2023年《装满昆虫的衣袋》教学设计

2023年《装满昆虫的衣袋》教学设计《装满昆虫的衣袋》教学设计1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课内9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。理解由生字组成的词语。

3、感受法布尔对昆虫的痴迷，学习“法布尔精神”。

4、学习课文通过“细微环节描写”和“动作描写”表现法布尔对昆虫痴迷的写作方法。

教学过程：

第一课时：

一、导入：

今日，老师给大家介绍一位世界闻名的昆虫学家。他一生与昆虫为伴，达尔文称他是“无与伦比的视察者”，人们还称他是“以生命讴歌昆虫的诗人”。你们猜猜他是谁？

指名回答，课件出示法布尔的雕像。

你们对法布尔有哪些了解呢？

指名说说。依据学生的介绍相机补充。

揭题：今日，我们一起来了解一下这位世界闻名的昆虫学家和杰出的文学家童年的一些趣事。谁来吧课题读一读。

读着这个课题你联想到了什么？

1、法布尔特别昆虫。

2、鼓鼓囊囊。

二、检查预习状况。

1、认读生字词。

昆虫小溪纵横纺织娘视察责骂中毒垃圾殿堂

闪耀光泽鸟栖虫居可恶痴迷鼓鼓囊囊

相机指导读音：纵、栖

相机理解词语：小溪纵横、纺织娘、鸟栖虫居、可恶、痴迷

2、分小节朗读课文。共11小节。学生评价，相机指导。

3、放声朗读课文，思索：课文主要讲了小法布尔哪两件事来突出法布尔对昆虫的痴迷的？试着给课文分段。

两件事，一是捉纺织娘的事，二是放鸭时捉昆虫遭到父母责骂的事。

两种分法，一是三段，一是四段。

三、学习课文的第一小节。

默读课文的第一小节。

读了这些小节，你获得了哪些信息？

1、法布尔诞生于1823年，距今将近二百年。

2、法布尔是法国人，诞生于一个叫圣莱昂的小村子里。

3、法布尔所生活的村子环境美丽，“鸟栖虫居”，这对于他的影响很大。

4、法布尔从小就对昆虫特别着迷。

重点理解第三点。有感情地朗读。“谁能用你的朗读把这个美丽的村子展示出来？”

小结：正是因为与鸟啼虫鸣为伴，所以法布尔从小就对小虫子特别着迷。

四、作业：《补充习题》的相关内容。

其次课时

出示图像——法布尔。

同学们，他是？

对，他是一位闻名的？

达尔文称他是？

人们还称他是？

上节课，我们已经学习了课文的第一小节，知道他从小生活在一个“花草丛生、鸟栖虫居”的小村子里，对小虫子特别着迷。

这节课，我们接着学习课文的其次小节到第十一小节，看看法布尔对昆虫究竟痴迷到了哪一种地步。

1、请同学们自由朗读课文，找到能够表现法布尔对昆虫痴迷的句子。

2、重点理解以下句子：

“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

请同学们细致视察这一句的标点，你们发觉了什么吗？引导学生体会两个感叹号所表达的剧烈的感情——法布尔抓到纺织娘以后那种极其兴奋、激烈的心情。

指导感情朗读。

为何如此激烈？一是可爱。“全身翠绿、触角瘦长、会唱歌、好听的声音、歌颂家”二是因为可爱而喜爱，称它为“歌颂家”。三是这只纺织娘来之不易。“三天前”“最终”用“或许……或许……或许……”

是啊，这一只纺织娘真是来之不易啊。怪不得法布尔抓到它要如此的兴奋，让我们一来再来体会一下他兴奋的心情吧。读课文的第三小节。

他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地视察奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

读着这一句，你有什么体会？有什么发觉？

重点抓“静静”、“奇异”、省略号。

“静静”，说明法布尔视察特别仔细，很用心。

“奇异”，说明法布尔对水底世界很感爱好，在他的眼中，水底世界有着无穷的奥妙，看也看不够。

省略号说明法布尔视察的不止是这几种生物，凡是他感爱好的，他都在专心视察。

他视察如此专心，爱好如此广泛，难怪达尔文要称他为“无与伦比的视察者”啊！

让我们一起来学习法布尔，也来做一个专心的视察者。（视察图片，用几个词语来形容一下）

他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它。

他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。

“叫”突出了法布尔的兴奋。

“扑”“灵敏”突出法布尔动作快。

“放”“包”“装”突出法布尔对昆虫的爱惜。

“观赏”突出了法布尔对昆虫的痴迷。在法布尔的眼中，昆虫们不是一般的虫子，而是精致的艺术品。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。

重点理解：为什么而难受？

一是自己的爱好爱好不能被爸爸妈妈所接受。二是心爱的昆虫舍不得扔掉。“很不情愿”“小珍宝”

理解父母对他的爱。父母对他的责骂其实是对他的关切。但是他们的想法和法布尔不一样，不能接受法布尔这样的行为。

结果——可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷。以后每次放鸭，他仍旧兴趣盎然地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

——这种情形，已经不是“着迷”“痴迷”所能形容的了，而应当叫做“痴迷”。

请学生齐读课文最终一小节。

思索：课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题呢？——更好地突出法布尔对昆虫的痴迷。

是啊，法布尔对昆虫是如此的痴迷，以至于……指名学生回答。

老师补充：以至于他的家中塞满了瓶瓶罐罐，以至于他一生贫困，……

这种甘守孤独和清贫，几十年如一日探讨的精神，人们称他为“法布尔精神”。

学了本篇课文，你有什么感想？

作业：读《昆虫记》或者《图文中国昆虫记》（赵力）

了解其他科学家着迷的故事。

学习本篇课文通过细微环节描写和动作描写表现人物精神品质的方法。试写一个场面。

《装满昆虫的衣袋》教学设计2

预设目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。

3、学习描写昆虫的方法，培育学生视察大自然与四周世界的爱好。

教学重点、难点：

体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。

课程资源的开发利用：

1、有关昆虫的谜语。

2、法布尔图象的投影片。

3、描写蝴蝶的一首短诗。

课程实施过程：

课前嬉戏：

猜几个关于昆虫的谜语。

一、导入新课：

1、刚才的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们相识了一位来自法国的世界闻名的昆虫学家，他就是——法布尔。

