第八章 活动组织与语言技能

第八章

幼儿园教育活动技能

第一节

幼儿园教育活动组织技能教学内容教育技能与教学风格；教学环节组织技能及训练；教学方法选用技能及练习；语言、非语言技能及训练；提问技能及训练；演示技能及训练。教学目标知识目标——基本理解和掌握幼儿园教学环节组织技能、教学方法的科学选用技能、语言与非语言技能、提问与演示等技能的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。技能目标——能将所学知识运用于幼儿园活动（部分）设计并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化成长。情感目标——在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固学生的专业思想。

教学重难点各种技能知识试作或实作评价（教师点评、学生互评）教学方法启发式教学法多媒体直观教学法试作法小组探究学习法以学生练习、试作（实作）为主，教师讲授、点评为辅参考资料刘云艳主编，《幼儿园教学艺术》，西南师范大学出版社2004年版；张学敏主编，《课堂教学技能》，西南师范大学出版社2000年版；陈志超主编，《幼儿教师教育技能及训练》，北京师范大学出版社2002年版。第一节幼儿园教学环节

组织技能及训练一、幼儿园教学活动

导入技能及训练活动导入是指教学活动开始时，教师引导幼儿进入教学过程的组织方式，它是教学过程的起始环节。其目的在于集中幼儿注意力，激活其思维，激发其学习兴趣、求知和探究的愿望。“教学有法，但无定法，贵在得法。”幼儿园教学活动导入因教学内容、对象和教师风格各异以及教学手段的作用不同而表现出多种多样的方式方法。实例一在一次科技活动中，教师在活动开始时表演了一个节目——“踩鸡蛋”。教师慢慢跨上四只鸡蛋支撑的木板，幼儿不约而同地惊叫起来：“老师，不能踩！鸡蛋会碎的。”然而鸡蛋并没有象幼儿预料的那样破碎。于是幼儿由衷地拍起手来：“哇——，老师会轻功！”这时老师却神气地说：“老师呀并不会轻功，这里有秘——密——！”（这位教师采用了什么导入法？作用何在？）

1、悬念导入法这种方法就是教师在幼儿活动前结合所教内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。实例二中班科学活动《风娃娃》，一位老师是这样导入的：出示一只点亮的蜡烛，问幼儿：“用什么办法可以使蜡烛熄灭？”（吹气）“为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（吹气有风）“小朋友，现在教室里有风吗？请小朋友想一想，怎么样就会有风了？”（幼儿用各种材料扇动或用手、口产生风）“你刚才用什么办法产生了风？”（幼儿抢答）“小朋友，为什么可以产生风？”（这位老师用了什么导入法？是如何运用的？）这位老师是沿着“空气——流动——产生风”这一脉络，通过“设问、追问、反问”层层导入新内容的。2、问题导入法

运用时需注意：其一，难易适度，有启发性；其二，明确具体，紧扣内容；

其三，把握时机，层层诱导。

实例三

在“认识磁铁——水族馆”活动中，幼儿由辅班教师扮演的磁铁老人带入磁铁城游玩，磁铁玩具城有许多磁铁玩具：沙漠探宝、会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、小猴爬树、小戏台等。幼儿自由玩耍几分钟。教师召集幼儿问：“磁铁能不能吸引水中的铁物体？”引入本次活动。（这位老师用了什么导入法？有何作用？）

3、情境导入法运用时注意：注重情境创设；教玩具材料新奇、特异。

实例四一位优秀老师组织的《认识蚯蚓》活动。考虑到蚯蚓外观不雅，平常幼儿对其有厌恶甚至恐惧心理。对此，老师精心自编了一个类似《小蝌蚪找妈妈》的故事作为开始环节。故事大意是：小松树一觉醒来，感觉睡得很舒服，原来不知是哪位好心的朋友帮助他将自己周围的泥土松得软软的。小松树决心要找到这位好心的朋友要谢谢他，经过一番周折，终于找到了——是一条正在松土的蚯蚓。故事一讲完，教师就提出问题：“小朋友，你们想不想认识小松树的朋友——蚯蚓呢？”引入正题。（这位老师用了什么导入法？与这种导入法相雷同的还有哪些方法？）

4、故事导入法教师所讲故事、所用儿歌和谜语等，应与教学内容紧密相联，使其成为教学过程的有机组成部分；注意故事、儿歌和谜语的科学性、趣味性和思想性。

实例五

《摩擦起电》活动，教师首先出示一根塑料棒，说：“小朋友，今天老师要给你们表演一个魔术”，（把塑料棒放进有彩色纸削的玻璃杯）边演示边说：“你们看，塑料棒上面有没有纸削？”老师把塑料棒与绸布来回用力摩擦一会，再放进玻璃杯，边演示边说：“小朋友，瞧仔细了。咦，塑料棒上面——？！”然后提问：“为什么塑料棒与绸布相互摩擦后会吸起纸削呢？”引入正题。（这是哪种导入法？有什么作用？）

