九年级下册《孔乙己》一等奖说课稿模板范本

九年级下册《孔乙己》一等奖说课稿《九班级下册《孔乙己》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！1、九班级下册《孔乙己》一等奖说课稿一.首先我来说说教材《孔乙己》是人教版语文教材九班级下册其次单元中的一篇小说。这个单元的设置，主要是为了培育和提高同学对文学作品的观赏力量，学会在把握情节的前提下，着重观赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。而《孔乙己》就是一篇很好的体现着这些训练重点的文章。《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文。文章的人文内涵直指同学的精神层面，对于同学形成有益的价值观和人生抱负具有重要的促进作用。这也正是语文课程标准总目标所明确的任务。二、那么结合新课程理念、本单元教学重点、以及九班级同学的学情，我制定了这样的教学目标：1、积累本文重点字词。2、学习通过外貌、语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的写法，把握人物性格特征。3、熟悉到封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉。引导同学深化解读人物的生命状态，倾听对生命的呐喊。以上目标，我把分析孔乙己性格特点定为教学重点；分析造成思索与练习其次题在魏巍《我的老师》中蔡老师的笑是一种什么样的笑：在冰心的《小橘灯》中小姑娘的笑是什么样的笑；在周立波的《分马》中郭全海把马牵给老田头夫妇时的笑又是一种什么样的笑；在鲁迅的小说《孔乙己》中众酒客的笑又是一种什么样的笑......这些笑对表达文章的中心有什么样的作用这部分的课堂结构的支配主要是让同学在学习旧学问的同时不忘复习所学的旧学问8、这篇说明文，也是散文，而且富有诗情段落虽小，排比整齐，文笔精妙在阅读时要留意体会，并能加以运用请同学就你认为的这篇文章中写得最精彩的一部分赏读，并能以一个相关的话题，仿写一段话如文章的第2427节，是这样写的：笑，你是嘴边的一朵花，在颈上花苑里开放你是脸上一朵云，在眉宇双目间飞行你是美的姐妹，艺术的娇儿你是爱的伴侣，生活有了爱情，你显得更加甜美笑，是治病的良方，健康的伴侣可以依据这段话，以“哭〃与“笑〃加以对比，写一段话，也采纳排比与比方的修辞手法，字数不作要求；也可以用“理解〃或〃友情〃作为说明的对象来写一段话，把同学的视线引向生活的实际主要是培育同学对生活的感悟力量与语言的运用力量四、总结归纳全文五、布置作业1、书后思索与练习2、结合本课所学的有关“笑〃的一些常识，把你对“笑〃的的理解与看法写成一篇说明文，可以在写作的过程中运用各种说明方法，并要留意各种修辞方法的运用，以增加文章的文艺颜色和感情颜色4、孔乙己九班级下册教案一等奖《孔乙己》写于1918年冬，九班级下教案《孔乙己》（老师中心稿）。是鲁迅继《狂人日记》之后写的其次篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。教读课文，应当是以教材为例，传授必要的学科学问，培育同学的阅读力量，进展同学的思维力量。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要精确把握人物的性格，必需理解他性格中的冲突性。为此，教学中运用冲突分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会缘由，以理解全文主题思想。同时，引导同学品尝小说辛辣深刻的语言，把握刻画人物的方法，提高写作力量。为培育生分析问题的力量和探究爱好，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的.对比、比较。教学目标学问目标.理解、积累"阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩〃等词语。.理解文章的主题思想。.体会小说精致含蓄的布局。力量目标.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展现人物思想性格的写法，学校三班级语文教案《九班级下教案《孔乙己》（老师中心稿）》。.品尝小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。德育目标了解对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重点.把握小说主题。2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜亮、生动刻画人物的写法。教学难点结合时代背景，深层领悟小说的思想意义。教学方法.诵读法反复诵读，认真揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。.质疑探究法小说从多个角度鲜亮生动地刻画人物形象。教学中引导同学结合时代背景，深化分析和思索小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。3.比较阅读法将本文与《范进中举》对比比较，了解封建末期学问分子的心态。教具预备多媒体CAI课件、投影仪、孔乙己画像〃咸亨酒店〃的图片资料课时支配2课时教学过程第一课时［教学要点］诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。［教学步骤］一、导语设计设计（一）大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的伴侣孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中，他最喜爱《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今日，我们就一起走进小说一一《孔乙己》，去体会它简单的情感内蕴。