课题一 职业教育与教学

职业技术教育汽车类课程教学论物理科学与技术学院

主讲：李曼学习内容课题一职业教育与教学课题二职业教育专业教学要素探讨课题三微课教学职业技术教育汽车类课程教学论参考书目：

《职业技术教育专业教学论》陈永芳主编

《教育学》王焕勋主编等等学习方法

理论（少）+实践（多）共同探讨中学习自由开放式的学习职业技术教育汽车类课程教学论1职业教育发展与现状2职业教育与教学3职业教育体系课题一职业教育与教学1、职业教育1.1职教发展发展标志1）中国政府的重视；

2）职业教育办学规模的迅速扩大；

3）职教改革发展思路更加清晰。

课题一职业教育与教学国家中长期教育改革和发展规划纲要大力发展职业教育——

发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。

温家宝说，要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。重点发展中等职业教育，健全覆盖城乡的职业教育和培训网络。

中央财政重点投入：“职业教育实训基地建设计划”“县级职教中心专项建设计划”“示范性高等职业技术学校建设计划”“示范性中等职业技术学校建设计划”“中等职业技术学校教师素质提高计划”等等。返回大力发展的伟大事业

2005年中等职业教育开始扩招，连续两年每年扩招100万，2006年招生数达到750万，在校生数达到1800多万，两项数据均创历史新高；2007年与2008年在此基础上每年分别再扩招50万，2010年超额完成830万人的年度招生任务，达到868万,实现了高中阶段职、普相当的战略目标。中等职业教育事业发展目标

--中国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

在校生人数

2009年——2179万人

2015年——2250万人

2020年——2350万人中职毕业生就业率2010年全国中等职业学校毕业学生数为659.05万人，就业学生数为636.40万人，平均就业率为96.56%，比2009年略有提升。其中：中等专业学校、职业高中、成人中专三类学校毕业生数为537.72万人，就业学生数为519.70万人，平均就业率为96.56%；技工学校毕业生数为121.34万人，就业学生数为116.70万人，平均就业率为96.20%。超七成学生的起薪在1000元至2000元之间。

——2011.6教育部职成司2011年全国教育事业发展统计公报

2012年8月31日

全国中等职业教育（包括普通中专、职业高中、技工学校和成人中专）共有学校13093所，比上年减少779所；招生813.87万人，比上年减少56.55万人，占高中阶段教育招生总数的48.89%；在校生2205.33万人，比上年减少33.17万人，占高中阶段教育在校生总数的47.06%；；专任教师88.19万人，比上年增加1.04万人。普通中专职业高中成人中专技工学校职业初中初三分流“3+1”2－3年制5年一贯制义务教育阶段普通初中初等职校高中教育阶段中等职校普通高中高等教育阶段普通高等教育研究生教育本科教育…高等职业教育专科教育高中阶段教育大教育体系中的职业教育体系图片来源：王继平.我国职业教育的历史、现状和政策走势./msvtc/Article/UploadFiles/200712/20071214200717590.ppt教育从来没有像今天这样举国重视！

职业教育从来没有像今天这样备受关注！

教师从来没有像今天这样获得尊重！返回与普通教育不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力）为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当前的职业教育来说，方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全新的课题。※职业教育发展的历史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知识拒之于外。

忽视以培养学生实践能力为主的职业教育特色；没有发挥学生的的主题地位；

脱离岗位需求教育。国外职业教育教学方法与模式简介国外几种职业教育教学方法与模式的比较上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和适应环境，但由于它们建立在职业教育学的科学基础之上，因此具有很多的共性：※采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；采用目标学习法，重视学习过程中的质量监控和评估。工作过程——完整的行动模式明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈返回2教学与职业教学

教学是教师的教和学生的学的双边活动，是学生在教师指导下，掌握文化知识和技术、发展能力、增强体质、形成思想品德的教育活动。

——国内通行的定义

教学是教师有目的地有计划地系统地向学生传授文化知识和技术、发展能力、增强体质、形成思想品德的教育活动。

——教师中心说2.1职业教育的教学

职业教育的教学是学习者在教师指导下有目的地有计划地学习职业知识、发展职业能力、掌握职业技术、增强身心素质、养成职业道德的教育活动。2.2职业教育教学论

职业教育教学论的研究对象和任务是探讨职业教育教学的本质及其有关的规律，研究构成和影响职业教育教学的诸要素及其之间的关系，寻求最优化的职业教育的教学方法与途径，从而以最有效最具针对性的方法培养具有高超职业技能和高尚职业道德的生产、建设、管理和服务一线的高素质劳动者和专门人才。2.3通过概念分析应该认识几点：►职业教育教学是教师与学生的双边活动；►职业教育活动有其自身的规律和特点；►职业教育教学是有目的的活动，目标的达成度是衡量教学活动的标准；►教师的外化不易，学生的内化更难；

