新课标下城区中小学英语衔接的调查与思考

新课标下城区中小学英语衔接的调查与思考舟山小学陈蔚一、问题的提出随着我国英语教学规模的不断扩大，以及教育部出台的“从2001年秋全国城镇学校从三年级始开设英语课程。”的规定，我市学生外语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已在接触外语。因此，小学毕业生在踏入初中大门前，也或多或少接触并学习了英语。然而由于师资、城乡、地区的差异，小学生的英语水平参差不齐，也给初中的教学带来一定的问题。特别是初中教材改为“Goforit”后，如何做好中小学英语教学的衔接，使初一学生在较短的时间内适应初中的英语教学，实现初中英语教学的目标又成为中小学英语教师所面临的问题。我们希望通过对城区中小学学生英语学习情况的调查，分析小学英语存在的问题及其应予以关注的方面，也通过问卷调查了解初中教师对小学英语教学成效的评价和建议，以加强小学和初中英语之间的沟通与衔接，从而使小学和初中英语教学在充分发挥各自优势的同时找到结合点和平衡点。目前我市小学英语教学成效参差不齐。学校英语教学现状还不能达到《英语课程标准》中所设定的要求，存在着较多的问题。如：开课不规范，课时不足，班容量过大，一册课本未上完，接着上下一册，对师生不作任何形式的考核或评价等。此外，由于初中教材的改革（原本的JEFC改为“Goforit”）,造成初一和小学教材内容重复过多。以PEP小学英语教材为例，我们把一至六册教材的内容和“Goforit”七（上）内容作了对照。发现初中课本第一至八单元词汇表上所列出的四会和其他要求的单词、词组及课内句型有80%以上在小学阶段已掌握，只有少数单词未出现过；第九至十二单元所要求掌握的单词、词组有60%以上在小学出现过并要求掌握。此外，功能、话题上的重复率也很高。另外由于学生升入初中后，中学老师往往从A、B、C开始作零起点的教学，结果学生产生厌倦心理，而中学老师面对提早出现的两极分化现象也感到无从着手。这带来了较多的负面影响，导致教师、家长和学生对小学英语存在的必要性感到怀疑，也造成了重复劳动和资源浪费。造成上述现象的原因是多方面的，但中小学英语教学上的缺乏衔接或衔接不当乃是此问题的瓶颈所在。二、调查的对象和方法1.本次调查以了解初中教师对小学英语教学的期待为主题内容展开，通过走访城区中小学英语教师和六年级及初一学生，运用问卷调查及座谈等形式了解英语教学情况。遵循整群随机抽样原则，抽取定海城区三所小学的六年级学生和两所初中的初一学生及２０名中小学英语教师组成样本。因此调查总人数为：798（小学生）＋４８０（初一学生）＋２０（中小学英语教师）＝1298人。其中城区中学２所，小学２所。2.方法和工具（1）行动观察法：行动观察法是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。本课题中，课题组成员通过随堂听课，观察中小学教师在课堂教学中所采用的方法并予以记录。（2）问卷研究调查法：调查由课题组成员和各被调查班级的班主任主持，由学生和相关教师独立完成，并严格遵循保密原则。调查数据全部输入计算机并运用相关软件进行统计分析。（3）对比法：在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学教学的异同，以掌握教学对象的实际情况，为提出有效的教学策略和发法提供数据依据。（4）座谈会方法：根据课题的调查要求，通过各种方式组织学生和中小学教师座谈会，及时沟通和了解教学差异，反馈意见建议，为改进有效的教学方法做好充分准备。（5）文献资料法：查阅与本课题调查有关的研究情况几对本课题研究有帮助的资料，以便更加详实有效的进行研究，为研究的分析与讨论提供理论支持。三.研究步骤及时间安排：第一阶段：2007年4月-2007年5月，准备阶段。制定调研方案，确定调查对象，设计调查问卷。第二阶段：2007年6月-2007年10月，实施阶段。通过问卷调查、座谈会及课堂教学观察，借助现代科学技术手段，收集、整理各种信息资料。第三阶段：2007年11月-2007年12月完成阶段。分析信息资料，完成调查研究报告。四、结果和分析一、关于影响小学英语学习成绩的因素的问卷调查和访谈2007年6月我们编制了《关于影响小学英语学习成绩的因素的调查问卷》，向城区3所小学的学生发放，共发放问卷1278份，收到有效问卷1263份。调查结果和分析如下：表一：学生最喜爱的学科学科语文数学英语人数398人412人453人百分比31.5%32.6%38.9%表二：学生对学习英语重要性的认识选项重要不太重要不重要人数1156人58人49人百分比91.5%4.6%3.9%表三：学生认为学习英语的难易度选项容易不太难很难人数313人818人132人百分比24.8%64.8%10.4%表四：学生请英语家教情况选项现在请家教曾经请家教从未请家教人数30人1166人77人百分比2.4%92.4%4.8%表五：学生在家学习英语情况选项每日听读经常听读偶尔听读从不听读人数21451448352人数24%40.7%38.3%4%从调查表的反馈来看,极大部分学生对英语学习比较重视，从表二中可见，91.5%学生认为学习英语重要；但从表三中可见，有10.4%的学生觉得学习英语很难，怕学英语。从表五中可见，有42.3%的学生在家不能自觉学习英语，学习的主动性不够,造成他们中的部分学生成为英语学习的学困生。在座谈中,我们了解到本校60名英语学习的学困生中43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语教材(PEP)主编龚亚夫老师说：不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是《标准》没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队，以至54.5%的初一新生还不能独立按国际音标注音读出生词。(根据两所初中调查反馈)。还有，学生学习英语的情感，如：兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。例如，《标准》目标要求（第二级）：能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，但是我们问卷六年级学生时，只有75.3%的学生达到这一要求。因此在小学开设了英语后，两极分化现象就提前到了小学阶段。在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时间基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣转移，部分学生的精力受到牵制，从而影响了他们的英语学习。(根据两所初中教师的座谈反馈)。二、对于中小学英语不同教学方法的调查笔者主要采用问卷法，通过以下两个开放性问题让被调查教师作答：1、初中教学对于小学英语教学的要求和期待；2、