（板书文题、）5、九班级语文上册《孔乙己》教学设计一等奖教学目标：1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨教学过程：一、知情节，了解孔乙己的一生读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。2800字让我们看到了孔乙己不幸而凄惨的一生。对这样一个可怜的人，你是什么态度？二、品语言，体会鲁迅的语言风格那么他四周的人对待他是什么态度呢？请从文中找出描写四周的人对待孔乙己态度的句子。（一）酒客酒客（一）孔乙己一到店，全部喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！〃……他们又有意的高声嚷道，"你肯定又偷了人家的东西了！〃……〃什么清白？我前天亲眼观察你偷了何家的书，吊着打。〃……众人都哄笑起来，店内外布满了愉快的空气。L“叫、嚷〃，能不能改为“说〃？.思索两句话之间的关系。.假如你是孔乙己，你什么感受？酒客（二）旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？〃他们便接着说道，"你怎的连半个秀才也捞不到呢？〃这时候，众人也都哄笑起来，店内外布满了愉快的空气。.比较这两次对酒客的语言描写，你觉得酒客的那一次话语对孔乙己的打击更大？为什么？.假如你是孔乙己，你有什么感受？3.那么你从中读到了什么？一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。酒客（三）"他怎么会来？……他打折了腿了。〃，，哦！〃"他总照旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？〃"后来怎么样？〃〃怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。〃“后来呢？〃"后来打折了腿。〃"打折了怎样呢？〃"怎样？……谁晓得？许是死了。掌柜也不再问，仍旧渐渐地算他的账。.你知道这是谁和谁在说话吗？.分角色朗读.你能想象出来酒客在说话时的神态吗？.总结：鲁迅最擅长运用白描手法塑造人物形象，用最节约的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便似乎目睹了说话的那些人。.大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写特别像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。（二）掌柜刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！〃掌柜仍旧同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！〃〃取笑？要是不偷，怎么会打断腿？〃此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。.刚才我们已经看到了掌柜的麻木无情，那这一部分对掌柜的描写，你觉得哪里最能体现掌柜的无情冷酷？.掌柜的伸出头去看到了什么？.假如是你，你会怎么做？.可是掌柜呢？依旧没有丝毫的怜悯，没有一点关怀，仍旧当面揭短，践踏孔乙己最终的自尊。没有一点描写，安静平淡的语气，却让我们看到了掌柜的残酷无情.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此,让人何等痛心）.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的'眼睛呈现出来的呢？7.小伴计是如何对待孔乙己的？（三）小伴计不耐烦，好笑孔乙己是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。我到现在最终没有见--大约孔乙己的确死了。（将相互冲突的推断并置，是鲁迅喜爱用的句式。孔乙己毕竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关怀呢）鲁迅最满足的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露,有大家的作风。三、探究叙述视角，挖掘小说主旨那么为什么要以小伴计为叙述者，采纳第一人称的叙事视角呢？大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采纳第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，借若瑟夫的口来召唤亲情，可是小伴计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲伤。以小伴计为叙述者，采纳第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到的痛心。3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是四周人对他冷漠的丑。孙伏园在简括鲁迅当年告知他最喜爱《孔乙己》的意见时说：孔乙己的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。四、总结学习方法我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？6、八班级下册孔乙己教案一等奖教学目标.学习运用肖像、语言、动作和神态描写来刻画人物的方法,十六孔乙己（八班级下教案苏教版）。.了解小说反映的现实生活。.体会语言的精练、深刻。教学重难点理解作品中的人物形象并体会语言的精练和深刻。