中职教育课程内容的特点：●公共基础课的统一性和规定性。●专业技能课程的应用性和实践性。●专业理论课的针对性与选择性。3.1教育体系与职业教育体系教育体系：是指一个国家（或地区）互相联系的各种教育机构的整体，或该大教育系统中的各种教育要素的有机组合（如职业教育体系、普通教育体系、教育管理体系等）。职业教育体系：是指一个国家或地区各种、各个层次、各种形式的职业教育实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。它与基础教育体系、现有高等教育体系共同组成了一个完整的大教育系统。3职业教育体系3.1教育体系与职业教育体系职业教育体系是整个教育体系的重要组成部分，它建立在普通教育基础上，受一定社会的经济和技术发展水平的制约，并随着经济技术的变化和普通教育普及程度的提高而不断完善。职业教育体系是否健全与完善，直接关系到职业教育目标的实现，教育和教学工作的进行以及整个职业教育事业的发展，也会对劳动者职业素质的提高、劳动力资源的开发和社会生产力的发展产生重要影响。3职业教育体系3.2职业教育体系的内涵：主要介绍狭义的职业教育体系，即职业教育的结构体系。职业教育的结构体系主要包括：层次结构、类型结构、专业结构、布局结构和办学结构。职业教育结构体系层次类型专业布局办学指各级职业学校之间的比例构成指各级职业学校内部不同类别的比例构成指专业设置类别之间的比例关系指各级各类职业学校的地区分布及其相互关系指国家办学、集体办学及社会力量办学之间的比例关系3职业教育体系3.3构建职业教育体系的基本原则

1）适应性原则职业教育体系的构建要主动适应经济、社会发展以及个体的需要，针对产业结构、技术结构的发展变化对人才的需求，确定职业教育的发展规模及比例等。

2）整体性原则构建职业教育体系不能就职业教育来谈，而是应从经济建设和社会事业发展的宏观形势出发，在现代教育体系的整体中，充分考虑办学层次、水平、办学主体、形式等诸多方面的因素，体现方方面面的要求。3职业教育体系3.3构建职业教育体系的基本原则

3）

开放性原则职业教育体系应该是纵向衔接、横向沟通，能与国际接轨的开放式立体结构，体现人才培养的通用性和国际性。

4）

发展性原则一来职业教育的改革与发展应与经济社会的发展相适应；二来职业教育要重视自身发展，构建职业教育体系时应把高等职业教育放在应有的位置上。

5）

可行性原则构建职业教育体系时，既要考虑经济、社会发展对人才的需求，又要考虑职业教育现状与经济实际承受能力，处理好需求与可能的关系，把职业教育体系建立在适当超前而又切实可行的基础上。3职业教育体系3.4构建职业教育体系的理论基础及依据

1）

理论基础

理论基础1：终身教育理论“终身教育”（lifelongeducation)：终身教育理论主张将教育贯穿人的一生，强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制，利用社会中一切可利用的教育资源，满足一切学习需求。终身教育理论的实质与“职业教育应贯穿职业生涯的始终”是完全吻合的。国民教育体系职业教育体系终身教育体系3职业教育体系高低

技术工人系列

技术员系列

工程师系列理论基础2：人才结构“阶梯状”理论模式依照这种人才结构理论，职业教育体系也应该是多种层次的（由初级到高级），各成序列（各类人员由低到高自成序列），又相互可以沟通的系统。相互融合相互交叉相互衔接相互融合相互交叉相互衔接3.4构建职业教育体系的理论基础及依据2）