2、（投影示法布尔图）

瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、这节课我们就接着来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。

(板书课题)

二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。

1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？

知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？

从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷痴迷痴迷）

2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？

（1）法布尔最终找到了"歌颂家"纺织娘；

（2）法布尔放鸭子后常常去视察昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。

3、小组学习：

投影学习要求：

a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；

b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；

c、有其他的感受也可相互沟通。

4、集体沟通，相机指导朗读。

“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？

5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的探讨，他用心地视察、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的痴迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界闻名的有影响的昆虫学家！

齐读第11自然段。

6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：

看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？

7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？

四、迁移训练：

1、其实，只要你专心视察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。

找出课文中描写昆虫的句子，读一读。

2、老师学了这篇课文后，也不由自主地写了几句，想看看吗？

投影：像指挥棒一样敏捷的触角，

像鲜花一样斑斓的翅膀，

像晨曦一样轻快的体态。

你翩翩飘舞着，

漂亮了人们的视线……

能看得出写的是什么吗？

3、课外，我们也视察了昆虫，也想来写几句吗？

用一段话描写一种昆虫的外形。

4、沟通。

五、课后作业：

1、接着视察昆虫的生活，完成一篇视察日记。

2、有爱好的同学可以找《昆虫记》读一读。

《装满昆虫的衣袋》教学设计3

1、教材分析

《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了新奇，一天傍晚，他独自找寻”纺织娘”，遗忘了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间视察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有变更他对昆虫的痴迷。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。

2、学生分析

五年级学生刚刚步入高年级，已具备了肯定的视察实力、语言表达实力、阅读分析实力，同时对大自然也充溢了深厚的爱好和探究欲望，抓住“着迷”、“痴迷”“痴迷”等中心词贯穿全文，不仅理解“爱好是最好的老师”的涵义，更深化把握文章详细描写与概括描写相结合的写作方法。

依据教材和学生特点，结合信息技术和学科整合的理念，我确立以下目标。

l学问与技能目标

1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的用法。

2）学习描写昆虫的方法，培育学生视察大自然与四周世界的爱好。

l过程与方法目标

1）从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

2）学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延长，使课文内容得到进一步拓展。

l情感看法与价值观

1）凭借课文详细的语言材料，激发对美妙事物的深厚爱好，培育细致视察，持之以恒的良好习惯。

2）透过语言文字的本身得到酷爱大自然、酷爱科学的情感熏陶。

1）从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

2）深刻领悟题目的内涵，从本文的命题方法中得到启示。

l赏析法：通过视频呈现大自然的美妙与奇异，感悟文字魅力。

l移位入境法：假设情境，让学生走进法布尔的童年，走进人物的内心世界，触动学生情感。

l探讨探究法：组织学生探讨，学习小组沟通。

教材、多媒体课件、视频

（一）创设情境，激趣导入

老师播放《动物世界》视频片段，漂亮的飞鸟、穿梭的游鱼、可爱的昆虫……情趣盎然的画面带动学生快速进入学习情境。

（设计理念：播放图片和视频，激发了学生的学习爱好，让学生真实地感受到大自然的和谐与美妙。）

（二）揭示课题，整体感知

1、板书课题，学生齐读。

2、快速阅读课文，借助课题的帮助，用自已的话概括课文内容。（提示：谁的衣袋装满了昆虫？为什么他的衣袋装满了昆虫？）

3、质疑：这里的衣袋是单单指的是衣服上的口袋吗？

（设计理念：将长文章读短，帮助学生学会归纳文章大意，驾驭概括方法。）

(三)检查学生生字词预习状况

出示文本1：出示重点词语

纵横闪耀光泽责骂

中毒视察可恶痴迷

花草丛生鸟栖虫居五彩缤纷

鼓鼓囊囊怒气冲天满载而归

通过自读，同桌对比读，齐读等方式，将词语读通、读懂，留意多音字的用法。

（设计理念：学生通过读懂词语，扫除阅读障碍，同时培育学生读书积累词语的好习惯。）

（四）相识“昆虫迷”——昆虫学家法布尔

1、借助学生课外搜集的资料，简洁介绍法布尔。

2、来到法布尔漂亮的家乡，从课文1自然段的描写中体会环境的美妙。指名读句子：

出示文本2：村子里小溪纵横，花草丛生，旁边丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。（小溪、花草、鸟、虫，读出宠爱赞美之情。）

这样的情境怎能不让人着迷？引出“着迷”一词。

3、在文中找出与“着迷”意思相近的词语。（痴迷、痴迷）老师相机板书“着迷——痴迷——痴迷”。

4、齐读课文最终一段，找到法布尔胜利的秘诀。

课件出示图片：法布尔的雕像，学生视察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那种对昆虫的“痴迷”，理解“痴迷”。

