“后茶馆式”教学模式的启示(-40)

“后茶馆式〞教学模式

的启示上海市教委教研室王月萍“后茶馆式〞教学模式的启示主要议题特点分析历史回顾价值启示从“茶馆式〞到“后茶馆式〞“后茶馆式〞模式主要特点应用“后茶馆式〞的建议2“后茶馆式〞教学模式的由来上海市育才中学校长段力佩

读读、议议、练练、讲讲有领导的茶馆式教学，上世纪80年代的一项改革：当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响。3“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩——何许人也？〔1907—2003〕，男，江苏金坛人，汉族。中共党员。长期担任上海市育才中学校长，曾任中国民主促进会中央常委、全国政协委员。其一生教育思想和办学精神，在?段力佩教育文集?有集中反映赵朴初题签书名4“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩的改革亮点：1950年任育才校长，落实凯洛夫“五步教学环节〞，即组织教学、复习提问、讲解新课、稳固新课、布置作业。。1964年，提出“十六字方针〞：“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教〞5“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩的改革亮点：l979年2月段力佩写了?有领导的“茶馆式〞的教学形式——读读、议议、练练、讲讲?。表达：先学后教〔从读开始，议是关键〕变讲堂为学堂〔基于学生的对话〕“有领导〞〔教师要指导、引导〕66“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩的改革亮点：课程设置。把历史、地理、生物作为常识课(必修)，列入从初一到高三的课程；体育、英语每天都有一节，体育分大课(55分钟)、小课(30分钟)安排，大课按体育?教学大纲?上课，小课以“男拳女舞〞为主；音乐从初一到高三都开设；还增设了选修课，是必修课的扩大与提高。7“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩的改革亮点：课时安排。将全天课时分为三段，每段两节：一节为大课55分钟，上逻辑思维强的课，一节为小课，上形象思维强的课。中间相隔5分钟为换课时间。全天共6节，第一、三、六节为大课，第二、四、五节为小课。第二节课后有30分钟的大休息，学生可在室外呼吸新鲜空气，活动筋骨，也可吃些学校为他们准备的点心。

8“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩教育思想的十句话——教学必须循序渐进；要着眼于‘因’字，因地、因时、因事制宜、因势利导、因材施教；认识要提倡螺旋上升，不断加深；深议熟练，核心是一个‘学’字；课堂不是讲堂，主要应是学生的学堂；主动、愉快地学习，才谈得上勤奋好学；要专攻与博览相结合，必修与选修相结合，课内与课外相结合；要理论联系实际，手脑并用；教书必须育人；要处理好考试与评分的关系，反对以分数刺激学习。

9“后茶馆式〞教学模式的由来读读议议练练讲讲课堂中，教师引导学生自己读书，这是根底学生自觉议论，主动探讨问题，这是关键将学到的知识，运用到实践中去这是稳固途径讲解、解惑，由教师和学生互讲，成为群言堂