构建职业教育体系的依据依据1：社会人才需求是构建职业教育体系的首要的现实依据职业教育作为培养生产第一线的劳动者、管理者的教育，与科技发展、与社会生产力水平紧密联系。生产力和生产技术的多层次、多类别决定了对劳动力素质的需求也是多层次、多类别的。各类人才及劳动力的需求状况，又决定了我国的职业教育必须建立起多层次、多专业门类、行业配套的体系和结构。3.4构建职业教育体系的理论基础及依据依据2：国民经济结构是构建职业教育体系的重要的客观依据我国现阶段经济体制主要是以公有制为主，全民所有制、集体所有制和“三资”企业、私营企业等多种所有制并存。这些都引起了劳动就业结构的改变，必然要求职业教育体系和结构做出相应调整。从世界各国发展趋势看，一产、二产向三产转移等产业结构的变化，都将带来职业结构的变化。职业教育体系与国民经济结构之间必然存在着对应关系：3.4构建职业教育体系的理论基础及依据依据3：职业教育自身优化及发展的要求是构建职业教育体系的必要的内在依据社会在不断向前发展，科学技术在不断进步，因此人才的培养要紧跟社会发展的步伐。职业教育应从过去的终结性教育向形成性教育发展，进一步实现终身教育。职业教育体系的构建要充分考虑到与从业者的职业生涯相适应能力的教育阶段和教育形式。3.4构建职业教育体系的理论基础及依据依据4：世界职业教育的发展趋势是构建职业教育体系的参考依据世界各国职业教育发展趋势：职业教育——就业——继续教育（培训与深造）——更高层次的再就业。世界发达国家的职业教育已经形成：职前与职后，初等、中等与高等职业教育相互衔接的体系。我国是发展中国家，只有不断借鉴和参考世界职业教育的发展，结合我国实际情况才能构建好我们的职业教育体系。3.4构建职业教育体系的理论基础及依据3.5.1我国职业教育体系的基本结构

我国的职业教育系统主要包括职业学校教育系统与职业培训系统。具体如下图：3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求初等职业教育系统职业教育系统职业学校教育系统职业培训系统普通职业学校教育系统成人职业学校教育系统职前培训系统在职培训系统职后培训系统（继续教育）中等职业教育系统高等职业教育系统成人初等职业教育系统成人中等职业教育系统成人高等职业教育系统3职业教育体系（1）普通职业学校教育系统普通职业学校教育系统初等职业学校教育系统中等职业学校教育系统高等职业学校教育系统最低层次的职业教育。招生对象：小学毕业生；主要设在九年义务教育尚未普及的边远地区和农村。主要培养初级技术工人和从事其他行业的熟练劳动者。随着九年义务教育的普及，现在已经越来越少，逐渐消失。是我国职业教育的主体和重点。包括中专、职高、技工学校；目前基本已经整合或合并为中等职业学校；招生对象：初中毕业生；主要培养具有中等技术的技能型人才。是我国职业教育体系发展性原则的体现，是大专层次的高等教育；招生对象：

2年或3年制的：高中毕业生或中职毕业生；

5年一贯制的：初中毕业生；主要培养具有高级技术的技能型人才。职业教育的本科教育已经发展，研究生教育工已经开始探索。3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求（2）成人职业学校教育系统成人职业学校教育系统成人初等职业学校教育系统成人中等职业学校教育系统成人高等职业学校教育系统最低层次的成人职业教育。包括基层的职工业余文化技术学校、乡镇农民技术学校，以及各种技术推广、上岗前或再就业培训等；主要招收有小学文化程度以上的社会人员。学习结束后发放结业证书或学历证书。包括中专、广播电视学校、函授中专、干部学校等；招生对象：具有初中以上文化程度的社会人员；毕业后经考试合格后发成人中专毕业证书。包括职工大学、普通高校的成人（继续）教育学院、网络（远程）教育学院、电视大学、管理班干部学校、高等教育自学考试、民办职业专修学院等。是大专层次的高等成人教育；有全日制、函授、网校等多种形式；招生对象：具有高中或同等文化程度的社会人员。毕业后可取得毕业证书，通过学位考试还可以取得学位证书。3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求（3）职业培训系统职业培训系统职前培训在职培训职后培训2000年，国家颁布了就业准入制度和职业技能等级制度，施行“先培训，后就业；先培训，后上岗”的就业制度。开展在职培训要注重内容的针对性和实用性，以及培训对象的全员性，培训过程的全程性；强调岗位工作的现实需要，全面提高在岗人员的工作能力，在生产和管理中发挥培训效果。在职人员的技术更新、提高，以及下岗、失业人员的再就业培训，是职后教育的重要对象；职后培训的形式多样，可以是工读交替、半工半读、脱产培训等，也可通过网络进行。职后培训将成为职业培训的重点。3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求3.5.2我国职业教育体系的基本要素

我国的职业教育体系的基本要素的结合方式具体如下图：职业教育体系各要素的组成层次类别阶段形式分布初等层次中等层次高等层次高职：经、法、文、工、农、医、管7类职业启蒙职业准备职业继教学校教育职业培训学徒制国别分布地区分布城乡分布3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求3.5.3.我国职业教育体系的特点