（设计理念：通过对课文开头和结尾的学习，让学生从整体上了解了全篇课文，基本驾驭了这种总分总的课文结构和首尾呼应的写作方法）

（五）走进“昆虫迷”——童年的法布尔

1、学生自由地、大声地读课文，然后学习小组沟通读后感受，探讨思索：文章叙述了法布尔童年的哪几件事情？分别是哪几个自然段写到的？并且将探讨结果做好文字记载。

2、学生汇报反馈学习状况。

3、学习2——3自然段。

找出描写法布尔对昆虫“着迷”的句子并体会人物心情。

1）一般的小昆虫“纺织娘”在小法布尔眼中是奇异的“歌颂家”

课件演示：纺织娘的图片和声音（文字：全身翠绿、触角瘦长；一种好听的声音）

学生静静观赏，触动学生和法布尔的内心世界达到共鸣

2）诺大的田野，已被暮色覆盖，体会法布尔找到“纺织娘”的艰辛

“最终”一词的拓展理解，想象法布尔找寻昆虫过程中的困难

3）师：除了艰辛，你们还从课文中读出了什么情感？（喜悦）

读法布尔对妈妈说的话，读出欢欣、喜悦的语气。

4、学习4——10自然段

1)齐读第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（过渡作用）

划出概括描写法布尔对昆虫“痴迷“的句子。

2）学生在小组合作读5——10自然段，可以轮番读句子，分角色读，对比读等方式。说说作者为了突出“痴迷”，多人物法布尔采纳了哪些写人的描写手法。

出示文本3：用不同的符号在书上划出相关句子：语言描写、动作描写、心理活动描写。（让学生明确学习任务，完成学习）

3）学生汇报沟通收获。

“金属光泽的小甲虫从他眼前拂过”“比樱桃还小，比蓝天还蓝”对小甲虫诗意化语言的描写，体会视察的细致和语言描写的艺术。

“兴奋极了”“甜滋滋的”“兴趣盎然”等词语走进法布尔的内心世界，感受他对昆虫的宠爱与痴迷。

（六）赞美“昆虫迷”——昆虫学家法布尔

学完课文，法布尔从“着迷”、“痴迷”到“痴迷”，最终成为一名闻名遐迩的昆虫学家，你们想对他说点什么？（探究精神、持之以恒精神、酷爱大自然……）

（七）课外拓展，提炼写作方法

1、运用课文中学到的视察方法，学写视察日记。

2、供应网络阅读平台，举荐阅读《昆虫记》、《海底两万里》。

5、装满昆虫的衣袋

“昆虫迷”法布尔着迷痴迷痴迷

（酷爱大自然，孜孜以求）

《装满昆虫的衣袋》教学设计4

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册其次单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生酷爱自然、细心视察、探究自然的爱好。本文是一篇记叙文，主要叙述了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。其次部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自找寻“纺织娘”，遗忘了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间视察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有变更他对昆虫的痴迷。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是其次部分，所以引导学生借助课文的详细语句体会法布尔对昆虫的酷爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。

五年级的学生有着剧烈的新奇心，对大自然的各种现象充溢着爱好。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜爱阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的实力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的实力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，须要在课文学习中加强练习和培育。

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。

两课时

第一课时

1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。

2．能正确、流畅地朗读课文。

3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发觉哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。

一、激发爱好，导入新课。

1．师讲故事，内容为法布尔《昆虫记》中的一个片断，激起学生的爱好，导入新课。（课件出示）同学们，知道这本书是谁写的吗？法布尔。他是法国闻名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今日我们就来学习一个关于法布尔的故事，信任学习了今日这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。（出示课题，齐读课题）。

2．看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？

学生质疑。

质疑预设：①课文为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？

②是谁的衣袋里装满昆虫？（你自己找到答案了吗？）

③他的衣袋里为什么要装满昆虫，而不装其他的？

师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

（设计意图：由《昆虫记》中的一片断引出主子公的简介，激起学生阅读文本的欲望。让学生对课文题目进行质疑，培育学生的开放思维，也能进一步了解学情，因学定教。）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

1．师：自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）

学生自由朗读课文，老师相机指导。

2．检查字词。（出示课件）

（1）课件内容：

（一类字）：昆虫纺织视察责骂中毒垃圾殿堂

（一类字虽说有些是学生的已经相识的了，但此环节的认读并不只是为了让学生相识生字，同时也是记忆字形的过程。所以检查生字时，也应将一类字放入检查范围。）

（二类字）：圣莱昂鸟栖虫居蠕虫裤兜痴迷

（多音字）：着迷焦急（有个别学生对此多音字的读音驾驭不是很精确，有必要检查并订正）鼓鼓囊囊

学生齐读词语。

3．检查课文朗读。

我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时留意先评价优点，再提看法。）师相机订正不对的地方。（课件出示）

（1）村子里小溪纵横，花草丛生，旁边丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。

（2）他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地视察奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

（3）以后每次放鸭，他仍旧兴趣盎然地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

说明词语：联系上下文理解“纵横、栖、蠕虫”字，先让生猜一猜这个字是什么意思，再出示正确答案。

（二）整体感知

1．快速阅读课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？

沟通预设：很喜爱昆虫；对昆虫特别着迷；着迷、痴迷、痴迷

（当学生找学生找不出来时，师可引导学生你能从文中找个词来说一说吗？看，老师也找了一个词。）（板书：着迷、痴迷、痴迷）

师：法布尔对昆虫的感情，在一步步的加深，让我们细读文本，看一看法布尔的情感是怎样一步步加深的。

2．默读课文，概括课文主要内容。

（1）师：法布尔对昆虫的感情从着迷，到痴迷，到最终的.痴迷，课文是通过哪两件事来说明的？现在请你默读一下课文，思索课文主要讲了哪两件事？生思索，指名回答。

师：课文就通过这两件详细的事来写人的

（设计意图：此处留意训练学生的概括实力，先找概括的不精确的同学回答问题，师订正其错误所在，给学生以正确引导，将正确的概括写在书上。同时，明确写人可以通过写事来表现。）

