人教版培智生活语文上册教案

--可编辑修改-2017-2018第一局部入学教育智力障碍儿童不同于正常适学儿童，他们留意力分散，智力、语言进展缓慢滞后，多数学生都伴有先天性的疾病。7103之前没有承受过任何学前教育或家庭启蒙教育，几乎都是在村里面闲养着长大；他们语言力量很差，三分之一的学生除了会叫爸妈不会说别的话，还有一局部学生只会发出啊啊的怪叫；他们生活力量也差，很多学生根本不会独立上厕所，也不会自己穿衣、洗脸、刷牙，个别学生甚至不知道吃饭。生疏的学校、学习、生活环境足以让他们产生恐惊感和排斥感，孩子们总是哭闹不止，不情愿进课堂，随地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪异心情和特别行为屡见不鲜，因此，入学后直接开展教学活动根本不现实，也正是如此，入学第一个月，针对智力障碍儿童的特别需要开展一些生活技能培养、生活习惯养成的入学教育就显得尤为重要和必不行少。通过为期一月的入学教育能使智力障碍儿童更好更快地适1、依据学生的身高排好固定的座位，并且告知学生这是他们的座位，只要在教室就要坐在自己的座位上，提出室内要求，不能在教师大吵大闹，不能随便离开自己的座位。将每一个学生的姓名，依据座位位置写在黑板上，帮助学生牢记自己的座位。2、练习点名要答到，教师叫学生的姓名时，学生要说到、或者举手，帮助学生们相互生疏，教师自我介绍，学生3、练习上课问好和下课再见，在喊起立时，加上手势周，主要帮助学生能在教室里面坐住，生疏教师和同学。4、练习站队，依据学生的身高为他们排好固定挨次的队列。并且要求学生拉住前面同学的衣角，教师带着同学熟悉校园环境，生疏厕所，宿舍和餐厅，知道男生女生上不同的厕所，以及如何正确使用厕所。为期一周。5其次局部生活语文第一单元学校生活教材与学情分析：

1、教师同学本课是培智学校义务教育试验教科书《生活语文》第一””跟读词语〔结合场景说词语〔连点描画图，生动形象。12名同学，可以大致分为ABC凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A智力障碍，语言力量较好，能写字；江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B一般，需要指导才能写字；刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言力量较差，不能写字。教学目标：A：B：C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A连线BC阅读：B：综合性学习：A：B：教学重、难点：重点：难点：课时安排：4教学过程：1、上课起立，师生问好。二、课导入学了，同学们看看图片里的情形生疏吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“教师”“同三、教授课1“1教师同学”并带着同学们读课题。2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？〔一个教师手里拿了一本生活语文图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。最终说出图一是3、出示课文图二，引导学生看图，图二又是谁？〔几个同学围在一起看书逐个教读。4找一找哪张图片是教师哪张图片是同学？准时表扬找的对56、学习握笔姿势，教师手把手指导。7BC8、出示图四，让学生结合场景说词语生结合实际指出教室里谁是“教师”谁是“同学”？9拿出班上同学和一些任课教师的照片，让学生贴一贴，检查教材与学情分析：

2、学校本课是培智学校义务教育试验教科书《生活语文》第一〔听词语，找图片”

”

结合场景说词语“我〔生疏生字配有丰富的彩图，生动形象。12名同学，可以大致分为ABC凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A智力障碍，语言力量较好，能写字；江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B一般，需要指导才能写字；刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言力量较差，不能写字。教学目标：A字“一二”BC：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：生疏生字“一二”B：生疏生字“一二”阅读：A：B：综合性学习：A：方，我们是一年级学生。B：C教学重、难点：重点：难点：课时安排：4教学过程：一、课前常规3、上课起立，师生问好。二、复习导入三、教授课1、出示课文图一，引导学生观看图一，说一说图一是什么地方？〔学校。出示课题“2学校”并带着同学们读课题。2、出示课文图二，引导学生看图，图二是什么地方？〔一年级教室门口个教读。

3、出示课文图三，引导学生看图，图二是什么地方？〔二年级教室读。

4、发音练习“a矫正局部学生的发音。5让同学们找一找哪张图片是？准时表扬找的对的同学，教师67。教材与学情分析：

3、教室本课是培智学校义务教育试验教科书《生活语文》第一”听词语，找图片”跟读词语”

结合场景说词语”

连点描画，都是12名同学，可以大致分为ABC凯旋、朱思睿、唐玉鹏、付柳婷为A智力障碍，语言力量较好，能写字；江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B一般，需要指导才能写字；刘哲、刘玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言力量较差，不能写字。教学目标：A：B：C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写