教学预备录音材料、课件、小黑板等。设计思路本单元是“小说之林〃，要求同学阅读本单元内容，了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的时代和社会背景较远，同学不太熟识，老师要把“学而优则仕〃的那种背景介绍清晰。从多角度切入，对小说进行多角度地观照，由老师设计问题或同学在阅读中提出问题，引发同学的争论，在争论中加深对小说的理解,进而体会本文的语言特色。教学过程一、导入新课.老师导入：一个人活在世上，生与死是性命攸关的大事。臧克家说过：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。对于这两种人的价值我们可以一目了然。今日，我们就来学习鲁迅先生孔乙己悲剧的社会缘由做为本课的教学难点。三、说教法。本文篇幅较长，为做到长课短教，降低难度，我尝试着用一个“笑〃字作为突破口切入点进行分析，以概括“笑〃的片段来理清故事情节，以品析“笑〃的精彩语句来分析人物形象，以揭示〃笑〃的内涵来探讨小说的主旨。四、下面我来说说教学过程（一）导入设计：.我设计了这样的导入语："同学们，有人说"笑〃是世界上最漂亮的表情，是传达欢乐和善意的最奇妙的语言。可是，社会中有一种笑声会变成锋利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以冷漠这个布满温馨的社会，可以扭曲一颗纯真的心灵，可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你信任吗？今日请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去查找答案吧。〃我觉得这样的导入语，让同学入情入境，既激发了同学的阅读爱好，又引导同学乐观思索，同时引导同学走进文本，很自然的过渡到其次个环节的学习上。对于这样一篇篇幅较长的文章，我将尝试着用一个“笑〃字作为突破口切入点。在同学默读课文后，我设置的问题是：读完这篇小说后，你觉得哪一种情态描写最传神？在孔乙己身上发生了哪些可笑的故事？请用简洁的语言概括出来。引导同学走进文本去思索，去归纳概括。（多媒体）明确：a.偷东西遭众人称赞；b.没考上秀才遭众人的小说《孔乙己》，看看课文仆人公孔乙己，人们对他的生与死是怎样的看法，他的生死与社会有什么联系?（板书课题及。）.同学补充鲁迅的作品。要求：记住。.老师介绍背景。（出示课件I。）《孔乙己》是鲁迅在他创作的33篇小说中最喜爱的一篇，发表于1918年冬。中国新文化运动已揭开序幕。新文化运动提倡民主和科学，当时的北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义，鲁迅针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们与二十多年后的当时现状进行对比，懂得批判和取舍。要求：了解背景。二、自主学习听录音，完成下列题目。（出示课件2。）.把握字词。.孔乙己活着是怎样的一个人？.假如孑L乙己和丁举人一样爬了上去，请你想像一下他会是一副什么姿势呢？.造成孔乙己悲剧的缘由是什么?谈谈你的熟悉，学校二班级语文教案《十六孔乙己（八班级下教案苏教版）》。三、合作学习。.找出文中你不理解的语句，小组内争论解决。.班内争论解决小组无法解决的问题。四、反馈沟通（出示课件3。）.给加点的字注音。（找一位同学回答，如回答有误，其他同学订正。）做《新课标作业设计》中的“积累运用〃部分。.同学争论：孔乙己活着是怎样的一个人？（提示：从他的外貌、语言、动作等进行人物形象的分析；从他活着的价值一一"孔乙己是这样的、使人俞快〃进行分析。）明确：（1）外貌、语言、动作分析。（“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。〃这一形状的整体描写集中而简练地概括了人物的特别身份、地位，预示了悲剧命运的必定性。通过他的外貌描写揭示他的不幸遭受，服饰的细节写出了他懒散而又死要面子的特性，通过一件破衣衫的描写，把孔乙己的社会地位，思想性格和所受的教育揭示得非常深刻。前后外貌对比更突出了这一点。）要求：同学仿照上例进行语言、动作分析。（2）〃孔乙己是这样的使人愉快〃，详细表现在哪些方面？明确：（封建统治阶级让百姓麻木不仁。在短衣帮的心目中，也以为连半个秀才也捞不到的孔乙己是劣质的，只值得讽刺取笑。他们意识不到自己和孔乙己同样受统治阶级的奴役，只知道取乐，在劳累和苦闷的生活中寻求片刻的欢乐。）明确：（课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的奇怪讥笑他,这是天真无邪的笑。最终又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷温和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。）.丁举人和孑L乙己都是封建社会里的学问分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个"爬〃了上去，一个〃掉〃了下来。假如孔乙己“爬〃了上去，他会是什么样的形象?社会是否会有所转变？（激发同学的逆向思维，进一步熟悉封建统治的弊端。）提示：（孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。）明确：（假如"爬〃上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。）.“可是没有他别人也这么过。〃这句话写的是孔乙己的价值,再读课文思索：导致孔乙己悲剧的缘由是什么？明确：（社会缘由：社会制度使民众麻木不仁，以丁举人为代表的封建统治的摧残将他送上死路。个人缘由：自命不凡、好吃懒做、麻木不仁。）