教师专业发展的途径与策略(邓涛)

教师专业发展的途径与策略

邓涛

东北师范大学教育科学学院东北师范大学教师教育研究所电话-mail：dengt397＠

教师专业发展的必要性国际上教师专业发展的几个转向我国教师专业发展的现实困境专业发展的若干路径与实施策略

主要内容一、教师专业发展的必要性时代的要求社会和国家的要求学校提高教育质量的要求高等教育大众化和大学生就业形式的冲击教师自身的要求——教师专业地位、待遇需要提高——教师的学历水平与国外差距较大——教师的教育教学水平与新课改及家长要求存在差距——教师职业倦怠情况日益加重国际上教师专业发展的几个转向（一）角色：教书匠→专家型、反思型、研究型观念：被动发展→自主发展内容：教学技能/知识→认知+情意+道德（1）知识：数量→数量+质量（2）能力：操作性→智慧性、灵活性（3）道德与情意：虚无→实在途径：（1）培训：政府培训→校本培训（2）反思：个体反思→合作反思（3）研究：务虚→务实方式：孤立式→合作式目标：个体发展→群体发展国际上教师专业发展的几个转向（二）当前我国教师专业发展的现实困境国家：虽很重视，但仍缺乏教师专业标准等激励机制地方：对教师继续教育支持力度不一学校：“升学率第一”挤压教师专业发展教师：认识不到位；动力不强；职业倦怠严重……主要困惑之一：教师究竟通过哪些途径来发展？

三、教师专业发展的几个常规途径（一）专业发展路径之一：教师培训问题：教师队伍庞大，培训任务艰巨；大规模培训费用高；工学矛盾突出；“一锅煮”难以取得实效。改革策略——根据教师的不同需求，提供针对性培训(菜单式)——教学上由理论传授→案例教学、工作坊——非学历培训与学历培训并举——重心下移：校本培训(研训一体化等)——教育行政部门的教师培训仍然不能削弱教师专业发展路径之二：反思（一）什么是反思杜威(Duwey):一种批判性思维教师的反思，简单地说，就是指教师在教学过程中，将自我和自己的整个教学活动作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。（二）反思对于教师发展的重要性反思对教师经验的积累有着积极的意义改善教师形象、提升教师地位促进理论与实践融合

明言知识

(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识

（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）M.Polany：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（J.Brown,2000）知识的冰山模型教师知识的冰山模型理论知识（外显知识、明言知识）学科教学法知识实践知识（默会知识、内隐知识）两类知识的传递与转化特点明言知识明言知识默会知识默会知识③内化④外显①言传②意会①言传：书本知识，听讲为主②意会：实践经验，在做中学③内化：明确知识的融会贯通④外显：默会知识逐步清晰化教师提升实践智慧的有效途径：反思（三）反思什么——反思教育——反思教学过程——反思自我（四）反思的策略（1）反思日记（2）教育案例（3）教育叙事（4）教后记（5）微格教学（6）网络教研案例:教师反思日记一则批评的火候今天，我在课堂上批评了一位学生，……现在回想自己的话，从教育学生的角度来说，没有什么太过分的，但是从这位学生的角度来讲，就是过分的，所以，在课堂上，面对面，他就对我说出了一句非常难听的话，我怎么办？揍他？对骂？撵其出教室？不理睬他？……批评是要讲究策略的，更要看火候！结论是：如果当众和学生发生了较为激烈的冲突，无论解决的多么让自己满足，都不如不发生这个冲突。所以，贵在预防——当着全体学生的面，千万不要和某一个人发生激烈的冲突。这个工作日记，让我在随后的八年中，没有再发生类似的事情。突出问题：体罚问题值得反思据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示：被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁症、13％酗酒、17％嗜毒。（五）关于教师反思的几个问题——没有意识——没有习惯——没有能力——没有支持结论：——教师反思不具有自动性，需要激发和引导；——不是每一个教师都会反思，需要专门培训；——教师反思不能是“闭门思过”、“个人慎独”，而应该有合作成分，好的形式有全员赛课、集体备课、听课-评课制等。教师专业路径之三：教育教学研究（一）教师为什么要研究？教育教学的复杂性教育理论与实践的鸿沟(见下)摆脱单调乏味的教学生活的困扰

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

——苏霍姆林斯基实例:中山市某中学调动教师科研积极性的措施为何“教育理论”难以指导“教育实践”（1）“即席创作说”（2）“理论简化说”（3）“知行合一说”（4）“结构不良说”（5）“情感介入说”三、教师作为研究者的可能性“教师是教室的负责人。无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。”“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”——[英]斯坦豪斯（LStenhouse,1975）四、教师作为研究者的制约因素（一）传统观念的影响（1）“不务正业论”。（2）“高不可攀论”（3）“可有可无论”。（二）知识权力现象的影响

