《借助角色游戏促进中班幼儿语言表达能力的策略研究》 论文

借助角色游戏促进中班幼儿语言表达能力的策略研究吴婉蓉摘要：幼儿期是发展语言技能的最佳时期。幼儿园应“创造一个自由、轻松的语言交流环境，支持、鼓励和参与儿童与老师、同伴或其他人的交谈，享受语言交流，学会使用恰当、礼貌的语言交流”。以此为基础，作者对角色扮演游戏中儿童言语表达能力的有效发展进行了研究，营造语言交际、放松的学习环境，为想说会说、想表达想法的孩子创造学习平台。大胆地，从而培养孩子的能力、语言表达能力。关键词：角色游戏；语言表达能力；幼儿一、幼儿表达能力概述语言是交流和思考的工具。也是幼儿语言发展和培养的重要时期，尤其是在其口语的发展和表达上。儿童言语的发展不仅是儿童自身发展的需要，也是现代社会发展的需要。但是根据其密切观察幼儿园儿童的日常生活来看，部分中班儿童在语言表达上还是会存在一定的困难。孩子想说话，但不能用语言清楚、完美地表达自己的想法，只能用肢体动作来表达自己的愿望。尤其是在游戏动作中，经常会出现独玩的现象。一个人只玩游戏素材，虽然几个人同时玩同一个游戏内容，但在过程上来看，依然还是缺乏语言交流。二、借助角色游戏促进中班幼儿语言表达能力的策略（一）角色游戏主题的确定按照中班幼儿的年龄特点和上学期幼儿创造性游戏活动的实际情况，中班幼儿喜欢角色扮演游戏。其次4-5岁幼儿会开始愿意和小朋友分享，开始学会交往，理解能力也会增强，可以简单地表达生活中的事情，且理解游戏的能力也有所增强。在商讨创设中班角色游戏活动中，我们结合幼儿的游戏意愿，师幼共同去讨论游戏设定内容，针对幼儿的想法和呼声，我们适当的加入适合中班儿童的角色扮演游戏：娃娃屋（兔子屋、猫屋、小狗屋、小羊屋）、超市、小医院、理发店、糕点店、快乐书吧、电话吧、花店等。大多比较结合幼儿的生活经验，在游戏中幼儿能更好的商讨和交流游戏经验，游戏的设置也比较符合中班幼儿的年龄特点，这些游戏环境的创设对他们来说也比较感兴趣，在游戏中幼儿的水平也出相对比较平衡，没有出现大幅度的差距。（二）环境的创设1.提供材料丰富的物质环境在一些课堂角色扮演中，比如《亲亲热热一家人》小班主题活动，玩具屋的布局应该有家的感觉和温暖。一张全家的照片，并提供一些可爱的娃娃，漂亮的服装，餐具，电话，奶瓶，一些漂亮的珠宝或彩色纱布的装饰，让孩子们看到这些装饰和环境不知不觉地想在这个地方玩耍。上学期的主题三当中，主要是“快乐书吧”作为主体游戏：中班的孩子还是喜欢看色彩鲜艳的绘本，比如动物、水果、汽车等绘本。当在小教室里布置快乐书吧角色扮演时，让孩子们在这里感受到温暖和自在。可以在旁边放一些卡通布，放一个小圆桌，一个小凳子，或者一下子放一些可爱的抱枕，让孩子在读书的时候很安心。“电话吧”是一个打电话的地方，今天应该是孩子们熟悉的，非常有趣的。只需在该场景中放置一些旧手机，并随之提供一些电话号码，就能够完成该游戏的前期准备。老师可以鼓励孩子先拨号码，然后进行礼貌的交谈。并在这个游戏的过程中，学会使用礼貌用语进行沟通，比如“你好！”“请问！”或者是在通话结束后，主动向对对方说“再见”；知道如何等待对话者在自己之前将电话进行挂断之后，自己再进行挂断。这是都是礼仪的基本规则。通过这个游戏，这不仅加强了对数字的理解，也很好地培养了孩子的语言能力，发展幼儿的主动性和自主性，体现了《指南》中语言领域的目标：“有文明的语言习惯”。2.创造良好的语言环境如何营造丰富的语言环境，让孩子有话要说，让孩子敢说。《纲要》中指出：要“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我觉得一方面，主题的关键是需要内化，进入角色游戏就可以感受一下游戏的主题是什么，你现在正在做的是什么内容。营造主题氛围非常重要，因为孩子们已经熟悉当前的角色游戏主题活动和孩子正在使用的内容。他们愿意在使用它之前查看、指出和谈论它。他们有一定的基础，他们想了解它是什么，等等。例如：中班的主题是《我最喜欢的玩具》。我们在游戏室的主题墙上张贴了许多孩子们喜欢的不同玩具的照片。