五、研读赏析阅读孔乙己的其次次出场7、九班级下册《外国诗》教案一等奖教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点2、写景诗的特点3、分析写景诗的意境4、观赏和喜爱大自然，培育生活的情趣重点难点：如何观赏写景的诗歌的意境课时支配：1教学过程：一、导入二、学习和观赏第一首：《嵋嵋与巾曲蝴》简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼宠爱文学，他的一生写了不少的闻名诗篇，如《夜莺颂》等，惋惜正值他初展宏才的'时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。三、读熟诗歌，留意体会所表达的感情四、整体把握；这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蛔嵋的乐音〃和冬日〃岫岫的歌儿〃的描写，赞美"大地的诗歌从来不会死亡〃。五、问题讨论：这首诗在构思上有什么特点？（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境美丽。）六、课后练习一：诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美妙和勃勃生气，表达了对大自然的无限喜爱和赞美之情。其次首：《夜》一、简介：叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘大自然景色。二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美第一节：写夜的静谧其次节：写溪水的唱歌第三节：写月光下大自然的漂亮第四节：再次写到漂亮的月色三、结合课后练习二训练：1用自己的话，描绘所写的夜景2这首诗传出诗人怎样的心境？四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景五、布置作业8、九班级下册《孟子》教学设计一等奖教学目标学问目标.积累文言学问，把握古今异义词及词类活用现象。.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主见。.背诵两篇短文，积累名言警句。力量目标.反复诵读，理解文意，培育同学文言文自学力量。.学习古人说理论证的方法，品尝对比、排比等修辞的表达效果。德育目标.理解天时地利人和与得道多助失道寡助，增加对国家安定团结的政治局面的熟悉，.理解生于忧患，死于安乐的含意。并从中得到教益，增加忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点.理清论证思路，把握说理方法。.正确熟悉得道多助及生于忧患的时代意义。课时支配2课时教学过程第一课时一、导语设计同学们，大家还记得那财气概恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军成功的缘由是什么?（同学齐答；得人心者得天下。）今日，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与《孟子》孟子（公元前372〜公元前289）,邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出仁政的口号，主见恢复井田制和世卿制度，同时又主见民为贵君为轻，称暴君为一夫，认为人性本善，强调养心、故意等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为亚圣孟子，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。《孟子》文章一直以雄辩著称。读孟子文，令人感到气概磅礴,感情激越，锐不行当。出于对当时执政者贪欲残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的怜悯，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主见的剧烈愿望，以及那种如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知.老师播放示范朗读磁带，同学听读，留意把握字音，停顿、重音。.老师示范背读课文，留意读出文章的气概。.同学齐读课文，老师稍作朗读指导。留意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。四、译读课文，把握文意.同学自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。.小组争论，质疑、解疑。3.老师引导同学积累文言学问。老师分发文字资料，内容如下：⑴通假字：寡助之至，亲戚畔之（畔通叛，背叛）（2）古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而幸之（离开。今义：往、至U）亲戚畔之（亲戚伴侣，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。）池非不深也（护城河。今指水塘。）⑶一词多义;域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锋利）（4）留意下列加点词的用法：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，使巩固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）（5）留意下列句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。）夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也（采纳四周；包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令T,可是不能取胜，这是由于有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣（靠着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以,君主不战则已，战就肯定成功。）五、思读课文，理清论证思路，背诵课文.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层绽开论证的？同学同桌之间争论、沟通。明确：中心论点是天时不如地利，地利不如人和。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层绽开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战斗中所起的作用不同，然后由战斗中的人和推出治国安邦的道理，得出得道多助，失道寡助的结论，阐明白人和的实质，即多助天下顺之；最终把多助与寡助进行对比，自然导出君子有不战，战必胜矣。老师依据同学回答板书，形成背诵思路。.同学依据板书提示，背诵课文。六、总结升华老师提示，六经注我，我注六经，学习文言文，要留意联系现实，古为今用，给予经典作品以时代意义；对于人和得道，你是如何熟悉的?请联系实际，谈谈你的看法。七、布置作业1，背诵全文。.整理课堂发言，写一篇读后感。其次课时一、导语设计大家都熟识卧薪尝胆的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，最终战胜了吴国，重振越国；然而在此以后，越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹏鸽飞。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经受给我们什么样的启示呢?请走进《孟子・告子下》的'选段中去查找答案。二，朗读课文，整体感知.同学齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气概和美感。.老师播放示范朗读磁带，提示同学把握句中的停顿及重音。多媒体显示：⑴舜/发于/吠亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于称赞；C.教我识字让我好笑；d.分茴香豆吃让孩子欢乐；e.被打折了腿用手走来喝酒的惨状引来称赞。设置这个问题，是要引导同学整体感知课文，既理清了文章的故事情节，又初步了解人物形象。让同学感知全文是用“用笑串起来的情节〃。（二）。接着连续提问同学：“孔乙己的言谈举止也会令他四周的人发笑，为什么？〃然后请同学跳读课文，动手圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，有选择性的加以品读，并结合这些语句说说孔乙己是怎样一个人？这个环节的容量很大，需要借助多媒体等手段引导同学有条理的进行分析，老师可以对同学做一些适当的点拨。比如孔乙己肖像描写前后的对比。比如动作描写中的“摸〃和“排〃两个字的妙用等等。让同学感知鲁迅先生这“用笑编织的精彩语句〃。设置这个环节，核心是引导同学结合文本分析人物形象，同时让同学有选择性的赏读，这样就把说和读、把评析人物和字句的赏析有机的结合了起来。（三）最终是对主旨的探讨，落脚点依旧在一个“笑〃字上，我设计的问题是：孔乙己真的很好笑吗？这笑和孔乙己悲剧命运有什么联系？引导同学分组进行争论，来挖掘造成孔乙己悲剧的社会根源。这个环节，同学可以畅所欲言，各抒己见，要重视同学的独特体验和感受。不过对于这个环节争论，我觉得还要尽可能的引导同学去关注/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。⑵必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身,行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。（加点词重读）.同学大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文.同学自读课文，结合解释，借助工具书翻译课文。.小组争论沟通，解答翻译中的疑难问题。.全班分为两组，绽开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜败。多媒体显示：第一板块：文言学问⑴读准下面的字。①吠亩②傅说③胶鬲④行拂（2）注明下列句中的通假字并解释。①曾益其所不能②困于心，衡于虑,而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性⑶翻译句子。①故天将降大任于是人也曾益其所不能。②人恒过征于色发于声而后喻。③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。其次板块：思想内容⑴本文的中心论点是什么？是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。⑵这篇短论在论证方法上有什么特色？第三板块：才华展现⑴生于忧患，死于安乐，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。⑵哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。同学课堂竞赛成果展现：关于思想内容：⑴本文的中心论点是生于忧患，死于安乐。从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而最终身负大任的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出困于心，衡于虑，而后作的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必需在生活、思想、行为等方面经受一番困难甚至苦痛的磨炼。