人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文阅读课教学设计)

人教初中语文群文阅读教学设计3篇(群文阅读课教学设计)下面是我整理的人教初中语文群文阅读教学设计3篇人教初中语文群文阅读教学设计1重点——体会朴实语言中包含的父子深情。难点——课文第二、三段对表达课文中心的作用。教法——反复朗读，加深对课文内容的理解;口述重点段落，体会描写的好处。课时——2课时第一课时⑴给加点字注音，齐读。⑵结合注释理解词的含义。2、以小故事，激发情感，引入新课：或语言。如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧母亲则会一边送一边流泪。3、听录音朗读，体会课文感情。4、学生自读课文，思考下列问题：⑴文中写了几次背影?着重写哪一次?⑵以背影为线索，划分段落层次概括，段意层意。⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情?讨论：课文四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。家境：祸不单行为写背影渲染悲凉气氛(2、3段)描写背影送别前：细心关照为写背影做铺垫(4、5段)买桔子：周到入微表现父亲的爱子深情(6段)本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。5、分段朗读，加深理解。思考：二三段在全文中的作讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世，父亲第二课时1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?⑴因为事忙，托人送我，他再三叮嘱，甚是仔细。⑵尽管有事，终于决定自己亲自去送。⑷嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。⑸又嘱托茶房好好照应我：父亲的慈爱真是感人肺腑2、齐声朗读第六段说一说：这一段主要有哪几个方面动作——“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”表现出父亲行动艰难。肖像——“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”。这是定格在作者脑海中的特定情况下的背影，这时的父亲虽然老境颓唐，心情忧郁，但他对儿子的真挚的爱丝毫不减。人物语言及心理——语言朴实无华却包含深情。心理描写，有父亲的也有我的。写了父亲的轻松，写了我的流泪。3、朗读第7段分析层次及作用。4、总结：“背影”在结构上及表现中心上的作用。的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华，也是对中心的⑴完成课后练习1;⑵朗读课文，比一比，看谁读得有感情;⑶仿写：父母疼爱你的哪件事深深感动了你?此事的经过怎样?你受到了怎样的感动?1、运用了富有表现力的词句。2、成功的外貌描写、行动描写。3、心理描写及语言描写的辅助作用。通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程，体现了父亲深沉的爱，这是全文的“文眼”。让学生体会描写在记叙文中的重要作用，学会在习作中运用具体的描写。本的难点部分是2～5段的记叙与“背影”的关系：渲“正是祸不单行的日子”里，父亲仍不辞辛劳，亲自送行，细心关照，体贴入微，使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛，体现父亲的老境颓唐，同时体现儿子对父爱人教初中语文群文阅读教学设计2本文选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事，又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告诉人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能成功。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。教学目标：1.能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。2.能结合诵读加深文意的理解，培养文言语感。3.能结合文本内容多元化理解寓意，培养学生良好的思维习惯与判断力。教学重点：1.利用注释和工具书自主式学习，培养学生文言文自学2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。引导学生紧扣文本，利用独立思考、合作讨论等形式进行探究式学习，从而培养学生语文思维。第一课时一、调动学生积累，感受寓言魅力。(一)学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓(二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢?(设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们十分熟悉的一种文学体裁，从小到大同学们积累了许多寓言故事。教师可以从回顾此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太准确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。)1.学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。2.采用指读、男女生分开读等方式读课文，师生交流从而进一步读准字音。(设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握朗读技巧，提高朗读1.生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”)2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，3)有多少人参加移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反驳的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)5)愚公最后把山挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不已也，3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一4.再读课文，复述故事。学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小在全班交流。(设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热情，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能第二课时播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。(设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”1.齐读课题《愚公移山》，从题目中了解了哪些主要信明确：人物和事件2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚3.老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。2)年迈：年且九十(讲解“且”)3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾(讲解荷、箕畚)4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之(追问几个人帮助他?四个人)5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能体现?讲解“易”、“始”)PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥4.真是一个愚不可及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢?曾不能毁山之一毛，其如土石何?”明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智)5.智叟说这番话的态度又是怎样的呢?6.句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度?惠!”倒装句你太不聪明了，智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我着眼眼前(设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中具体语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢?下面请同学们浏览课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组交流1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?”(不畏困难)。3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(发展的眼光)2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的中西方理解。是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不可没有实用的智慧，而实用的智慧也不可没有美德。3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学生明确：他是一位智者4.下面请同学们结合文中内容，仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。愚公是一位智者，因为他召集家人共同谋划，既发现移山的困难，又敢于面对困难。5.这时与智叟“着眼自我认清现实”的智相比，愚公的智则是?6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?学生小聪明产生于头脑，大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面，大智慧深藏于内心;小聪明多急功近利，大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德，大智慧则德才兼备。(设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发现愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采用读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程中，引导学生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同，从而加深对四、课外拓展、老师小结1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大智慧的念;刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个庞大的帝国;秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝——秦朝;孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，倡导仁义礼智信。我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前，而且还能放的束缚找寻梦想，又要脚踏实地，用自己的双手使梦想照进(设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大智慧”，让学生对“大智慧”人教初中语文群文阅读教学设计31、把握文章主旨，体会人物形象美2、锻炼发现美的眼力，学会欣赏美。3、在熏陶感染中受到思想教育。课文理解，美点寻踪一课时点拨、讨论一、创设情景，导入新课1、播放歌曲《我想有一个家》二、朗读课文，理解内容也可以轻声跟读)——课文写了一件什么事?代人时点击出现幼、中、老)——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。——你喜欢这个家庭吗?说说喜欢的理由。——作者讲述这个平凡而又感人的故事，他想要告诉我们什么?(学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。并要求学生找出有关语句读一读。你会怎么做?学生发言后，师小结：老人为养育我们，付出了心血，为社会做出了应有的贡献，理应受到家人及全社会的尊重)年人的责任)边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。个国家，人与人之间也必须和睦相处，我们才能实现和谐社4、同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭中平凡而感人的小事。(也许同学们都有一个像莫怀戚一样的幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，下面请同学们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事，让你的同学与你一起分享)三、品读课文，美点寻踪1、激发：刚才同学们讲的故事非常感人。课文讲述的故事也很平凡，语言也朴素平易。但这朴实无华的小文章却能给人以美的享受。因为文章中到处闪烁着美的光茫。下面我们就进行一项比赛——美点寻踪。2、学法点拨(课件)：所谓“美点寻踪”就是找出课文中自己认为写得最恰给人深刻的教育等等内容。如生动的景物描写;感人的精神;贴切的修辞;特色的句式;含义深刻的语句;精当的用词……(以上内容指名读)举例：美在对春景的生动描写。4、美点寻踪小组赛(一)(当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特别是说到“前面也是妈