我国的职业教育经过几十年的建设、改革和不断完善，基本建立了一个体系相对完整，结构相对合理，教育机会相对公平，与区域经济发展紧密结合，与各级各类教育相互衔接，正规教育与职业培训相沟通，学历教育本位与职业能力本位并重，学校职业教育与社会教育结合的开放型体系。该体系具有如下特点：

1)层次性：初等、中等、高等三个层次。特别是中等、高等职业教育之间的逐步衔接，使职业教育体系逐步完善。

2)区域性：我国幅员辽阔，经济发展不平衡，而职业教育体系的完善与发展与经济发展水平基本适应，呈现出较明显的区域性特点。

（1）经济发达地区：以中等职业教育为主，高等职业教育比较发达，办学条件、办学水平比较高；

（2）经济不发达地区：以发展中等职业教育为主，兼顾高等职业教育的发展，办学条件相对简陋。

3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求3.5.3我国职业教育体系的特点

3)开放性：体现在办学形式逐步开放，在吸收国内外职业教育先进理念的基础上，结合中国职业教育的实践，形成对外合作办学，校企合作办学，联合办学等多种投资主体的办学形式。

4)灵活性：我国职业教育的发展面向社会、适应市场，实行灵活的学制，采用学分制、工学结合、半工半读等多样化的办学模式，努力适应经济、社会发展对职业教育的功能和结构不断提出的新要求。

5)统筹性：城乡职业学校依据各自教育资源优势和人力资源优势，统筹办学，使农村特别是经济不发达地区受教育者也能获得优质的职业教育，这样劳动就业能力就可提升，并顺利实现劳动力转移。

3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求3.5.4我国职业教育体系的构建要求

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。构建和优化我国职业教育体系的基本目标是：建立一个层次分明、结构合理、行业配套、上下贯通、左右相连、统筹规划、协调发展，能主动适应经济发展对人才结构需求的现代职业教育体系。

——这是我国职业教育体系的基本目标，也是构建我国职业教育体系的基本要求。

3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求3.5.4我国职业教育体系的构建要求

要实现构建的总目标，应具体考虑以下几点：1、职业教育体系和结构要与基础教育、高等教育和成人教育协调发展；2、职业教育体系和结构要与专门技术人才需求结构相适应；3、职业教育体系和结构的内部层次要依据专业知识与技能的培养规格来划分；4、职业教育体系和结构应把职前教育和职后教育结合起来组成一体；5、职业教育体系和结构应含正规的学校教育和职业培训，并使二者相互贯通。

3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求通过总目标，我们可以看出我国职业教育体系构建要求的具体体现，即我国职业教育体系的变革趋向：开放化：体现在学生来源和去向的开放，师资队伍的开放，教育设施的开放，办学主体的开放等；多样化：职业教育是面向人人的教育，经济社会的发展需要各种层次各种技能的劳动者，职业教育的发展应多样化，以满足不同需要；终身化：职业生涯发展及实现终身教育的共同要求；规范化：规范办学、规范管理、规范发展。国家职业教育主管部门出台的关于中、高等职业教育的专业设置要求、课程标准等就是要合职业教育规范化。人本化：以人为本，实现学生者的可持续发展是职业教育的目标，同时也是职业教育体系的发展改革的主题。

3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求如何使我国现在的职业教育体系更优化？具体的举措如下：构建符合我国国情的现代职业教育体系，创新职业教育管理体制和机制；加强职业教育与其他类型教育的沟通；加快农村现代职业教育体系建设；职业教育与职业培训并举、交融，职业学校与行业、企业紧密合作；加强与教育相关的其他体系的建立；借鉴国外现代职业教育体系建设的先进经验。

3.5我国职业教育体系的基本结构和构建要求3.6世界职业教育体系简介3.6.1德国的职业教育体系德国职业教育的发展正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先的地位。据统计，二十世纪九十年代中期，在德国的全部从业人员中，80%受过系统的职业教育。普遍认为，德国经济腾飞的秘密武器就是德国的独具特色且很有成效的“双元制”的职业教育制度，它是企业和职业学校实践与理论紧密结合的职业制度。“双元制”是一种“校企合作”的办学体制，最突出的特点是行业协会组织与企业的广泛参与。德国的文化传统、社会价值观念、社会责任观念以及对职业教育的理解，是企业参与职业教育的重要基础。3.6.1