10“后茶馆式〞教学模式的由来段力佩“十六字〞教育思想的现代反映：江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练〞江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿〞，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂〞。11“后茶馆式〞教学模式的由来段老的精神：一种奉献的精神。辛勤耕耘五十年名扬全国但淡泊名利，一种科学的精神。能遵循教育规律，又推崇实事求是，一种民主的精神。重视人的开展，重视人格的培养，段老的人格，高山仰止；段老的学问，博大精深；段老的奉献，泽被后人。段老的精神，育才的精髓所在，育才的魂魄所系。祝贺段老90岁生日12“后茶馆式〞教学模式的特点为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式〞教学方法的影响呢？因为：这一方法简练成八个字，再提练为“茶馆式〞，说明“议〞是这一教学方法的核心，是对话的重要方式。“茶馆式〞教学符合当代教育开展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式〞教学的精髓值得传承。13“后茶馆式〞教学模式的特点师教生学研究生活对话有学者总结：“学习共同体〞课堂文化教学相长14“后茶馆式〞教学模式的特点只有继承才能更快地开展，只有开展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到今天，中小学教师都有优化课堂教学方法的诉求。静安教院附校结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式〞教学为根底，探索这一教学方法的开展，并且把这种开展后的“茶馆式〞教学称为后“茶馆式〞教学。15“后茶馆式〞教学模式的特点后在何处？教学方式更加完善:80年代“茶馆式〞教学仅为一种学生的学习方式——“书中学〞。新课程使我们更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学〞，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学〞，学生获得的是直接知识。其中“做中学〞包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。16“后茶馆式〞教学模式的特点 例如：“物为什么能浮起〞？一个班中的学生竟会产生十多个“相异设想〞，学生通过自己做实验，建构起了正确的知识。怎么检测氧气存在，关键是如何收集呼出的气体，也是学生自己通过做实验，逐步形成“排水法〞收集气体的思路。后“茶馆式〞教学把“书中学〞的一种学习方式变为“书中学〞与“做中学〞两种学习方式。17“后茶馆式〞教学模式的特点教学方法更加灵活。杜朗口中学规定教师每堂课“讲〞的时间不能超过10分钟。80年代育才中学也有过讲解的用时规定。静安教院附校认为：制定校规是有一定意义的，但持久了也不行。因为年级不同、学科不同、学习内容不同，划一的用时规定就会有问题。另外，先“读〞后“讲〞，也不能划一。一堂课，完全可能是先“练〞后“讲〞。也可能是不“读〞、不“练〞、不“议〞、不“讲〞，而是先“做〞。后在何处？18“后茶馆式〞教学模式的特点〔1〕不确定“读〞、“练〞、“议〞、“讲〞、“做〞五大主要教学方法的教学用时。〔2〕不拘泥“读〞、“练〞、“议〞、“讲〞、“做〞五大主要教学方法的应用完整。〔3〕不规定“读〞、“练〞、“议〞、“讲〞、“做〞五大主要教学方法的教学顺序。后“茶馆式〞教学开展成三个“不〞：19“后茶馆式〞教学模式的特点教学的价值取向更加明确以学生完成学业的效能为导向来确定“读〞、“练〞、“议〞、“讲〞、“做〞的合理的选择。〔1〕效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。20“后茶馆式〞教学模式的特点〔2〕效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在〞的开展，还要关注学生“将来〞的开展。效率效益效果效能21“后茶馆式〞教学模式的特点议异想共识讲练读做后“茶馆式〞教学，概要地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做〞。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用一个图给予凸现：22“后茶馆式〞教学模式的特点从上面的图中可以看出：后“茶馆式〞教学继承了“茶馆式〞教学的核心——“议〞。“议〞的本质是经验与文本的对话。把“读〞、“讲〞、“练〞、“做〞作为“议〞的支撑。因为，没有“读〞、“讲〞、“练〞、“做〞就没有“议〞。“读〞是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。23“后茶馆式〞教学模式的特点“做〞是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲〞，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练〞是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议〞。从以上对后“茶馆式〞教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。24“后茶馆式〞教学模式的启示“茶馆式〞是名〔一种形象概括〕“读、议、练、讲、做〞是形〔操作点〕师生互动相教相学“学习共同体〞才是神、是灵魂透过表象，看清本质125“后茶馆式〞教学模式的启示不是讲解多少，而是倾听多少不是内容呈现，而是串联知识不是重复模仿，而是反刍消化26“后茶馆式〞教学模式的启示合作需要角色分工成果共享任务——以小组为单位，根据乐曲的情绪特点，以及各组打击乐器的不同的音色特点，创编二小节2/4拍伴奏音型，为乐曲作伴奏；过程：〞议〞——学生讨论伴奏音型；“练〞——分声部练习；“互动〞——学生声部交流，教师参与伴奏；“合作演奏〞——从两个声部音型的合奏，到四个声部音型的合奏，再到师生六声部音型的合奏。27

案例：“后茶馆式〞教学模式的启示用操作点，做自己事2读议做练讲结合学科的视角28“后茶馆式〞教学模式的启示读音乐——读谱，了解音乐要素美术——解读作品，了解风格流派体育——解读动作要领，了解标准要求29“后茶馆式〞教学模式的启示议分析表达交流分享评价建议感悟反思后“茶馆式〞教学不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。今后课堂要加强师生的交流与对话，多引导学生说，教师才能找准点，有效引导学生欣赏音乐，理解音乐的内涵，享受音乐的魅力，到达美育的功能。30“后茶馆式〞教学模式的启示做肢体感知音响实践造型尝试动作示范范唱、范奏构图示范教师示范＋学生表现31“后茶馆式〞教学模式的启示尝试创造熟练演绎师生纠错简单模仿练翻掌贴肩、团身滚动这个教学环节:我设计了学生原地徒手和在垫上练习翻掌贴肩、团身滚动，强调了重点、难点，学生也在反复的练习和纠正下很快掌握了重点。32“后茶馆式〞教学模式的启示讲音乐——先听后讲讲后再听美术——先看后讲讲后再画体育——先讲后练练后再讲评价不是对结果简单的肯定与否认，而是对学生思维的点拨。评价要有鼓励、引导的作用，首先，语言要饱含鼓励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导开展性评价。33“后茶馆式〞教学模式的启示针对学情，拓展模式3议异想共识讲练读做做讲读议练34“后茶馆式〞教学模式的启示创设情景诱导好奇激发兴趣展开游戏即兴学创展示个性教学小结反思感悟小学唱游学科的“情景〔情境〕——唱游〞模式35“后茶馆式〞教学模式的启示导入活动感受创造小学音乐学科的“活动——感受〞模式36“后