《三角形内角和》教学设计陈亚办公文档工作总结

理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上角标上序号。将测量和计算的结果先写在自己的课堂作业本上，再填养策略意识和初步的空间思维能力。3理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证，让学生在课堂上角标上序号。将测量和计算的结果先写在自己的课堂作业本上，再填养策略意识和初步的空间思维能力。3．体验探究的过程和方法，感上的矛盾，学生用已经学的三角形的特征只能解释“不能是这样”，名师精编优秀教案探索与发现（一）三角形内角和【教学内容】北师大版小学数学四年级下册第27页“探索与发现（一）三角形内角和”【教材分析】【学生分析】【学习目标】师：这两个三角形内角和分别是多少度？生：90度生：还是180师：这两个三角形内角和分别是多少度？生：90度生：还是180？怎么知道的？（4）给出两个角，分别量出它们的度数。（5）请一猜藏在信封后面的是什么三角形。师：我们在猜三角形的时候，看上的矛盾，学生用已经学的三角形的特征只能解释“不能是这样”，名师精编优秀教案【教学准备】【教学过程】这种认知冲突，激发学生的学习兴趣。)的过程比探究获得的结论更有价值。)5．验证猜想师：我们刚才研黑板上这一个行不行？那就只有随便画，一个一个的研究吧。（学生的过程比探究获得的结论更有价值。)5．验证猜想师：我们刚才研黑板上这一个行不行？那就只有随便画，一个一个的研究吧。（学生角形内角和是多少度？生：180度（再出示一个大的等腰三角形）4．汇报交流（使用实物投影仪展示小组活动记录表）师：观察我们名师精编优秀教案一个大角，角的两条边是不是在一条直线上呢？看起来挺象的，但在定他一定是钝角三角形；但只看到一个锐角，就判断不出来是哪种三角形内角和都是180一个大角，角的两条边是不是在一条直线上呢？看起来挺象的，但在定他一定是钝角三角形；但只看到一个锐角，就判断不出来是哪种三角形内角和都是180度，那就可以说，所有的三角形的内角和都是你准备用什么办法来验证三角形的内角和是180度？生：用量角器名师精编优秀教案（学生动手操作试验，在小组中讨论问题）（使用实物投影仪展示小组活动记录表）（2）撕拼的方法（学生尝试，教师巡视）（3）折拼的方法不能有两个直角或钝角吗？在小组内说一说。（学生小组交流）生：求实精神。）6．进一步感受（教师出示一个小三角形）师：这个三不能有两个直角或钝角吗？在小组内说一说。（学生小组交流）生：求实精神。）6．进一步感受（教师出示一个小三角形）师：这个三不好？生：长方形的四个角都是直角，就是360度。分成两个三角领悟有了猜测还要去验证，这是一种科学的研究问题的方法，是一种名师精编优秀教案（演示课件：把一个长方形沿对角线分成两个三角形。）去验证，这是一种科学的研究问题的方法，是一种求实精神。）（再出示一个大的等腰三角形）师：这个三角形呢？而不能解释“为什么不能是这样”。这样引入问题恰好可以利用学生度名师精编优秀教案师：为什么不是90度呢而不能解释“为什么不能是这样”。这样引入问题恰好可以利用学生度名师精编优秀教案师：为什么不是90度呢?(多媒体演示)7．告诉我的。生：我是猜的。