念指关于事物的整体的概念，它反映完整客体的本质属性，如“汽车”“桌子”等。抽象概念指不是关于事物的整体，而是关于事物的某个属性、状态与其他事物联系的概念，如“运动”“价值”“民主”等。二、概念的种类（六）自然概念和人工概念1.自然概念2.人工概念自然概念指现实事物的概念。其内涵和外延是由事物自身的特征决定的。例如，自然科学中的声、光、电、分子、原子等概念就属于自然概念。人工概念指对某些自然概念的模拟，它是由实验者人为地将事物的几个属性或特征结合起来而创造的一种概念。三、概念的功能（一）减少情境的复杂性恰当运用概念，可以减少情境的复杂性。例如，张老师说他班上的45名学生都会做一道复杂的算术题，他不必把45名学生的名字一个个都报一遍，他只要说“他班上的学生”都会做就可以了。因为“他班上的学生”这一概念就包括了45名不同姓名、不同性别、不同身高与体重、不同爱好的个人。因此，概念的存在和运用可以帮助人们对复杂的现实世界做出简化的、概括的或分类的反应，减少情境的复杂性，从而促进人们的学习、解决问题以及人与人之间的经验传递。三、概念的功能（二）认清事物人们对事物的认识不够明确，因而常有误认或混淆的现象。认识不清，可能是不当的类化或辨识不清所致。概念可以帮助人们正确地认识事物。例如：如果学生对“骡”与“马”有正确的概念，就不会指骡为马；如果学生对四则混合运算规则有正确的概念，就不会发生见数目就加减或乘除的现象。三、概念的功能（三）增加经验的意义有些知识经验，在纳入概念之前常常因孤立而缺乏意义。例如，拼音字母“ｂ”，若死记则毫无意义，也易遗忘。若将“ｂ”与“爸”（ｂà）同时练习，则可增加“ｂ”的意义，也易于记忆。三、概念的功能（四）增加对事物间关系的了解概念将事物依其共同属性而分类，依其属性的差异而区别，因而概念的形成，可以帮助人们了解事物间的从属或相对关系。例如：使用“籍贯”这一概念，使两位从未见面的同厂工人，因知彼此为同乡而倍感亲切；学过“透视”概念的学生，容易了解物体远近与大小的关系。三、概念的功能（五）使知识经验系统化概念是对一类事物共有本质特征的抽象和概括。概念之间的联系和关系可形成不同的概念体系，使人们的知识经验系统化。例如：“鸟”“鱼”“猫”“狗”等概念可用“动物”来概括；“花”“草”“树木”等概念可用“植物”来概括；而“动物”和“植物”这些概念又可用“生物”来概括。因此，概念可以使知识经验系统化、程序化。四、概念的结构概念是通过分析、综合、比较、抽象和概括等习得的，它反映的是一类事物的共同的本质的属性。由于对事物的抽象或概括的程度不同，形成了不同层级的概念。五、概念的形成（一）概念形成的过程1.抽象化2.类化3.辨别概念形成的第一步是了解事物的属性。要了解事物的属性就需要对具体事物的各种特征予以抽象化。概念的形成，除了要从具体事物中抽象出其属性以外，还要将类似的属性加以认同。此种认同作用，亦即刺激的类化作用。概念的形成，从发觉属性（抽象化）到认同属性（类化），必须同时认知事物属性间的差异（辨别），以便分类。五、概念的形成（二）影响概念形成的因素事物的概念是在人类社会历史发展过程中形成的。对个体来说，掌握概念的过程也就是概念的学习。个体掌握概念主要通过两条途径：一是不经过专门的教学而在同他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的，这类概念叫日常概念或前科学概念；二是在教学中有计划地使儿童熟悉有关概念内涵的条件下掌握的，通过这一途径掌握的概念一般属于科学概念。五、概念的形成（二）影响概念形成的因素1.学生过去的经验2.学生的认知能力3.有关特征与无关特征4.变式5.下定义6.概念体系绪论第三节问题解决一、问题解决的含义从认知心理学的观点来看，问题解决是指一系列有目的和指向性的认知操作过程。要求运用新颖独特方法的问题解决叫作创造性问题解决；使用现有方法的问题解决叫作常规性问题解决。问题解决的思维活动必须具备三个条件：一是必须具有明确的目的性，如果缺乏明确的目的，就会失去问题解决的方向；二是必须有一系列操作程序，包括一系列的心理操作程序，否则就构不成问题解决的条件；三是必须有思维认知成分的参与。人们公认的是把所有问题分为两大类：一类属于有固定答案的问题，另一类属于未定答案的问题。二、问题解决的过程问题解决是一种极其复杂的心理过程，受到许多因素（如问题的性质、个人的能力和经验等）的影响。目前对这个问题尚无一致的看法。在早期，影响较大的有“尝试错误说”和“顿悟说”。随着认知心理学的兴起，主要的趋势是从信息加工的角度解释问题解决的心理过程。从认知心理学的观点来看，问题解决的过程就是问题解决者寻找操作系列以达到目标的过程。认知心理学把问题解决的全过程分为三种状态：初始状态、中间状态和目标状态。三、问题解决的策略（一）机械式问题解决机械式问题解决，是指通过尝试错误或建立在学习基础上的固定程序来解决问题的方法。（二）理解式问题解决理解式问题解决，是指在问题解决过程中，通过对问题性质的深刻理解而解决问题的方法。三、问题解决的策略（三）启发式问题解决启发式问题解决，也称经验法则，是指个体根据一定的知识经验，利用有限的、可尝试的方法以达到解决问题的策略。（四）顿悟式问题解决顿悟式问题解决，是指问题解决者在问题解决过程中，突然觉察到解决问题的方法。四、影响问题解决的因素（一）问题情境问题情境是指问题解决者所要解决的问题的客观情境或刺激模式。