“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式

/“国培计划”小学英语名师研修的探索问题和解决方式为进一步提高教师素质，加强教师培训，教育部、财政部于年推出了“国培计划”脱产置换培训。年9月，由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的“国培计划（）脱产置换重庆市小学英语名师研修项目”正式启动。在实施过程中，我们依据“四段式”教师培训框架，紧密结合教育部提出的“帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用”的研修目标，针对学员、承担高校和师训机构，以及实践基地校的实际情况，调整课程内容，创新研修模式，提升培训的针对性和实效性，收到了较好的培训效果。一、理论研修“三课程”体系的创新通过调研，我们发现参训学员的主体是市、区级骨干教师，他们已经掌握了小学英语教学教研的基本技能，正处在“熟手型教师向专家型教师的转型期”，其培养目标应着重于教学能力和研究能力的进一步提高。所以小学英语名师研修课程的核心，不仅要包含教学水平、研究能力的提升，还应包含专业发展创新能力的提升。我们在实践中构建了由教学水平提高课程、研究能力提升课程和发展创新研修课程架构的“三课程”体系。1.教学水平提高课程（1）通识性知识。在建设小学英语名师三课程体系的过程中，我们注重学员知识的更新，设置了“基础教育课程热谈话题”、“E-Learning:PedagogyLeadingTechnology（电子化学习：教学法主导科技）”、“英语与英语教师及21世纪人才观”、“教师发展的十年思考”、“基于IT的互动型教学”、“重庆小学英语的现状与展望”等通识性课程。（2）本体性知识。为更新学员的英语知识，全面提升学员用英语进行听说读写的技能，我们设置了“TeachingofEnglishSpeakingtoPrimarySchool（小学英语教学中如何说好英语）”、“CultureandLanguageLearningandTeaching（文化和语言的学与教）”、“语音知识与语音教学技能”、“PhonicsandReading（自然拼读与阅读）”、“AFacultyEnrichmentProgram（在职教师培训）”等英语知识与技能训练课程。（3）条件性知识。提升教学能力是本次培训的一个重点，我们设置了“小学英语课堂教学模式”、“小学英语课堂教学的设计”、“小学生英语学习评价的几个问题”、“游戏活动在英语教学中的运用”、“导入在英语教学中的运用”、“少儿英语教学理念与方法”、“小学英语评课内容方法及实例”等课程，并邀请专家从不同角度对《义务教育英语课程标准（2011年版）》进行解读，以期学员能用课标熟练指导自己的教育教学。（4）实践性知识。在课程实施中，我们注重组织学员开展教学观摩，把学员安排到学校开展为期三周的影子研修，邀请一线教学名师和特级教师为学员介绍教育教学实践经验。2.研究能力提升课程（1）课题研究。课题研究是本次研修的一大重点，也是一大难点。本着方法引领、实践提升的原则，我们首先邀请了重庆教科院、重庆大学的专家详解“课题研究怎样做”、“中小学教育科研的原则和方法”、“ResearchintheClassr（教学中的科学研究）”，然后组织学员在梳理日常教学问题的基础上，形成了九大研究课题，并由课题组成员分工协作，共同完成了开题报告。之后，学员根据专家意见进行修改完善，在北京研修期间，进行了第二次开题。学员通过对“ClassroomResearch（课堂研究）”、“英语学科开展教育科研的实践与思考”的学习，再结合二次开题中专家的意见和建议，形成了课题研究方案。在回到重庆开展影子研修和实践研修期间，各课题组开展实证研修，搜集数据，通过分析归纳形成了阶段研究报告。（2）论文写作。我们要求学员带着论文、带着写作实践中的问题参加培训。在北京研修期间，通过开设“外语教学科研方法与论文写作”，让学员掌握论文写作要领，了解学术论文规范；通过“论文写作专题指导”，全班点评学员的论文，指出常见问题和改进方法。在此基础上，组织学员修改并投稿，现已公开发表14篇。（3）方法研究。通过设置“英语教学研究方法与案例分析”、“英语教师行动研究”、“校本教研的实践与思考”等课程，让学员了解和运用语言研究常见工具，掌握语言研究的质性研究和量化研究方法，为培养研究型教师打好基础。（4）案例分析。我们设置了“英语教学研究方法与案例分析”、“例谈如何开展小学英语教研工作”、“校本教研活动的设计示例”等课程，以期学员通过直观例子，进一步掌握教学研究的方法和技巧，提升研究的操作能力。3.发展创新研修课程（1）健康课堂。