孩子们会不由自主地去那里看看，互相介绍玩具。由于角色需要，幼儿要扮演别人的身份并从他人角度看待问题，因此为幼儿创造一个学习与他人交往的良好环境是尤为重要的。另一方面是张贴幼儿喜欢的图片或标签，让幼儿在游戏中能通过这些提示物就能知道游戏的内容和方式，在游戏中它就像一种无声的语言促使幼儿能更好的进行游戏。（三）幼儿方面：榜样示范作用中班幼儿的语言发展的特点是：能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流;能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时说话断断续续，因为中班幼儿还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言有时他们也能表述相当复杂的句子;中班幼儿不同于小班，他们更愿意表达，词汇量有了一定的增加，并且开始学着使用。但是中班幼儿又不同于大班，复杂的词汇虽然出现了，但还并不准确或完整。不能完整的对儿童和同伴进行使用，不能与同伴和同伴练习日常语言。（幼儿与幼儿之间的互动）我们不能看同龄人的角色。幼儿和成人之间的互动很重要，但同龄人和幼儿之间的互动也很重要。我们班那个快乐的孩子乐乐，通常和她的同伴一起听着安静的声音。我在玩游戏的时候，让他和一个英语说得很好的小女孩一起开一家超市。起初他有点害羞和无聊。“我不敢。”通过与“买家”交谈，玩了一会儿，在同伴的影响下，他可以谈论“买家”想买什么。最后，他预约了，喊道：“谁要买花啊?”“响亮的声音和灿烂的笑容让我为之震惊。在角色游戏中，幼儿的语言表达能力对同伴也有很大的促进作用和影响力。仔细观察，发现角色扮演游戏中积极使用语言交流的现象。随身携带相机。在角色扮演中，老师会是一个有爱心的人，关注孩子们在各自角色扮演活动中的具体表现，发现同伴之间的交流。如果是好事，及时写下来，在游戏结束时进行评价，特别注意积极与对方交流的孩子，让他们谈谈他们如何表达自己的语言。教师必须立即确认他们良好的语言表达能力。老师的赞赏对他们来说是一种鼓励和支持，也可以唤醒其他孩子积极表达自己想法的积极性。以此为例，在角色扮演游戏中学习他们良好的语言表达。（四）教师的适时介入指导在游戏中，教师引导孩子并规范他们的语言（师生互动）。复述问题和技巧可用于提醒和纠正儿童的话，尤其是他们的发音。许多孩子不会说话，但说他们不清楚或不完整。孩子扮演“妈妈”的角色，说：“我饿了，吃吧。”给“宝宝”喂食时，老师可以进行间接的指导和示范：“我亲爱的宝宝饿了！好的！妈妈喂你吃。”她又说：“宝宝饿了！好的！妈妈喂你吃。”老师也可以通过提问来参与孩子们的游戏，增加孩子说“你是谁？”“你是从哪来？”“你在做什么？”“你吃了没？”“你吃了什么？”在这种日渐推移的影响下，他们说话时会规范普通话的发音，有一定的逻辑性，而不是随便说话。角色扮演可以充分释放孩子的积极性、主动性和创造力。但教师在观看孩子们的游戏时，也需要给予正确的指导，激发孩子们用语言来表达自己的角色。教师不应该像“无所事事”一样玩儿童游戏，并用儿童可以理解的语言与他们交流。例如：在拾忆工作坊里，几名小女生在给卡通泥塑上色，他们在一起有说有笑，很开心。等颜色上到一半的时候，他们开始比较谁的最好看，“你颜色不对，七星瓢虫是红色的，你涂的是什么吖。”听到这句话，张歆蕊瞬间大哭起来，虽然很是伤心，觉得同伴的话有伤害到自己，但是语言上却表达不出来，只能用流眼泪来表达自己的游戏不良遭遇。听到张歆蕊的哭声，我来到拾忆坊，询问了几个小女生情况，“老师，她颜色图错了，他的瓢虫不好看，他就哭了。”“如果我这样评价你的作品，你开心吗？”小朋友们明白了自己的不当之处，主动给张歆蕊拿纸巾，帮他擦眼泪。“你的瓢虫颜色很特别，我还没见过这样的瓢虫呢。”“我们刚刚说的话不是很对，我们给你道歉，你别哭了，我们帮助你一起给瓢虫涂上好看的颜色吧。”听到孩子们这样说，张歆蕊好了很多表示愿意原谅他们并一起进行了接下来的游戏。