三、精读课文，学习方法。

（一）方法导学

1．学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。（看第一件事）

师过渡：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你是从哪些词句看出来的，你能读读2、3自然段，找一找告知大家吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。

（1）生默读，老师巡察。

（2）沟通。（预设）

a．生找到第2自然段，从这儿能看出法布尔对昆虫特别着迷。

师：你是怎么看出来的？从这儿你能看出什么？

生：天色已经晚了，法布尔却不知道回家。

师：他干什么去了？

生：找纺织娘去了。

师：把这两句连起来，说一说。

生：天色晚了，法布尔却不知道回家，因为他捉纺织娘忘了回家。

师：是呀，这就是你的感受。把他写在这句话的旁边，这就是做批注呀。

b．第三段重点抓住“最终”“三天前”这几个词。（板书：三天前最终）

①生：我勾画的词是“最终”，从这儿能看出他对小虫子特别着迷，因为他不是找了一天两天，而是非得找到这只小虫子不行。他是一个不怕困难，执着的孩子。

师：同学们，看，我将这两个词去掉，你读一读，哪一句更好呀？为什么？（出示课件）

（预设）生：因为第一句更能让我们读出法布尔的坚持，和他对昆虫的宠爱。

师：是呀，我们用去掉词语的方法读一读，就会发觉这些词语很重要，这样的词就是句子中的关键词呀，找到它，我们就更能揣摩出人物的特点了！同学们，再去读一读这两个关键词吧，看看你从中能感受到什么？

生沟通，师相机板书（坚持不懈、执着）

师引导评价：“最终”一词是什么意思，说明白什么？很费劲才找到。噢，我听出来了，你想象到他找纺织娘时遇到了许多困难，所以感觉他很费劲，是吗？这方法不错，发挥想象能够加深我们对人物的理解。那把你的感受写在这个词的旁边，这就叫做做批注呀。

师：其他同学还从“最终”这个词中体会到什么？找了许多天，他不怕困难，是个坚持不懈的孩子……师：假如你同意他说的，那么就把这些感受写下来，记在“最终”的旁边。

你能将你的理解读出来吗？师评价。（出示课件）

c．师：当克服了重重困难的法布尔找到了他宠爱的歌颂家时，他会怎样对他妈妈说呢？

先自己试着读一读。

课件出示：“妈妈，我在这呢！瞧……”（朗读训练，让学生进行朗读，体会法布尔当时的兴奋与兴奋，读出那种激烈的心情。找学生个别朗读，不到位时师范读，这样不断提高学生的朗读水平，最终，再齐读，师读提示语，让生读法布尔的话。例：法布尔兴奋地说……，法布尔无比激烈地说……，用这种朗读的方式让学生在一次又一次的朗读中体会法布尔的激烈，进行朗读训练，从而不断提高学生的朗读实力。）

依据学生的语气，老师做出相应的点评：我听出来了，你是带着欣喜的语气在告知妈妈；我感受到了你的兴奋，真替你快乐啊！你想让全部的人都来共享你的喜悦！

同学们，将你自己想象成法布尔，你读得就更有感情了。

师：同学们，你们可真厉害，从2、3自然段当中找出了关键词句，揣摩出了人物有特点，让我们连起来读一读吧。读出你的体会。生齐读2、3段。

（设计意图：此环节先由老师带领学生学习，教给学生感悟课文的方法。借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷。同时，老师依据学生的理解反复指导学生读课文，在读中走进人物法布尔，体会他的的内心情感。此环节中重点培育学生的抓关键词理解人物特点的实力和换位朗读的实力，以及借助想象理解文本的实力。）

（二）学法总结

师：刚才我们用了哪种方法来学习的第一件事？（抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。）

（设计意图：此环节重在引导学生总结学习方法，以指导下一环节的自学。）

四、写字练习

1．描红，写生字（指引一个“察”中间部分）。

师：同学们，我们驾驭了一种阅读方法，接下来让我们写写生字吧。同学们，看一看本课的一类字有哪几个我们特殊须要留意的？平常我们会写错的？

生说。

师重点指导“察、毒”。生描红，写一写。

其次课时

1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。

2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地视察、观赏、放进、丝毫没能阻挡、仍旧……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。

3．从法布尔的故事中受到启示，能够酷爱自然、酷爱科学。

一、精读课文，运用方法。

（一）回顾方法，指导自学。

师：同学们，上一节课咱们重点学习了课文的2、3自然段，学到了哪种阅读方法？（抓关键词句揣摩人物特点，将揣摩的感受作好批注）

（二）学生自学，学习4—10自然段。

1．学生自学

师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。

明确要求：

1。反复读文，找出关键词句。

2．揣摩关键词句，写上批注。

（设计意图：运用前面学过的方法，放手让孩子们进行读书，找详细的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。联系前面，把课文的重点内容，课文的2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为老师渗透方法，引导学习2、3自然段，然后学生依据方法学习课文的4—10自然段，这样学习过程更符合孩子驾驭学问的规律。此环节注意培育学生独立阅读实力、默读实力，以及学以致用的实力。）

2。组内沟通

小组内沟通一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。

师明确要求：同学们，将你找到的词语或句子以及从中得到感受说一说，假如你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组举荐一名做批注最好的同学上台来汇报。

（设计意图：让学生学会合作与沟通，产生思想的碰撞，激起思维的火花，补充自己对文本的感受，将自己的不同看法提出来，同时借鉴别人的优点。此环节要培育学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。）