接着由个人说到国家，指出打算国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最终推出论点。⑵这篇短论采纳了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例排列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。才华展现：⑴相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。⑵相关的事例有：明末农夫起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是生于忧患，死于安乐的真实写照。有人做过一个试验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温柔的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙渐渐适应，最终竟被煮死了。这也是生于忧患，死于安乐的写照。畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释生于忧患，死于安乐的道理。.老师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌庆贺。.同学齐背课文。四、总结升华提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有珍贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在困难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当大任者,必先经受一番苦劳饿等等困难困苦的磨炼,方能增长才能，担此大任。才能不是天生的.而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出逆境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，接受谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丢失警觉，那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结《（孟子）两章》，笔带锋芒，语言犀利，气概磅礴，擅长说理,手法多样.论证严密。这些特点对于我们今日读写谈论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有肯定的教益。弱水三千，只取一瓢饮，盼望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。六.置作业.两篇短文中，你更喜爱哪一篇?说说你的理由。.写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今日，该如何熟悉生于忧患.死于安乐。9、九班级下册《兼葭》优秀教案一等奖教材分析：《诗经两首》（《关雎》《兼葭》）是人教版义务教育九班级下册第六单元第22课。这是同学第一次接触《诗经》，同学对其特点一知半解。老师在设计教学时要充分利用这一看似“不利〃因素，调动同学自主学习的乐观性，还给同学自由呼吸的课堂。一、课前预习任务（老师要明确详细任务，切忌太过概括。）1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。2、借助解释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。二、教学目标1、了解《诗经》相关学问（如形成缘由，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。）2、把握重点文言字词和特别句式。3、理解诗经的写作手法一一赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）4、体会诗歌中美妙感情及美丽意境。三、教学重难点1、把握重点文言字词和特别句式。（教学重点1）2、体会诗歌中美妙感情及美丽意境。（教学重点1）3、理解诗经的写作手法一一赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）四、课时支配：1课时（45分钟）五、教学过程（一）导入（3分钟）1）老师提问：兼葭是什么？有谁见过兼葭？给我们讲讲吧！请同学讲讲。老师播放兼葭图片，师生沟通兼葭留给我们的感觉。我们了解到的兼葭随风漂浮，优美可爱给人安静的感觉。我们今日要学习的一首古诗就以兼葭命名，它会写些什么？会不会如兼葭一样美呢？一起来看看吧！2）同学沟通自己预习所查的关于《诗经》的信息。（二）《兼葭》教学过程1、读：整体感知（约7分钟）（1）齐声朗读：老师点评并给与朗读指导（约2分钟）（2）老师配乐范读或名家范读，同学听读（约2分钟）（3）同学赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）2、练：落实重点字词（约5分钟）A.找出意义相同或相近的几组词明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂密、众多的样子）其次组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）第三组：（在水之）湄，谀（水边，水与草相接的地方）第四组：（宛在水中）中心，中抵，中让（水中的高地或陆地）此处有小小的区分要明确第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）B.