当个体在活动中遇到某种不清楚、不了解的客观事实或现象，且运用已有的知识和技能不能解决的情况下，就会出现问题情境。问题情境对问题解决的影响，可归纳为下述几个方面：1.问题情境中物体和事件的空间排列不同，能促进或妨碍问题的解决2.问题元素的空间集合方式不同，问题解决的难易程度也不一样3.问题情境中所包含的物体或事实太少与太多都不利于问题的解决四、影响问题解决的因素（二）认知结构的限制认知结构是指个人面对问题时，对问题的认识、看法、印象等方面的心理反应。如果对问题能形成清楚明确的认知结构，就会使问题顺利解决，反之则不然。要获得明确的认知结构，对问题至少要有三点明确认识：①所求的答案是什么？②已知的条件是什么？③个人已有的经验能否符合问题解决的需要？四、影响问题解决的因素（三）定势定势是指心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。（四）功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。四、影响问题解决的因素（五）动机和情绪状态人的动机可影响心理活动的各个方面，无疑也会影响问题解决的思维活动。在问题解决的思维活动过程中，如果没有恰当的动机，人们就不能进行活跃的思维或有始有终地坚持解决一个难题。因此，动机是影响问题解决的重要因素。人对活动的态度，其社会责任感、认识兴趣、求知欲等，都能成为发现问题、解决问题的强烈动机。动机的性质和动机的强弱影响到整个问题解决的过程。有社会意义的动机，能促使人们为问题解决而主动积极地进行思考与探索。绪论第四节创造性思维一、创造性思维的含义创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。（一）新颖性创造性思维不同于一般的思维活动，它要求打破惯常的解决问题的方法，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出个体前所未知的或社会前所未有的思维成果。因此新颖性是创造性思维最本质的特征。一、创造性思维的含义（二）发散思维与聚合思维相结合的产物众多的心理学家认为，创造性思维是发散思维与聚合思维两种活动相结合的产物。在创造性思维活动中，固然要求进行发散性思维，尽可能地多联想，提出多种假设或更多更好的解决问题的方案。然而，创造性思维还必须根据一定的标准，从众多的选择中找出一种最合适的答案，或经过检验采纳某一种假设，这就必须经过聚合思维。一、创造性思维的含义（三）创造性想象的积极参与创造性想象的积极参与是创造性思维的重要环节。因为创造性想象提供的是事物的新形象，并使创造性思维成果具体化。所以文艺作品中新形象的创造、科学研究中新假说的提出、新机器的发明等都离不开创造性想象。一、创造性思维的含义（四）灵感状态灵感状态是创造性思维活动的又一典型特征。所谓灵感，是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。灵感是人集中全部精力去解决问题时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。任何创造性思维，都离不开灵感。二、创造性思维的过程准备期是指创造活动前积累有关知识经验、搜集有关资料和信息，为创造做准备。所谓创造，绝非无中生有。酝酿期是指在已积累的知识经验的基础上，对问题和资料进行深入的探索和思考的时期。（一）准备期（二）酝酿期二、创造性思维的过程豁朗期是指新思想、新观念、新形象产生的时期，又叫灵感期。灵感的产生有时候是突然的，甚至是戏剧性的；有时产生于半睡眠状态；有时产生于正从事其他活动的时候。验证期是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期。豁朗期得来的观念必须加以验证。（三）豁朗期（四）验证期三、创造性思维的培养（一）培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维213学习动机兴趣求知欲和好奇心三、创造性思维的培养（二）运用发展创造性思维的策略，培养学生的创造性思维国内外有关发展学生创造性思维的策略的论述颇多，如脑力激荡法（亦称“头脑风暴法”）、属性列举法、形态分析法、自由联想技术、威廉斯创造性思维教学策略、怀—邦创造性思维教学策略等。下面是斯腾伯格和格里格伦科提出的有关发展创造性思维的12种策略：1.重新界定问题2.质疑并分析假设3.销售创意4.产生想法三、创造性思维的培养5.了解知识的两面性6.认识困难并克服困难7.合理冒险8.容忍模糊性9.增强自我效能感10.发现真正的兴趣11.延迟满足12.示范创造性三、创造性思维的培养（三）创新课堂教学，培养学生的创造性思维近年来，我国的中小学在国家基础课程改革的基础上，不断深化课程改革，创新课堂教学模式，为激活学生的创造性思维潜力提供了正能量。1.构建校本课程，培养学生的创造性思维2.创建多元分层的小班化教学模式，发展学生的创造性思维3.改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生的创造性行为三、创造性思维的培养（四）培养学生的发散思维和聚合思维发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。美国心理学家吉尔福特认为：发