（三）沟通反馈

1．师：谁来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。

师要相机评价，批注做得如何。如：体会很深刻，有独到的见解。批注写下了重点词。批注可以简洁的写出你重点的感受就可以。

预设：

（1）“逮、捉、蹲、静静地视察”——用心致志全神贯注

（2）“叫、扑、捉”这些词语说明法布尔动作灵敏，由灵敏的动作看得出法布尔确定捉过许多的甲虫，由此说明他对甲虫很着迷的。

（3）“放进包上装进观赏小珍宝”——这些词语说明法布尔包起这个昆虫特别地当心，他的每一个动作都说明他喜爱这只小甲虫。读出你的喜爱好吗？学生读后，刚好评价。（珍爱）

（4）“放进了垃圾堆”能看出法布尔很不情愿，说明他真的很喜爱这些小珍宝。跟进朗读。

法布尔口袋里装得满满的，心里甜滋滋的。可他的爸爸妈妈呢？（特别的生气）他们是怎样说的？找男女生分别来读爸爸妈妈说的话。

师：是的，法布尔难受极了，眼泪……（齐读此句）

（5）“丝毫没能阻挡、仍旧、兴趣盎然、躲起”能看出法布尔对昆虫的痴迷。

跟进朗读。

修改批注，没体会到的可以借鉴一下别人的，完善自己的批注。

自由练习朗读自己喜爱的关键句子，指名朗读。

2．师过渡：法布尔为了捉住纺织娘，在田野里整整找了三天，放鸭子时，用心致志地视察，捉到小甲虫，当心翼翼地珍藏。爸爸妈妈都这样剧烈的反对他了，他还是要偷着玩，这仅仅是着迷吗？——不，不是的，这可以说是痴迷，是痴迷了。

师：你觉得“着迷”、“痴迷”与“痴迷”这个三个词依次能够调换吗？为什么？

生：不能。因为这三个词情感色调一个比一个剧烈。着迷是一般的喜爱，痴迷是特殊喜爱，而痴迷是喜爱到了一种痴傻的境界，不理睬别人的眼光，只顾自己感爱好的东西。

3．师：闻名科学家达尔文赞美法布尔是“绝无仅有”的视察家。正是因为法布尔对小虫子的着迷，到痴迷，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。（板书：引进科学殿堂）齐读课文的最终一个自然段。

（生齐读）读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？（因为这个题目最能体现出法布尔对昆虫的痴迷与珍爱；这个形象最能代表他对昆虫的酷爱；最能代表法布尔这种执着追求的精神……）

（设计意图：本环节完全放手给学生，让学生采纳前一环节所学的学习方法来学习，体会人物的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。全部汇报最终都落脚在同一个主题上，那就是法布尔对昆虫的痴迷。本环节重在培育学生的理解表达实力。“着迷——痴迷——痴迷”是一条线索。把这条线索处理好了，给人层层递进的感觉。）

二、课堂练习，情感升华

1．课堂练习

（1）让我们再来齐读一遍课题吧，读出法布尔对昆虫的宠爱，读出法布尔这种执着的精神。生齐读课文。

大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。

课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____，还装满了______，还装满了____________。

预设：

（1）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫，还装满了石头，还装满了贝壳。

（2）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫，还装满了他对昆虫的痴迷，还装满了他对昆虫的酷爱、对科学的执着。（但不应有标准答案）

（讲评时要留意学生的感受会有两个层次，一个是写实的，如贝壳、石头、树叶等，另一个是精神层面的，希望学生能提升到精神层面。但第一种要让他们先展示。）

三、总结全文。

师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？学习方法？故事对你有什么启发呀？（借助详细事例来突出人物特点，选择事例时要有代表性的，能突出人物特点的；仔细视察、坚持究竟……）

（设计意图：语文具有人文性的一面，语文教学离不开情感看法价值观的教学，所以从故事中学生得到了哪些启发，这是特别有必要说一说的，激励学生培育自己孜孜以求、锲而不舍地探究和钻研的精神。同时，让学生自己总结学习的收获，感受更深刻。）

师：说了这么多，同学们上课时的疑问还有吗？看看通过我们的学习，问题是不是已经解决了？是的，看到装满昆虫的衣袋，我们就会想起法布尔对昆虫的酷爱，对昆虫的痴迷，想起他执着的精神，想起他用心的视察。让我们一起记住这位宏大的昆虫学家。这是他的内心独白（出示课件）

“爱好是最好的老师，对某件事情产生了爱好，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。——法布尔”

让我们记住这句话，信任它会对你有所启迪的。

四、布置作业，拓展延长：（自由选择）

1．把法布尔痴迷昆虫的故事讲给家里人听，留意讲清晰自己感爱好的部分，说说你的感受。

2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。

3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。

（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜爱的一种方式去重读人物，激活了学生的参加意识，体现了以生为本的现代教化理念。）

五、板书设计：

着迷三天最终（批注示例）

痴迷观赏放进

丝毫没有阻挡仍旧

痴迷引进了科学的殿堂

《装满昆虫的衣袋》教学设计5

一、教材分析

这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了新奇，在一天傍晚，他独自找寻“纺织娘“”，

遗忘了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间视察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有变更他对昆虫的痴迷。课

文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子特别着迷的两件事。这是课文的重点。

二、教学目标

1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长视察、擅长发觉的好习惯，培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。

2、从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延长，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学构想

读着《装满昆虫的口袋》，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地找寻了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动

不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这

个孩子所吸引。

在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊异地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得活灵活现

，引人入胜，让我们不由自主、爱好盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

在读法布尔的传记时，我们看到了很多令人感动的细微环节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么痴迷昆虫。

读完这一切，我们真的想说：爱好的确是最好的老师呀！

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地呈现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷，但在平常的教学中

，学生经常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：依据文本的特点，引导学生体会语言，拉近学生与文本之间的距离，

走进法布尔的内心世界。

教学设计力求体现以下二点：

其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐

的对话。

其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面地呈现在学生面前，既有小时候视察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的痴迷；既惊羡于他对科学的执著，也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感

知，还有对法布尔的深深敬佩。

教学重点

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔痴迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进

人物的精神世界。

课前打算:

学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

四、教学流程

（一）、沟通资料，,激发爱好,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.