找出方向相反的一组词：涧，溯游3、品：品尝诗歌内容及情感（约20分钟）第一组：兼葭苍苍，白露为霜。兼葭萋萋，白露未晞兼葭采采，白露未己。问：这是一个怎样的时间怎样的情景？(引导同学想象联想，体会诗歌意境)明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氤，洁白的霜结在在兼葭叶片上,渐渐地溶化为晶莹的露珠。兼葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的悦耳。B.霜一一晞一一已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。其次组所谓伊人，在水一方所谓伊人，在水之湄所谓伊人，在水之谀(1)问：绽开想象“伊人〃是谁？她是个怎样的那还？明确：“伊人〃是男仆人公心仪的女孩子，漂亮和善，委婉大方,但是她非常朦胧，看不真实。(2)问：(在水)一方一一湄一一撰："伊人〃的位置变化说明白什么？明确：朦胧，漂移不定，难以追寻。第三组：溯涧从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中心。溯涧从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中垠。溯涧从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中扯。（1）问：此组诗歌叙述了什么故事？明确：男子逆流而上，顺流而下查找“伊人道路漫长而坎坷，可见追寻"伊人〃的路途非常困难。（可引导同学想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过困难险阻，用了些什么方法到达上游）（2）问：男子找到心中的她了吗？明确：没有找到，从三个“宛在〃可知女子仍旧和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。4、议：诗歌的结构特点及写作特色（15分钟）（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特色？明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）（2）诗中表现了男仆人公什么样的品行？（3）诗中“伊人〃的确存在还是男子想象的？（4）绽开想象和联想〃伊人〃除了可以指男子喜爱的女孩还可以指喻什么？5、练：（5分钟也可课后作业）把诗歌改编成一个小故事，合抱负象给这个故事续上一个结尾。要求：感情基调，文字风格要与诗歌全都。38这么几个地方，那就是造成孔乙己悲剧的社会环境，可以概括为几个"一〃：一个布满世俗的酒店，一群无聊的看客，一阵阵称赞声，一个恶毒的举人，还有一个麻木不仁的自我，最终归纳为一个科举制度。引导同学层层深化的进行争论探究，从而归纳出文章的主旨。让同学感知出这“笑声中反衬出的冷漠社会。（四）在这节课的'最终，我设计了这样的拓展环节情景设置：同学们，孔乙己最终是用手爬着离开这酒店的，这一幕景象好像在眼前挥之不去，孔乙己要到哪里去？他该如何生活？请发挥你的想象，续写一个片段：孔乙己离开咸亨酒店后•……表达你对孔乙己命运的关注。（支配这个环节的目的是加深对人物形象及主旨的理解与熟悉，是对本课所学内容的奇妙升华）最终是我的板书设计孔乙己社会环境语言清高一个酒店笑动作迂腐一群人一个制度（科举制度）肖像麻木一阵笑声神态一个举人这样的板书设计，既突出了文章的重点，明确了人物、环境，概括了人物的性格特点，又突出了文章的写法，简洁明白，清楚直观。课堂的最终我设计了这样的结束语：同学们，我们都知道读书可以转变命运，可是当历史定格在孔乙己那个年月时，你却看到了一个由于读书不仅没有转变命运，却被社会扭曲了的学问分子，他疯疯癫癫的从笑声中走来，又麻木不仁的在笑声中死去，虽然那个时代永久已经过去了，但是我们身边还会不会消失这样的人，这样的笑声呢？答案或许是你我一个深深的思考，或者是一声长长的叹息吧！2、九班级下册《孔乙己》一等奖说课稿一、教材分析《家》是语文版九班级下册第一单元的一篇谈论性散文。这个单元的四篇课文蕴涵的思想涉及人生、社会、家、国等方面。其中《家》是一篇最具哲理性的散文，从人们熟识的家人手，运用比方的修辞手法，描述了家的实际作用，通过哲学性地思索，表达了自己对家的熟悉。学习本文，盼望同学在课文思想的启迪和引领下，结合自身的生活和学习体验，思索人生，探求"家〃的真谛。二、学情分析九班级同学已经具备肯定的文学素养，也具有肯定的思维力量和审美力量，对于本课的学习不会有太大的问题。因此，在教学中侧重于激发同学自主学习的爱好，激活同学的学问储备和生活体验，使同学在阅读中得到自己的独特感受。三、教法学法虽说教无定法，但结合本文所具“无韵之诗〃（其深厚的哲学内涵，工整的结构，寓意丰富的想象，形象鲜亮的语言，无一不表现诗的元素特征）之神采，我工作室主持人主要采纳了诵读法，让同学在自由读、赏读、品读、悟读中积累丰富的语言材料，提高语言表达的技巧和力量。当然，结合我们当地同学的认知力量，在整个教学流程中依旧彰显出问题导向法的重要。四、教学目标结合同学的实际和文本的特点，我工作室主持人将本课的目标定位为：通过本节课的学习，同学能理解和把握课文中三个比方句的详细含义和内在联系，从而引发他们对"家〃的熟悉，对人生的思考，这也是本课教学的重点。五、教学过程教学过程是师生探究文本的过程，也是一门艺术。教学中能否激活同学对“家〃真实的联想和想象，能否调动他们的体验和情感，从而使得他们理解文本，把握思想内涵提升人文素养，老师的语言、老师的引导、老师驾驭课堂的力量都至关重要。（一）为创设情境，渲染气氛，由歌曲《我想有个家》及因天灾人祸、战斗、贫困而流离失所的人们的图片情境导入新课。（播放音频前，老师先抛给同学第一个学习任务：通过倾听和观看，歌词和画面对大家传达了什么信息？让同学倾听感悟，自然而然地在同学的感悟中引出了周国平的《家》。）（