《邻家的星期四》教学反思

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《邻家的星期四》教学反思在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动中不着痕迹的理解了“循声”的意思。“死寂”的理解，先让学生对第一小节进行质疑，然后在句中找反义词，在“死寂”与“热闹”情景的对比中理解，体会悉尼人强烈的环保意识；“纳闷”的理解是通过设计一个填空练习，联系上下文之后理解词义。“平息”的理解主要是先让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情，然后再换词法理解“平息”。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“循声”一词的教学，教师结合当时的教学情景，一拍手说：“孩子们，请看大屏幕。”学生的目光“唰”得一下子循着我的拍手声集中到了大屏幕上，“你们一听到老师的拍手声，目光就一起集中到了大屏幕上，这就叫”，学生大声说“循声望去”，然后，顺利地过渡到下一环节的教学，读大屏幕的句子。通过创设情景，采用动作演示的方法，在师生互动