3、你们对法布尔有什么了解吗?

(学生课前已搜集了许多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

(通过生生之间的沟通，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?信任我们读了这个故事就会明白。.

出示课题:：装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的视察力。当学生相互沟通了搜集到的关于法布尔的

资料后，对法布尔就有了更加全面的相识，从而增加了学习本课的爱好。）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、老师出示重点词卡检查：深厚、训斥、痴迷、怒气冲天。

（本环节设计是依据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及老师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简洁的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，信任同学们对法布尔会有更多的相识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的须要，老师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。沟通的重点内容及过程如下：

生：我觉得法布尔视察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。不由得焦急起来，

在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了视察昆虫，尽然连回家都忘了。

生：我从“三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找了这位‘歌颂家’。”这一

句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在找寻。我从“最终”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不简单的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着纹丝不动。

生：他发觉纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：三天前，法布尔发觉了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，视察着它，经常连晚饭都忘了吃。

师：你们的描述让老师似乎看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不简单呀。你们能把这种很不简单的感觉读出来吗？

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“最终”这些重点词都有了较深的感悟。）

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很兴奋）

师读其次段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：这只虫子真可爱！三天前，你就告知妈妈，花丛里常常传来一种好听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌颂

家的？

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌颂家可真不简单呀！难怪你这么兴奋呢！

生练读法布尔的话。（学生一个个兴致勃勃，有的不由自主地加上动作，似乎真的捏着那只好不简单捉来的纺织娘。）

（老师主动创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热忱，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉

纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间同等对话的漂亮场景。）

学生练读2、3段

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充溢了深厚的爱好。

出示第一段齐读第一段

（采纳变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的痴迷后，再读第一段，

事实上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）

2、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜爱的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍

。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的缘由。

依据学生发言，老师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都视察到了哪些好玩的自然现象？

（2）他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的“珍宝”。

师（相机互动沟通）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……准备回家再好好观赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍

珠呢？

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有减弱他对昆虫的痴迷，大自然中的一切在他眼中都是那么神奇，那么美妙。（引入第一段

）

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清楚的相识后，再次回到第一段，让学生真实感受到法布尔对大自然有着深厚的爱好，并在不知不觉中

领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

爸爸的训斥减弱了法布尔对昆虫的痴迷吗？

自读最终一段。

大家预习时搜集了许多法布尔的有关资料，资料中有很多关于法布尔痴迷昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

生沟通法布尔痴迷昆虫的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔探讨昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言供应了较大空间。教学中，通过资料的沟通，使学生对“痴迷”这个词有了深刻印象的

感悟）

正是这种爱好，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，呈现出了昆虫世界的奇异。

师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多

种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结

果，是细致视察的收获，是深化探讨的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

齐读最终一段

（在音乐声中，老师充溢诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉醉在一种美妙的情境中，这一环节，把课内学问与课外学问奇妙地结合在

一起，使学生学习情感体验得到自然延长。）

（五）、拓展引申文本，追求超越升华

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、假如要你为法布尔设计一个雕像，你打算怎样设计？

（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）

3、出示：“爱好是最好的老师，对某件事情产生了爱好，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切

，甚至遗忘了自己。”

齐读

这是法布尔的细心独白，信任对我们同学们也会有所启迪。

（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创建，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致视察、严谨治学的精神的熏陶和感染

）

4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览

《装满昆虫的衣袋》教学设计6

一、教学目的

1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的酷爱。

2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就肯定会获得胜利。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重难点。

1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的爱好。

2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专一、持之以恒就肯定会胜利的道理，融会贯穿，在学生的已知阅历和未知阅历之间架一座桥梁。

三、教学过程

㈠谈话导入

师：同学们，上节课我和大家一起相识了一位用口袋来装昆虫的怪人，他是谁？

生：法布尔。

师：通过上节课的学习，以及你们课后所查的资料，你对法布尔有哪些了解？（结合学生回答，相机板书）

过度：法布尔真是个了不得的科学家，要想对他了解更多，就让我们一起走进他的童年，走进他童年别出心裁的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。

㈡精读课文

1、出示要求：专心读一读文章，看看哪些地方给你留下了深刻的印象，将你的感受体会写下来。

2、学生自读批注，老师巡察，相机指导。

3、探讨沟通，（投影出示相关语句）

①a“妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角瘦长的纺织娘。（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出对它的宠爱）

b“三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找到了这位“歌颂家”。《三天前就留意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天，这三天，他是怎么过的啊！父母找不到他，他丝毫没有感觉他们的焦急》

c“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（重点结合插图和“三天前”“最终”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激烈！）

②a“一只闪耀着金属光泽的小甲虫他们眼前拂过！嗬！真美丽！他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的宠爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有阅历，结合体会指导朗读。）

b“他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。”（从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。）

拓展训练：“他把这个小珍宝（）地放进蜗牛壳里，（）地包上树叶，（）地装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。”

③“法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆”

能否把“放”换成“扔”“丢”？为什么？（抓住“难受极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈！