(三)教师教育制度的缺陷（四）教师自身的原因教师需要什么样的研究1．研究目的：解决实际问题；培养研究能力与意识2．研究主体：全员参与3．研究内容：自身的教育教学活动4．研究方法：行动研究

教师的行动研究的过程（1）选择题目（2）收集资料（3）分析资料（4）形成行动策略（5）实施与检验行动策略案例：小班化中的班级管理、合作/分层/个性化教学；英语分级教学；教师全员赛课研究；研训一体化的教师专业发展研究案例：刘老师的课题选择学生一定要苦学吗？上海一附小的李谷音老师对传统认为的“学海无涯苦作舟”和现在共识的“学业负担过重”有着自己的看法。她带着问题向老师和学生作调查，发现并不是所有的学生都觉得负担过重、学习苦。凡是他们喜欢做的事，都舍得花时间去做，得到的不仅是知识，还有快乐。于是，她主持了“愉快教育”的课题研究。“如何为孩子们编织幸福的童年”、”如何塑造儿童的美好心灵“、”如何发展儿童创造的才干“、”如何锻炼儿童的健壮的体魄“、”如何培养儿童活泼的个性”等一系列问题成为研究对象。她认为减轻学生负担过重不是目的，提高教育质量才是奋斗目标。研究愉快教育是寻求如何培养一代高素质的建设者与接班人。经过十余年的研究与实践，愉快教育作为素质教育的成功模式载入史册。教师专业发展的新路径：同事合作

请思考为什么教师整天生活在人群中，但教师职业却始终被认为是一种孤独的职业？为什么当前中小学职业倦怠情况比较普遍？为什么学校中不乏教学专家，但随着他们的退休其教学经验就从教师队伍中白白地流失了？为什么学校中的集体备课、听课等活动比较频繁，但却鲜有成效？为什么随着新课改等带来的教育环境变化，我们越来越感到难于招架？传统的教师行业文化——专业个人主义（一）教师个人主义文化的表现——独立成功的价值观——独立失误、摸着手头过河的成长方式——不干涉主义的同事关系处理方式（二）教师个人主义文化的弊端个人主义教师文化引发了职业倦怠;不利于教师实践性知识的传递；不利于自下而上的改革发生；不利于学生发展;不利于学校整体发展；……（三）新课程改革对教师文化的强烈诉求教师工作的场景

“学校的基层组织结构意味着教师必须私下与困难和焦虑作斗争，在脱离同事的物理环境中独立度过自己的大多数时间。”——劳蒂“教师羞于同事合作和不乐于接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯”。

——劳蒂医生的会诊场景

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一、何谓教师合作（一）加拿大学者哈格里夫斯的解释合作文化有两种基本形态：人为合作文化和自然合作文化（见图）教师自然合作：是教师在职业生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。自然合作文化的五种特征：①自发性；②自愿性；③发展取向性；④超越时空性；⑤不可预测性。请思考：目前集体备课、听课-评课、说课、师徒制等属于哪一种性质的合作？有什么缺陷？四种教师文化人为合作文化个人主义文化派别主义文化自然合作文化（三）两个误区之一：合作=追求团结和意见一致之二：合作文化=集体主义文化（“人情法则”）“关于合作，流传最久远的神话之一就是它要求意见一致，这绝非如此，合作经常有争论和争吵，这些争论大部分与个人无关而集中在真正的分歧上。”——舒拉兹“礼貌是科学上所有好的合作的毒药。”——克里克（二）教师合作的价值1.专业合作有助于激发的教师发展意愿2.教师合作能够缓解职业压力和控制焦虑（见下）3.合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广

（见下）4.教师合作有助于各种教师学习型组织的形成5.合作有助于教师有效面对当前各种复杂的教育问题“合作使个体可以公开向他人表达其消极和积极的情感，坦陈失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱之情。……在这种相互依赖的友好环境中，教师感到最轻松，最愉快。”

——[英]尼亚思（Nias）“教师同事间的合作：有助于改善同事间的工作关系，这从长远来说会有助于改善教与学的质量；可以改进教教师群体的情感健康，因而有助于减轻情绪压力和倦怠。

——[澳]加扎布考瓦斯基（Jazabkowski）

教师职业生涯与知识结构变化

专家教师

经验教师

新手教师

理论性知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）经验性知识（学科教学的特殊案例、个别经验、实践性知识）策略性知识（运用原理于案例的策略，学科教学法知识）

●教师职业生涯的两次飞跃：新手教师→经验教师：经验性知识的累积经验教师→专家教师：以反思为核心策略性知识的形成与完善三、教师合作的影响因素及现实障碍（一）个体因素1.学校的物理环境：细胞型结构2.学校的文化环境:封闭文化3.学校的制度环境（1）教师等级制度：控制与被控制（见下）（2）教师管理制度：过于强调竞争（见下）（3）分科教学制度：“隔行如隔山”科层制学校结构图