初中英语教学中面临的主要困惑和问题。

12位初一被调查的教师均结合自己所教学生的实际情况，分析了小学英语教学的问题及其产生的原因，并对小学英语教学提出了期望及建议。1）小学英语教学的问题（列前五位的问题）：l.语音教学不到位。学生对连读、爆破音和弱化音了解很少，通常是逐词读或说。2.对学生书写要求不规范。学生对字母大小学、单词、句子和标点符号等的书写均存在问题。3.不关注学生的认知。学生学习英语只知其形不知其意，也不注意记忆。

4.过分注意单词教学，对句子、段落和语篇教学关注不够。5.部分在小学已学过英语的学生沾沾自喜，而没学过英语的学生则易产生自卑感。调查显示小学英语教学重视语言的习得，强调以听导读，听说并进，提倡渗透自然拼读法，以TPR教学法、任务式、活动式等方式授课，以学生为主，教师起引导作用。在调查访谈中发现，到了中学，教学方式虽然也是以学生为主体，但是由于升学的压力，再加上教材本身容量突增，因此，在课堂上教师讲授的比例还是较小学又很大增加。面对这一改变，学生变得无所适从。2）通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：（1）中小学生的学法可归纳为四个“多”多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。（2）课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中480名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和7.3%，共计53.9%；有5.5%的学生反映老师从未提出预习的要求。这一数据反映出教师的教学行为与《标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。（3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，31.0%的初中生有词典但几乎不使用；54.5%初一学生不会拼读音标。三．学过英语的小学生进入初中后英语学习潜能的调查刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐,当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。由于小学英语在全市全面铺开，涉及面广、条件欠缺，小学英语课程开设的效果参差不齐，城区、乡镇跟完小之间的差距显著等原因，加上由于英语学习两极分化的提前，一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这对初中阶段的英语教学带了不小的难题。另外由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。从小学就开始学习英语的学生与初中开始学习英语的学生以及在小学阶段一年级开始学英语与三年级开始学英语相比在总体英语能力方面到底是有明显的优势，还是造成资源的严重浪费，对此众说纷纭。为此我们设计了一个问卷调查表，让新初一学生进行回答，然后按照他们的实际情况分为两组（一组在小学学习了三年英语，一组在小学没有学过英语）。我们主要从学生听力、阅读、写作能力和文化意识四个方面进行调查，主要以初中学校的月考成绩和初中英语教师评价为主，综合相关数据我们发现两组学生在进人中学三个月后，学习了三年小学英语的那一组在课堂表现和卷面考试成绩上表现出明显的优势，但八个月后，这种优势消失，两组学生的表现基本相同。唯一有差别的是小学学过外语的学生表现出阅读能力强，这种优势到了初二年级仍然保持。（根据初中英语教师的座谈反馈）。查阅相关资料后，我也摘录著名语言学家Genelote的实验结果：他对法国小学学过外语和没学过外语的学生在进人中学一年之后进行了比较，小学学过外语的学生在听力、阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势，但仅在学习好的学生中表现出来。中学第二年后，优势消失。同时Genelot还比较了两组学生的文化意识，结果发现小学学过外语的学生在中学第一年表现出文化意识略强，第二年差异消失。小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。四、中小学英语衔接的着力点1.教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。经过比对学区内中小学英语教材(人教版PEP教材一至八册和出初一新教材《新目标英语》（Goforit）)的内容，结果发现：

