化学课堂教学情景创设的研究

化学课堂教学情景创设的研究（陈代波）化学论文关键词：化学课堂教学、教学情景、创设、研究摘要：化学课堂教学要体现课程改革的理念，尊重学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动学习，其效果的好坏除了取决于课堂教学设计外，还取决于教学情景本文结合系统论探讨新课程背景下课堂教学情景的有关问题。学生在学习化学时创造性思维的产生与发展、知识的获得、智能的提高都离不开一定的化学情景。在课堂教学中恰当的设置各种教学情景，造成问题悬念，展开矛盾冲突，能够激发学生的学习欲望，发展创造性思维和培养发现精神。化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在化学教学中,要精心创设恰当的问题情景，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培学生的创新意识、创设精神、创新能力，这是化学教学的关键［1］。当代建构主义学习理论观认为建构意义的情景创设是教学的重要内容，创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念，矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。为了培养学生科学素养，激发学生思维，提高教学质量［2］。本文结合问题、科学创新及创新教学，指出在中学化学教学中应加强问题情景的创设，通过问题情景来培养学生的创新能力展开过程教学；并结合课堂实例、学习心理学对创设问题情景的方式、策略作了较全面的论述［3］。教学情景,就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活，给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累。因而生活情景中蕴涵着丰富的教育信息,以生活情景为载体，可以更自然地引导学生感受生活中的化学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题,形成让学生体验探究、自主建构知识的这一符合建构主义学习理论的积极的学习方式，实现具有现代意义的"由生活走向化学、由化学走向社会"的学习。因而科学并有效地创设化学教学情景，是新课程教学的重要任务之一［4］。在课堂情景提供过程中应注意以下几点：（1教）师要依学校条件、学习内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联，灵活提供情景支架。教师应假设“我是学生”，站在学生的角度去预测学生在哪些问题上易出现偏差，及时提供探求新知识，发现新规律的支架。(2教)师要把握时机适时提供情景，且支架不能从0开始，而是架在学生需要的时候。在教学中是让学生自主生长，教师应找到他们学习的生长点和需求点。而且必须巧妙解决提供情景支架所涉及的化学问题。(3)教师教学中的支架，伴随着学生自身的发展、学习能力的提高，互动递减，最终从支架的角色中淡出［5。］对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确学习目标。随着教育理念的变革，教学活动的内容发生变化，教师必备的教学技能和教学方法也会发生变化，在化学新课程的课堂教学中，教师应努力创设课堂教学情景，不同的情景会产生不同的效果，其中方法可以是：一、从学科与生活的结合点入手，化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有住于学生利用所学的化学知识解决实际问题。二、从学科与社会的结合点入手创设课堂教学情景，现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连，它跟社会生产以及生命，环境的现代科学前沿问题有着广泛而紧密的联系，只有在真实情景中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活和其它学习环境中去解决实际问题。三、利用问题探究创设课堂教学情景，适宜的情况一般总是跟实际问题的解决联系在一起，利用问题探究来设计教学情景，便于展开探究，讨论，理解以及问题解决额等活动，是化学学科课堂教学设置情景的有效方法。四、利用认知矛盾创设课堂教学情景。新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念之间的矛盾，直觉，常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而它们都是用与设置课堂教学的好素材。通过引导学生分析错误的原因，积极地进行思维，探究，讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促使他们在情感，行为等方面的发展。五、现代教学媒体，能把声的图象，清晰的文字，优美的音乐，有机的集成并显示在屏幕上，可以激发相信学习的兴趣，调动学习的积极性，优化教学情景，增强教学效果。六、教师的绘声绘色，富有感性的描述对创设课堂教学情景也是非常重要的。总之，教师在化学新课程的课堂教学中，要努力构建富有真实性，情感性和实践性的教学情景，以增强学生的学习兴趣，才能提高课堂教学的效果［6］。课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是一个永恒的课题，而通过课堂教学的情景创设从而吸引学生，激发学生的学习欲望和兴趣，进而达到提高学生学习成绩的目的。化学课堂教学的情景创设，可以通过用实验创设情景、联系生产生活实际触发情景、运用想象构思情景、用化学史设置故事情景［7］。探究情景的创设一般包括以下几个方面。1.事实情景事实情景包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题，以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。化学发展的每一步都凝聚着化学家勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。若在教材中进行一些化学家的相关介绍，让学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，并逐渐培养优良的意志品质。2.实验情景创设多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造学习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象，特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象，不仅能带给学生强烈的感官刺激，而且能激发学生强烈的求知欲望。比如，盐类水解的教学设计，笔者根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1)盐类水解的含义)2盐类水解的本质3)影响盐类水解的因素)4盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。教学过程如下：创设情境情境： 、 、 溶液是否都呈中性？43实验：用试纸测试、 、 溶液的酸碱性43产生疑惑释疑：溶液酸碱性的原因 此水溶液中存在离子能否大量共存写出化学方程式和电离方程式导出概念归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应作比较发现规律问题：是不是所有的盐都能水解？总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写影响因素实验：用试纸测试、 溶液的比较碱性强弱23 3分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱内因：越弱越水解外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素应用问题问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水、改良土壤等3.问题情景提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识，教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问，能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望；美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中［8。］实施和谐教育，创设教学情景，提高学生参与能力，是改革课堂教学水平和效益的有效方法；是实施素质教育的重要手段；它为大面积培养和提高学生的能力起着积极的作用［9］。参考文献：1中国职业技术教育2004年34期朱幼婵2教育实践与研