计算机任务驱动法教育前景

计算机任务驱动法教育前景本文作者：胥延英单位：聊城市机电工程技术学校1计算机应用基础教学现状及发展由于技工院校学生入学门槛越来越低，学生入学时掌握计算机的应用水平参差不齐，有些学生计算机操作己非常熟练，有些学生还从没有接触过计算机，若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。以至于失去对计算机基础课程的学习兴趣。大多数学生把计算机作为一种理论课程来学习，而没有作为一种工具来掌握，没有在技能和实际应用方而来锻炼自己，缺乏创新精神。〃计算机应用基础〃课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基木知识，具有操作和使用计算机的基木技能，满足和适应信息化社会对学生基木素质的要求。现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展史是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的〃任务驱动法〃教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。2任务驱动法〃任务驱动法〃是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。它的显著特征是：是一种以发展学生能力为主的教学方法，把教师的功能定位在〃促进学生学习，引导学生成功〃上。通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地设计隐含在一个个的任务中。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的，适合培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的技术来实现，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、提高理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。比如说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生可通过操作系统软件.用简单的命令和操作来使用计算机.学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。3任务驱动法实施为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基木知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础教学中引入任务驭动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。3.1创设情境，呈现任务在计算机应用基础课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的〃任务〃进人学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。因此，教师在上课伊始应创设一定的教学情境，让学生从整体上有一个感性的认识，明确本课需完成的任务，激发学生创作或创造的欲望。3.2分析任务，逐步细化任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出解决任务需要解决的问题，即将前面呈现的〃任务〃通过人分析逐步细化为一个个容易解决的〃小任务〃。如，〃在因特网上收发电子邮件〃这个任务可以划分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务;针对〃写信与发信〃又可以划分为:写信、发信、在信中夹带图片、发送一个或多个文件等子任务。通过这样一分析，问题中涉及的内容可能包含两个方面，一些是以前已经学习过的，学生会自己给出解决的方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，教师可根据实际情况和难易程度适当给予提示，一些过于抽象的问题可在完成任务的过程中提出并指导解决。3.3反馈纠错，问题点拨在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题要及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重点、难点。3.4归纳总结任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。4任务驱动法的实施效果教学实践表明，在计算机应用基础教学中尝试运用〃任务驱动法〃,效果相当明显。学生的学习状况明显改善，学习计算机的兴趣显著提高，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的学生感兴趣的活动。任务驱动教学模式把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神。使学生的信息素质得以提高。