（1）虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同：都是以话题-功能-结构-任务；以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。（2）由于六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。对策：（1）小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。这样的编排可以为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。例如在上《新目标英语》七（上）Unit6Doyoulikebananas?之前，初中教师先系统地复习了PEP教材三（上）Unit5中已学的单词和三（下）Unit4Doyoulikepears?中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，我们小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七(下)第五单元的现在进行时态时老师就能感到得心应手,所花课时比原来可以减少。功能话题方面，如七年级下册Unit2Where’sthepostoffice?涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英语PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。

（2）学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生被动地接受知识，学生训练的机会就少。这样，学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。在小学，英语教师基本上是采用直观组织教学活动。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中，《新目标英语》采取“任务型”的教学途径，提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度整体把握，教学形式不拘一格。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。例如在上《新目标英语》（七年级上册）Unit6Doyoulikebananas?SectionA时，教师可以就利用小学已学的大量有关食物一类的单词作为铺垫，把全班同学分成Pear组和Banana组展开单词竞赛，看哪个组说出的单词多哪个组就获胜，这样为下面新课的引入活跃了课堂气氛。2.学生学习英语习惯的衔接科学的学习方法对于高效的学习是必不可少的。六年级开始教师就应对学生进行科学的指导，引导学生形成良好的学习习惯和正确、有效的学习策略。小学生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”。在初一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，还应当对学生进行科学的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，进入初中后，教师应当设法使学生的语言积累向语言运用转化，从机械的模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。对策：（1）培养学生预习的习惯。小学生对预习也不陌生，但是小学阶段的预习仅限于听录音。但到初中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂的教学进程。所以，初中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

（2）阅读课外书与摘抄的习惯。小学英语教学一般还只限于课本。小学高年级家长常常反映，孩子们完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。针对这一现象，我在教高年级英语时，在学生中和家长会上大力提倡：鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收听英语广播、收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物（如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》）等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。在班级和年级段中开展英语单词大王评选和英语故事演讲比赛，充分激发学生阅读和学习的兴趣，让他们在用自己的知识获取信息及解决实际问题的过程中得到了乐趣和成功感，也树立了学习的自信心。到了初中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，教学不能仅限于课本。初中英语教师也应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，比如外语教学与研究出版社的书虫系列或人民教育出版社的模范英语强化阅读丛书。更要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。3.英语教学评价的衔接评价是英语课程的重要组成部分。考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。实践证明，小学英语如果不考试、不评价，那么学生、教师乃至学校领导都不会给予足够的重视。评价的方式大致可分为两类，一类为形成性评价，一类为终结性评价。形成性评价重视学生的学习过程，它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，着眼于学习潜力的发展（左慧芳，2003）。终结性评价通常与优劣、等级联系在一起，容易引起评价对象（包括教师在内）的焦虑。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了《标准》的顺利实施。《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击，所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。4.英语教学方式的衔接小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。因此学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。小学学习外语的学生在升人中学之后，由于中学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。不过也许还有另一种可能性，那就是中学起点的学生进步快，学习能力强，学习环境好，使他们很快跟上或超过小学已经学过外语的学生。Edelenbos认为出现这种问题主要有两个原因：第一，中小学之间缺乏真正的了解，互相的观摩几乎不存在；第二，中学对于如何在小学教学的基础上开展教学缺乏研究。很多研究都发现小学阶段的愉快和轻松的教学方式和学习气氛到了中学没有给予关注和有效的衔接。这种衔接不仅仅是语言知识和学习内容方面的，还有教学方法、情感态度、学习策略方面的衔接。Taeschner指出，从小学的表演、讲故事的学习方式转变为传统的学习方式对刚刚进入中学的小学生的学习动机造成很大的影响和不适应。Low等也指出，尽管在苏格兰的实验项目中，对中小学的衔接问题采取了一些措施，如中小学之间的互访，中学教师到小学与小学教师合作任教等，但研究发现，小学期间学生所接触的相当大量的语言和话题内容，在中学没有得到巩固和发展。中学还仅仅停留在课本的教学上，这也许能从另一个方面说明为什么学生进入中学后进步非常缓慢。因此初中老师应特别关注那些小学阶段英语优秀生，想方设法把这些学生的学习兴趣转变为志趣，帮助他们在原有的基础上把英语学习搞得更好。刚升上初一的学生，相对小学生，形象思维比较发达，而直观教学的方法正是符合初一学生的思维特点，教师切忌单调呆板的教法，所以用实物、彩图卡片、简笔画或立体投影等教学手段可加强教学的直观性。同时由于初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，对学习内容能进行一定的概括，并通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感兴趣是学习的关键。所以初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文朗读和分析，也要改变小学英语课堂上惯用的纠音、游戏、分角色朗读，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。六、中小学英语衔接的建议