㈢拓展延长，情感升华。

师：是啊，此时此刻，法布尔对昆虫已不仅仅是着迷，而是越来越痴迷，越来越痴迷！（板书“着迷”“痴迷”“痴迷”）

法布尔高高鼓起的衣袋里装满了昆虫，仅仅是装满了昆虫吗？你们能不能用这样一句话来说一说？

出示：“法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许很多的昆虫，还塞满了（）”

（无奈的眼泪，对昆虫的宠爱之情，对昆虫世界的新奇，当昆虫学家的愿望，童年的欢乐……）

师：多少痴迷，多少眼泪，多少执着，多少幻想！也正是这种执着、这种痴迷将法布尔引进了可许的殿堂，让他成为了闻名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。课文学到这儿，你有什么话想说吗？

生：……

师总结：只要你们目标专一，持之以恒，我信任你们终有一天也会登上科学的高峰。假如你还想了解更多关于昆虫的学问，更多科学家的故事，那么就请你们走进我们的阅览室，那里有你们取之不尽的精神食粮。

㈣布置作业

视察一种昆虫，写一篇视察日记。（要求：描写细致入微；表达精确生动。）

《装满昆虫的衣袋》教学设计7

教学要求：

1理解课文内容，体会法布尔“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。

2凭借课文详细的语言材料，激发对美妙事物的深厚爱好，培育细致视察，孜孜以求的良好习惯。

教学过程：

一、板书课题，紧扣“装满昆虫的衣袋”引入课文。

导入：同学们，上节课我们初步学习了第5课，知道了法布尔是法国闻名的昆虫学家，那你们还知道了什么呢？

（法布尔对昆虫特别着迷。）

二、抓住“迷”，理清课文。

1喜爱看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜爱下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）

2你能找出文中带“迷”字的词语吗？（着迷痴迷痴迷）

着迷出现在哪个自然段阿？（第一自然段）齐读第一自然段，想想为什么法布尔从小就对小虫子特别着迷？（因为村子里……跑来跑去）这就为法布尔对小虫子着迷供应了一个环境。

三、学习第2—10节。

过渡：法布尔是一个昆虫迷，下面大家快速阅读课文其次到十自然段，想一想课文写了几件事反映出法布尔是个昆虫迷？

a、法布尔最终找到了歌颂家纺织娘；

大家讲得真好，那你是从那边找到的呢？（2-3自然段）下面，自读2、3自然段，1、找出表现法布尔对昆虫着迷的句子，用笔试着划出来。

2、学生自由读，划出句子。

3、探讨沟通。

(1)你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

(2)你们的描述让老师似乎看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不简单呀。你们能把这种很不简单的感觉读出来吗？

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“最终”这些重点词都有了较深的感悟。）

学生练读2、3段

齐读2、3段

法布尔就是这样，对大自然充溢了深厚的爱好。

过渡：除了这件事还有哪件事情也表达了法布尔对昆虫的“着迷”呢？

（法布尔放完鸭子后视察小甲虫）那你是从哪边找到的呢？（4-5自然段）

那下面大家来看一下第4节，说说你读懂了什么？

生读文沟通

法布尔对昆虫的着迷，

宠爱大自然，

视察细心（追问：你是从哪感受到的？“静静地、蹲下来”）

此文转载

师：是呀，法布尔总是利用放鸭子的时间蹲下来视察奇异的水底世界，想象一下，他除了看到螺壳、游鱼、蠕虫，还会看到些什么呢？（沟通）共3页，当前第1页123

说的真好，让我们拿起书，来读好这一节。（齐读）

把体会到的读出来。

过渡：是啊，法布尔对大自然是那么的酷爱，因此，在他的童年生活中留下了很多难忘的事。下面的抓小甲虫信任会让大家更深的了解法布尔，了解他对昆虫的着迷。

看课文第5自然段，找出法布尔对昆虫宠爱的句子，并想想是从哪感受到的，然后进行组内沟通

△他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶……好好观赏。

师：你是从哪感受到法布尔对昆虫的宠爱、着迷：圈词：小珍宝、放进、包上、装进、观赏

师：从这些词还能体会到法布尔对昆虫的什么？（对小甲虫的珍爱）

师：你能把这种意思读出来吗？（练读—指名读—齐读）

△他边叫边用小手……捉住了它。（扑、灵敏）

师：这是一只怎样的小甲虫？

△这只甲虫……还要蓝。

练读，读出小甲虫的美丽，指名读

转折：法布尔对昆虫如此宠爱，这还仅仅是“着迷”吗？（是“痴迷”）

什么叫“痴迷”？（对某一事物过度爱好而难以舍弃）痴迷这个词出现在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把这一句读一下。从中你读到了什么？

（法布尔受到父母的责骂）

法布尔受到父母的责骂，那父母又是如何责骂的呢，大家看一下7-8自然段。指名读，这里父亲是怎么责骂的，（怒气冲天的）读出这种语气（指名读）

那母亲又是怎么做得呢？（厉声的责怪），对了，那请个同学用这种语气来仿照一下母亲，指名读。很好，老师听出了父母都特别生气。

被父母责骂后，法布尔心情怎样？(难受极了)从哪可以看出来呢？（“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小珍宝”放进了垃圾堆）

读读这句话，你能体会到什么？

沟通：心情难过，对昆虫的酷爱。

谁能读好这句话？指名读

但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？

接读：可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷

你是从那些句子可以看出来呢？（仍旧，兴趣盎然）

（老师板书：执着追求，坚持不懈）

你能把法布尔对昆虫的痴迷读出来吗？练读第10节（指名读、评读）

齐读6到10自然段。

四、学习第11自然段

过渡：法布尔对昆虫的酷爱，还仅仅是“痴迷“吗？（用“痴迷”来形容。）

正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂，举世著作<昆虫记〉就在他手中诞生了，为了这部著作，他花了很长的时间，这也为后人留下了珍贵的财宝。

