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PAGEPAGE1【关键词小学语 口语交【关键词【【正文1一、口语交际教学一些现象的思①中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准[S]．北京北京师范大学出版社场，忽视了口语交际的本质内涵。但是笔者发现，一些教师为了“交际课”而如一位教师执教五年级下册第一单元口语交际与习作内容《与远方小学生“手拉手”建构主义研究还发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功②所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话①徐轶、袁浩．口语交际教学与情境创设J/L]．人教网在线思读PAGEPAGE7现象二：缺少适切的交际内容，脱离生活实1位于地中海南岸的北非国家利比亚爆发了一场反政府势力的武装力量同利比亚现象三：缺少全面的交际对象，呈现单线交②但如一位教师执教《打电话。教师设计了“给来家访的老师指路向同①王芹.浅析小学语文口语交际教学[J].新课程（小学版）.2010（8）：141-②陈佳.析新课程背景下小学语文口语交际教学现状[J].语文学刊.2010（3）：173-二、整合多种资源实施口语交际教口语交际活动，促进小学生口语交际能力的提升。（一）整合生活资源，进行真实交口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与《全日制义务教育语文课程标准1版》在第三学段目标中要求孩子们如笔者曾就“杭州地铁一号线正式开通啦”为题开展了口语交际训练。课值得深入探究。样的口语交际训练变就显得生动而有趣，深入而有效。（二）整合语文学习，进行多元交语文教学内容包含“识字与写字系。在统一目标之下，经过精心的设计，有机开展口语交际教学，促进学生文素养的整体推进崔峦老师明确提出声望的教授的做法展开讨论你觉得她不是在说谎吗这样的做法好吗？你认主题进行思辨，既加深他们对文本的理解，又锤炼他们的口语交际能力。在习作教学进行整如此等等。通过这样多种方式的整合，开展多元交际，立体推进语文学习过程。（三）整合各种课型，进行立体交开展口语交际训练。学校开设晨谈（或午谈）就是为满足学生发展需求，丰富知识，培养能力。5交际过程，能有效地促进学生的发展。课后，还能将这15分钟的交流过程进行从而提升了口语交际能力。【【参考文献社．1）.2010（8：141-陈佳.析新课程背景下小学语文口语交际教学现状[J].语文学刊.2010（3：173-王索贞，王丛．关于中小学口语交际教学内容架构的设想[J42-柳海民.《教育原理［M．吉林：东北师范大学出版社[J]报.2009(10):84-88李明洁．口

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