德国的职业教育体系德国的学生完成9年基础教育后，由教育局和劳动部帮助进入职业学校学习。进校后，首先签订两份合同：第一分是与学校签的培训合同。合同规定经过3年的培训，学生应达到什么水平；第二份是在有关部门的安排下，学生与企业签订的合同，合同规定，学生边学习边在企业中实习，从10年级开始拿工资，每月由企业发给学生800马克。学校企业学校企业德国双元制学校学校企业中国教育体制3.6世界职业教育体系简介3.6.1德国的职业教育体系基础教育工作和学徒基础学科技术学科职场学科普通中学高等教育就业市场图示1：德国双元制职业教育体系3.6世界职业教育体系简介3.6.2澳大利亚的职业教育体系澳大利亚的职业教育开始于初中或高中毕业以后，主要在高中后，故其高等职业教育较发达。澳大利亚各级政府、社会各界和广大职业教育工作者，重视职业教育在国民经济发展中的作用，致力于高等职业教育的改革，促使职业教育获得可持续发展。大力发展高等职业教育，构建高等职业教育体系，是澳大利亚职业教育改革的重点。目前，澳大利亚高等职业教育主要由两类机构实施，一是独立设置的TAFE学院。全澳共有230多所TAFE(TechnicalandFurtherEducation)院校，它们是澳大利亚最大的高等教育系统，是澳大利亚职业教育的主力军。二是大学设立的职业教育部。它们成为澳大利亚从事高等职业教育的重要机构。此外，还有大量的私立高等职业教育培训机构，它们是以TAFE学院为主的公立职业教育系统的竞争者和其改革的重要外在推动力量。为了减少教育成本，节省学员学习时间，提高教育培训效益，澳大利亚在过去十年中大力构建大学教育、TAFE与中学教育之间的“立交桥”，加强了各类证书、文凭、学位之间的相互沟通衔接。

3.6世界职业教育体系简介初中或高中就业（从业者就按照培训合同接受半脱产或在岗职业培训）进入职业院校学习全日制或半日制班（半日制一般适用于从业者）普通高等院校职业技术（TAFE）学院资格证书培训（1级）8个模块，每个40学时，一年完成资格证书培训（2级）8个模块，每个40学时，一年完成资格证书培训（3级）8个模块，每个40学时，一年完成图示2：澳大利亚的职业教育体系工程技术资格证书24个模块（全日或半日制）全日制三年完成进修证书15个模块（全日或半日制）全日制两年完成就业或深造（大学或职业技术学院）副文凭36个模块（最低要求）全日制两年、半日制四年正式文凭15个模块全日制一年完成半日制两年完成就业或深造（大学或职业技术学院）3.6世界职业教育体系简介3、韩国的职业教育体系

首先，作为“亚洲四小龙”韩国经济保持了较长时期的快速增长，从1970年人均收入650美元到2000年人均9675美元，不仅实现了工业化而且进入发达国家行列。同期，韩国普及了9年基础教育，提高了高等教育入学率，其中普通高中升学率由1970年的40.2％提高到2000年的83.9％；职业高中升学率由1970年的9.6％提高到2000年的42％。同时，韩国各级教育保持了很低的辍学率，其中初中为0.8％、中学为2.1％、高等教育为2.5％。因此，韩国政治家和教育家都认为，经济成功的一个重要驱动力就是通过职业教育和培训体系造就的大批具有较高素质的劳动力。韩国职业教育发展的经验、教训对工业化进程中的国家，借鉴价值是不言而喻的。

3.6世界职业教育体系简介3、韩国的职业教育体系1)韩国职业教育体系是以学校教育为主的体系，主要由高中阶段的职业高中、专科层次的初级学院和本科层次的产业大学组成。2001年韩国有759所职业高中，在校生651198人，占高中阶段在校生的34.1％；初级学院158所，在校生952649人；产业大学19所，在校生170622人。2)韩国的办学体制，小学与初中以公办为主，高中阶段公立学校与私立学校约各占一半，高等教育阶段以私立为主在各阶段的职业教育中，行业、企业办学都很少。因此，政府主导作用和公民个人的选择对职业教育办学模式起着决定作用，而行业、企业的影响并不明显。

3)韩国职业教育体系具有纵向学历层次递进的结构以适应发展，并具有横向与普通教育沟通的结构功能；在办学所有制结构上以民办为主，实行民办公助，有利于提高办学效益；在学校教育管理上归口一个部，避免了职