所以后人为了纪念他，为他建立了一个雕像，出示图片，这张图片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

请你再来读一读课题，思索一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？

生动形象的看出法布尔对昆虫的痴迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

（表现人们对他在科学上那种执着精神的确定和仰慕）

学习了这篇课文，同学们觉得法布尔是怎样的人？（执著追求，坚持不懈）

五、总结全文

法布尔有一双发觉的眼睛，细致视察大自然，那你有没有发觉一些大自然奇异的东西呢？（沟通）共3页，当前第2页123

板书：5装满昆虫的衣袋

着迷

痴迷找纺织娘捕获小甲虫

痴迷

《装满昆虫的衣袋》教学设计8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解法布尔痴迷昆虫的故事，体会法布尔从昆虫世界里找寻到的欢乐。

3、凭借课文详细的语言材料，激发学生对美妙事物的深厚爱好，培育细致视察、孜孜以求的良好习惯。

教学过程

一、抓住“迷”字，理清课文

1、喜爱看球赛的人，我们通常叫他“球迷”，喜爱下棋的人，我们叫他“棋迷”。通过昨天的学习，你认为我们可以叫法布尔什么呢？（昆虫迷）

2、速读全文，你能找出课文中带“迷”字的语句吗？

沟通，多媒体显示：

（1）法布尔从小就对小虫子特别着迷。

（2）可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷。

（3）正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

[老师相机板书：着迷、痴迷、痴迷]

二、学习第一段

1、说说什么叫“着迷”。（喜爱某种事物到了沉醉的程度。）

2、引读：法布尔从小就生活在法国南部……这种美丽的环境为法布尔沉迷昆虫探讨创建了得天独厚的条件。

三、学习其次段

1、说说什么叫“痴迷”。（对某一事物过度爱好而难以舍弃。）

2、从哪些故事中可以看出法布尔对昆虫的痴迷。

（法布尔为了抓纺织娘而忘了回家；法布尔在池塘边放鸭时抓到了一只小甲虫却被父母责怪。）

3、学习第一个故事。

（1）法布尔对昆虫特别着迷，你们是从课文中哪些详细的语句中感受到的，自己读课文，找一找划一划。要读出自己的理解。

（学生读课文，边读边思，老师时常表扬读书做记号的同学，让学生在读中有所思索，有所感悟。）

（2）沟通：

谁情愿说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫特别着迷？

a“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

指导朗读：

a、同学们，这只虫子是法布尔用了几天时间找到的？（三天）

b、同学们留意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？（“最终”，你知道最终这个词说明白法布尔捉到虫子之后，怎么样？能想象出他当时的样子吗？）

c、法布尔捉到了美丽的纺织娘多兴奋呀，谁情愿读第三节。

d、法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？（锲而不舍、坚持不懈……

小结过度：法布尔对小虫子特别着迷，父母能理解、支持他吗？（出示句子：“可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷。”）

四、学习其次个故事

（1）父亲是如何骂的？

出示句子：

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲天地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

a、“只顾自己玩”法布尔怎么玩？

学习第四节：

a、他的任务是放鸭，当他一把小鸭赶进池塘后，他就去视察、探讨昆虫了；在他的眼睛里，螺壳非常“美丽”，连蠕虫也是“五彩缤纷”的。

b、“……”表示他看到的不止这些。

这些人们司空见惯的东西，为什么法布尔的眼睛里变得那么神奇，那么有魅力呢？这源自于对昆虫、对大自然的酷爱！

b、“没用的玩意儿”指什么？

学习第五节

a、“一只闪耀着金属光泽的小甲虫在他眼前拂过”、“这只甲虫不樱桃还要小，颜色不蓝天还要蓝。”

想象这只小甲虫的样子，读出对它的宠爱。（个别读、齐读）

b、“法布尔兴奋极了……好好观赏。”

联系“小珍宝”、“放进、包上、装进”等词，感受法布尔的喜悦。

指导感情朗读：你在什么地方听到过“小珍宝”这个词？可见，法布尔太爱这只小甲虫了。你瞧，他把小甲虫照看得多好！渐渐地放进蜗牛壳，小甲虫有了一个美丽的家，又细心地包上树叶，然后放进自己的口袋里。

有感情朗读（女生读、齐读）

c、“两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可见他的收获很大。

（2）母亲如何骂？

出示句子：

母亲也在一旁厉声地责怪：“拣石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

（3）听了父母的责骂法布尔心情如何？

指导朗读第9自然段

（4）老师小结：父母责骂虽然短暂迫使他放弃了小甲虫，但他并没有放弃对昆虫的痴迷，他的衣袋仍是鼓鼓的。

再读“可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷。”

法布尔的感情随着虫子而改变，刚刚捉到时的欣喜，被迫扔掉时的不舍，最终又兴趣盎然地拣昆虫，可见他对昆虫真的是“一往情深”哪！

五、学习第三段

1、读句子：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”

2、引读：后人为了……塞满了许很多多的昆虫。

3、思索：法布尔的衣袋里除了昆虫，还装有什么？

法布尔的衣袋高高鼓起，除了塞满了许很多多的昆虫，还塞满了________________________。（对科学的执着、美妙的幻想、昆虫世界的向往、新奇、痴迷……）

小结：法布尔对昆虫酷爱只能用“痴迷”这两个字来形容了。这些小昆虫们就像一位大师一样，牵着小法布尔的手，引领他走进了奇异的昆虫世界，无垠的科学殿堂，与昆虫结下了不解之缘。后来，他成为闻名的昆虫