“教会徒弟，饿死师傅”:一位教师对合作看法“我承认同事之间的合作对于教师改进教学是有好处的。但是，一想到教师与教师之间的白热化竞争，说实在的，我们都只能口头赞成合作，而实际上大家都在私下想办法自己怎样做才能胜过别人，以保持自己在学校教师中的优势，否则就有可能被竞争所淘汰。就拿我们学科组（英语组）的教案评比来说吧，虽然校长在学校开学之前的大会上反复要求教师在备课过程中要加强合作，要相互交流，相互共享。但是，没有一个人愿意把自己到处查找资料、凝结自己大量心血钻研出来的教案奉献给大家来分享。如果真是这样，获奖就肯定没有希望了，而你知道，一旦在教案评比中获奖励，你就再也不用担心什么末位淘汰了，也不愁“骨干教师”、“教论新秀”等光荣称号轮不到你了。再说，学校的“末位淘汰制”令每个教师都必须在同伴合作中”留一手”,以确保自己的比较优势.因此,在我看来,要推动教师合作,必须要处理好竞争与合作的矛盾关系。”四、同事合作的推进策略

引导教师确立合作的专业发展观教师管理制度改革：适当淡化竞争从提高教师待遇等多方面着手,激发教师追求合作发展的意愿提供合作时间、场所、平台以及创造其他条件——研训一体化课题中的各种专业共同体；各层次的全员赛课建设年级组、学科组、课题组等教师学习型组织(去行政化、异质组合、流动的马赛克）教师组织文化的理想状况：“流动的马赛克”文化某小学建立合作的教师组织文化，促进合作与交流同学科教师间异学科教师间同年级教师间异年级教师间南北校教师间校内外教师间教师合作的组织文化该小学打开七个“墙壁”推动教师合作1、打开时间的墙壁－促进时间分配制度的弹性化和科学化2、打开空间的墙壁－促进育人环境的开放性、人性化和多功能性3、打开学科的墙壁－促进课程的综合化、校本化4、打开教学的墙壁－促进教学的个性化、异步性5、打开组织的墙壁－促进组织文化的自主性、开放性和合作性6、打开智慧的墙壁－促进语言与思想、情感与智慧的对话与交流7、打开学校与社会的墙壁－促进学校、家庭、社会教育的一体化五、教师合作的实施路径（一）集体备课（二）“同伴互导”和教师听课制（三）师徒制（四）课题组等其他各类教师专业共同体（四）网络虚拟教师合作——教师博客（一）集体备课1.集体备课中的”虚假合作”(材料)①集体备课成了“教案之和”②集体备课成了“网上资料的拼盘”③集体备课成了“个人独裁”④集体备课成了“模式教育”。一位教师对集体备课的看法“我认为，当前学校组织的集体备课也好，听课或说课也好，尽管不能说一点积极作用都没有，但在很多情况下，对于学校来说，主要搞形式主义，而对于教师来说，就是为了应付任务，因此“作秀”、“走过场”、“相互捧场”、“虚假恭维”等成分太多，没有充分展示出合作的魅力和力量，也没有收到好效果，有必要改一改了。”

2.什么是理想的集体备课？①最佳发起方式：教师们自行发起和组织②备课组成员：应该具有一定的“同质性”，同时尽量扩大备课组教师的来源范围。③教师群体的参与意识④备课组长要做好宏观调控工作⑤合作虽然强调集体意识和行为，但并不排除教师个性的发展。3.当前如何改进集体备课？（二）学习美国的“同伴互导”经验，提倡教师自组织“相互听课”我国教师听课制中“批判性合作”的缺失“不想承受开课之重”“开课要留一手”听课就是为了完成任务？仅听自己任教学科的课？仅听优秀教师的课？听课仅是新教师的事情？听课仅是关注教师的表现？听课就是要“找优点讲好话”？教研活动中教师防御心理表现很少发言,怕遭人嘲笑对于自己教学失败经历予以否认喜欢埋怨同事对于别人的看法不以为然随声附和一、我的问题

谢谢你接受邀请来到我的课堂，并竭力帮助我。我所关注的问题是我自己在讨论中说得太多，因为只有少数几个学生发言。看起来那些说话最多的学生来自于主导文化。我担心的是，我原来鼓励民主讨论的热切希望实际上强化了存在于广大社会中的种族、阶层和性别的不平等。我担心，如果我自己在讨论中过多地使用学术语言或不能提出足够好的问题，那么可能让学生们感到迷惑。教师听课如何改进听课-评课制？——一位教师的同伴观察指南二、如何帮助我你能通过观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲话？可能事情不像我想得那么坏，或者可能更糟糕。在讨论中有多少学生发言？当学生发言时，男生发言比女生更多吗？盎格鲁学生比拉美裔、亚洲裔或非洲裔学生有更多的发言吗？在你看来，我对不同学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？你认为我对