5、演示导入法

运用时注意：充分做好准备；演示内容与方式紧扣主题；

演示与幼儿多种感官相结合，与教师语言指导相结合。

实例六

幼儿学会了用柠檬酸粉与苏打粉制作汽水。本次活动是《跳跳豆与跳跳糖》。活动开始，老师请小朋友回忆：怎样制作汽水？小朋友制好后，教师出示黄豆，请幼儿想一想，试一试：怎样能让黄豆为我们跳舞？（这是什么导入法？请分析该案例。）6、衔接导入法

衔接导入法在运用时需找准新旧知识的联结点。如上例，教师就找准了旧知识（制作汽水）和新知识（豆子在汽水中随气泡上升下降）的联结点（柠檬酸与苏打混合于水中产生气泡）。

思考一

幼儿园教学活动中，设计和实施活动导入应注意哪些问题？导入方法运用须知

体现趣味性、启发性、针对性、简洁性等特点；实际运用时，一般是多种方法的综合运用，如将问题导入、演示导入、情境导入等结合使用；导入有法，但无定法。如：还有直接导入法、递进导入法、表演导入、随机导入法等。思考二下面是《幼儿园社会教育》（幼儿用书）摘要图片，设计活动导入。图片二：《星星逛商场》；

二、高潮技能及训练高潮技能是指在教学过程中将幼儿的情绪、内隐的和外显的智力操作推向最为活跃状态的一种教学艺术。高潮技能应遵循的要求：情绪兴奋性治理活跃性审美艺术性高度效益性1.紧张竞赛中的高潮“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”[1]

[1]钱苗灿.在认知冲突中实现目标.河南教育,1990（2）如：体育活动《穿大鞋走路》2.参与表演中的高潮真实的情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式。让幼儿身临其景和参与到教学活动中来，不仅能体现幼儿在教学过程的主体性，还能增加教学的趣味性。如：中班音乐歌唱活动“小花猫和小老鼠”3.奇特操作中的高潮好奇心是幼儿一大心理特点，教学过程中利用新颖奇特的教学玩具材料操作活动激发幼儿学习兴趣，可以形成高潮状态。如幼儿园科学活动制作“跳跳糖”4.循循启导中的高潮教学高潮的意境，往往是由教学的主导者教师“拨、导”而达成的，善于点拨、启导有方的教师，总是能“循循然善诱人。”如小班童话故事《胆小先生》5.情动感染中的高潮优秀的幼儿教师总是在教学的关键处，凝理注情，动人心灵，设法使幼儿入情以获得强烈的情感体验。6.逼人悬念中的高潮在心理上，悬念是指人们急切期待的心理状态，教学中它可以使幼儿集中注意力，唤起学习兴趣，激发探究知识的欲望，产生“逼人期待”的教学效果。三、结束技能及训练结束技能是指在教学中完成一定的内容或活动后，教师对知识技能进行归纳总结并转化提升的一种操作方式。结束环节应遵循的要求：周围照应，结构完整演透勿绝，延伸拓展水到渠成，适可而止1.总结归纳式它是指教师用准确简洁的语言将活动的内容和主题进行概括归纳或对幼儿的活动情况、行为表现作出总结评说的活动结束方式。例如：一位教师教完幼儿认识了8以内的数字后，为了使幼儿便于记忆，根据每个数的形状把它编成如下儿歌：“1像小棍细条条，2像小鸭水上飘，3像耳朵要听话，4像小旗迎风飘，5像钩钩来钓鱼，6像豆牙笑哈哈，7像小锄挖青草，8像麻花绞一遭。”2.操作练习式它是指教师以精心设计的练习，操作，游戏等方式引导幼儿巩固所学的知识，帮助幼儿形成操作技能的活动结束方式。3.艺术表演式它是指教师组织幼儿以音乐、舞蹈、表演、展览等形式，让幼儿体验成功的喜悦并获得美的享受的艺术性活动结束方式。4.自然渠成式它是指教师按照教学内容的顺序，根据幼儿的认知规律一步一步地进行，最终达到瓜熟蒂落、水到渠成、自然收尾的结束技能方式。5.延伸扩展式它是指教师根据教学活动的内容，进一步对幼儿提出新问题，新要求，并且将幼儿活动的内容和主题从时间、空间上进一步拓展，深化并激发幼儿进一步探索思考的结束方式。结束环节两大功能：“我们的学习课程中最丰富的一个组成部分是激活部分，这占了大约75%到85%的时间，