幼儿在区域活动中的语言交流中往往会出现不当的语言，教师不能单纯加以批评，要正确的引导幼儿。引导幼儿合理的评价和看待他人的游戏作品，不得诋毁他人来满足自己，在游戏中有不当的行为和语言要积极的向同伴表示歉意。再例如：“老师，我去中四班的花艺坊去买花。”程思媛看着我说。不一会她失望的回来了。“怎么啦？”“老师，我花钱买的花，还要还过去，我觉得我的钱浪费了。”小朋友们有自己的生活经验，金钱交换的东西是可以带回家的，买来的就属于我自己的。但是在区角里却出现了偏差，孩子不能很好地接受这一规则。我对程思媛说，我们既然用自己赚的钱买了我们喜欢的画，那就应该把花带回来，我们去和中四班的老板商量商量。在老师的鼓励下，我们班级的幼儿终于鼓起勇气来到卖花的店铺前：“老板，我在买完花后，已经给你们付过钱了，所以这束花现在应该是我的了，我不应该再给你们了。”花店的老板听到反馈也表示同意这一观点，表示买过的话由小朋友们自己带走。我们班级的小朋友欢喜的拿着花走了，从这个案例中可以发现孩子生活经验还是很丰富的，但是在语言表达上还是欠缺勇气和表达的欲望，遇到困难不敢自己主动去解决。针对这一情况在角色游戏中，教师要是适时的给幼儿鼓励和陪伴，让幼儿在游戏中能真正的表达自己的内心真实想法，从而达到良好的游戏体验。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，与幼儿交谈时，要注意结合情况使用丰富的语言，使他们更容易理解。例：谈话时注意语调和语调，让孩子感受语调和语调的影响。玩的时候用一些吸引人的词：“你想和我一起玩吗？”“你加入我们的游戏，好吗？”“你会和我合作吗？”……诸如“可以吗？”之类的咨询词“我还需要什么？”“你能借给我一些吗？”以及如何向他人表达自己的意见，如何向他人表示感谢和道歉，如何向他人提出要求等等。在每一次活动中，我们总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多与同龄人交流。随着时间的推移，孩子们的话题更多，想法更多，交流更多，彼此之间的无知更少，谈判和讨论更多。作为交换，孩子们学会了与同龄人交流和表达意见，从而提高了自己的语言表达能力。教师也需要在这个过程中起到榜样的作用，需要对自己的行为进行注意，为孩子树立一个积极的榜样。教师和幼儿工作者能否积极使用普通话进行交流、语言表达和谈判，共同开展良好的一日课堂活动，将对孩子产生直接影响。（刘老师和我经常互相讨论如何设计学习活动的不同部分，如何科学合理地组织课堂主题墙的环境，并经常互相帮助）实际上是为儿童树立一个积极的榜样。教师要仔细观察孩子的角色扮演，当发现孩子之间出现沉默时，要适时介入领导，教孩子用语言表达自己的想法。此外，老师赞许的目光、肯定的语言、笑脸、赞美的手势，都能极大地启发孩子。当然，对于中班幼儿，培养孩子的语言能力并不仅限于角色扮演游戏。孩子日常生活的方方面面都包含语言学习的机会。我会运用日常生活的方方面面，帮助孩子积极沟通表达自己的想法，学习语言表达的方法，体验语言表达带来的快乐，让孩子身心健康和谐发展。结合以上内容所述，幼儿语言的发展不是一蹴而就的，角色扮演在孩子的学习中起着至关重要的作用。因此我们要为幼儿提供环境、搭建平台，在这个过程中，孩子不仅可以练习自己的口语，还可以在游戏交流中逐步提高口语的交流能力。相信通过角色扮演的游戏，可以更好的提高孩子的语言表达能力。参考文献[1]张娟妮.幼儿语言表达能力的有效培养方略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：194-195.[2]王晓莹.利用游戏提高幼儿语言表达能力的探究[J].新课程，2021（16）：167.[3]李冬冬.幼儿语言表达能力的培养与研究[J].新课程，2021（16）：170.[4]朱凯利，李静.幼儿语言表达能力提升策略研究[J].文学教育（下），2021（03）：160-161.[5]权鸿雁.角色游戏中发展幼儿语言表达能力的有效性探究[J].