通过“构建小学英语健康课堂心理”等课程，提醒学员注重自身心理保健，学会构建安全健康课堂，培养心态阳光、心理健康的学生，并掌握心理疏导的常用方法。（2）创新教学。通过“教育理念与创新”、“教师的教学创新之道”等课程，激发学员的创新意识，掌握创新的方法和途径，发展创新能力。（3）学员论坛。在研修期间，我们要求学员结合个人优势和特长，在全班开展“学员论坛”活动。学员先后完成“文本再构方法例谈”、“小学英语两极分化的预防和治理”、“课堂观察中的微表情”等50多次讲座。学员论坛为学员提供了相互了解、相互交流、共同提升的机会。二、影子研修模式的架构与实施在研修中，我们发现“师傅带徒弟”这一传统的影子研修模式受到了极大挑战，所以要做好影子研修，就必须创新原有的“师徒”模式，改变指导教师和影子学员的指导与被指导关系。我们认为，教学是一种实践活动，影子学员和指导教师都是实践的参与者、教学的研究者，应该是一种平等合作、共同研修的关系。所以，我们提出了名师影子研修要建立导师与学员“合作研修共同体”和“导师学员双主体”的“两体六互”模式（详见图1），实现在研修过程中双方的智慧与经验分享，促进双方共同成长。明确了影子研修目标后，我们提出了“四个一”的研修任务：学员与导师共同研究每一课教案，共同上好凝结集体智慧的每一节课；学员要上好一节体现前期培训成果、体现教学行为转变的高质量的汇报课；学员要策划、组织一次专题研讨活动；在研修期间，要确定一个问题，在课堂上进行实证研究，撰写一篇行动研究报告。为进一步规范影子研修行为，确保研修质量，我们专门制定了影子研修学员与导师的合作研修协议，明确双方责任。三、反思研修“一展二结三规划”的设计与操作经过前两阶段的专家引领、教学观摩和影子研修，我们先组织学员在全班范围内分享集中研修中学到的教学理念与教学方法，并就说课范例、课堂观察量表进行学习研讨。通过教学展示活动的操作、评价、思考、交流，学员对课堂教学的理念与操作有了更为清晰的认识和把握。在此基础上，我们设计了“一展二结三规划”的活动（见图2）。影子研修结束后，学员就自己在专业理念、专业知识、专业技能、教学评价、科研能力、教育技术、资源开发等方面的收获与进步进行梳理总结，形成文字材料，全班分享交流。另外，要求学员撰写从教以来的个人发展总结。反思研修阶段结束后，学员将进入名师研修的最后一个阶段——自主实践研修，由学员返回原单位自觉验证所学，并开展辐射引领活动。研修学员作为区县选拔出来的“种子”教师，承担着辐射引领、带动区域小学英语教育发展的重任。所以，我们要求学员制定一份其所在学校或所在地区年度教研规划，把握住当前教育的大政方针和教育热点问题，结合自己的优势和特长，设计、策划由自己组织的示范教学、理论讲座、科研课题等区域交流研讨活动。四、实践研修“五目标三模式”的设定与落实实践研修是指学员回到原单位，在高校和教师进修院校提供远程或实地指导下，自主实践，将培训成果运用在课堂上。我们在实施研修的过程中，探索总结出了实践研修“五目标三模式”，其中五目标之间的关系如图3所示，三模式之间的关系如图4所示。1.个人主体研修模式个人主体研修模式有三大任务：学习、提炼、实证。“学习”是指在前三个阶段集中学习的基础上，进一步开展实践学习。“提炼”是指在复习消化、拓展阅读的基础上，去粗取精，找出对自身教育教学有价值的东西，形成自己的“真知灼见”。“实证”是指对学到的东西进行实践运用，将间接经验转化为直接经验，将知识转化成能力，实现学习成果的本土化。2.团队主题研修模式团队主题研修模式强调学员的辐射带动。万盛学员杨大琴回校后即组建了以本校英语组教师和周边学校骨干教师为成员的课堂创新研究团队。她带领团队成员进行了科学、合理、有目的的课堂观察活动，将课堂教学作研究对象，就教学活动的设计理念、小组合作的有效性、新课标的落实情况等教学问题进行了研讨，引起了团队成员的共鸣。杨大琴说：“在研讨活动中，我与老师们分享了我的国培经历。这次研讨活动促进了教师间的交流，也扩大了国培的影响，使更多的老师了解了前沿的教育思想和理念。探讨交流后，教师认识到了课改的重要性和必要性，表示要加强学习，不断改进教学，提高课堂效率，展现课改风采。”3.互动交流研修模式互动交流研修模式是指学员之间或团队之间，通过QQ、微博、微信等远程交流工具，就大家感兴趣的话题，或者自身在学习、实践中遇到的难题进行交流研讨，相互启发，达到资源共享、智慧分享的目的。互动交流研修打破了空间距离给学员相互交流带来的障碍，实现了学员在网络虚拟空间智慧、经验和反思的碰撞。五、结语小学英语名师培养是一个复杂的系统工程，需要打破固有的模式与做法，大胆探索，创新理念，重构课程，并在实践中不断思考、补充和修正。在四个多月的研修过程中，我们围绕“教学、研究、创新”三项核心能力培养，构建了理论研修“三课程”体系，突出了课程针对性和实效性。在影子研修过程中，我们变通传统的“师徒帮带”模式，探索影子研修“两体六互