针对变化查思路回归原点抓复习

针对变化查思路回归原点抓复习解构江苏语文高考试卷的“三性一路”1主讲沈中尧江苏语文高考试卷的“三性一路”“三性”建构基础性（语言应用）专业性（文本解读）思辨性（材料作文）“一路”贯通考查的思路（考与查）2一路到底

1.命题的设计思路2.文本的行文思路3.应答的解析思路

针对：直奔结果（答案）的思维方式只记标准（模式）的复习方式3考与查考的是能力（基础与基本）识记、理解、分析评价、鉴赏、探究查的是运用（调度与适配）知识、方法、技巧联想、综合、表达45梳理知识网络

激活能力经络

打通训练脉络语文高考复习有效性的落点网络体现系统性1.在下面一段话空缺处依次填入词语，最恰当的一组是()

最使我艳羡的还是园林艺术家化平淡为神奇的

▲

。某些树木当植当伐；某些花卉当疏当密；何处须巧借地形，顺势筑坡；何处又宜少见轩敞，

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：所有这一切都煞费心血，但又不露惨淡经营的痕迹，正像一帧名作脱稿前画师那奇绝而

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的点睛之笔。A.用心

别树一帜

浑成B.匠心

别树一帜

饱满C.匠心

别有洞天

浑成D.用心

别有洞天

饱满16.请简要说明第三段中“个”的含义。同中见异、异中见同的整体把握与个体分析。

6经络显现层级性第12题：本文前五段写出了安娜的绝望，请简析其具体内容。

对五段文字做层次切分，按“看信前、看信时、看信后”得出安娜绝望的具体落点：未看信已心绞痛，可见对写信人（渥伦斯基）的绝望；看信时，含着恶意的微笑自言自语“果然不出我所料”，可见对与渥伦斯基关系的绝望；看信后，心脏急促跳动透不过气来，想到“不，我不让你折磨我了”，显现出对人生、对生活的绝望。7脉络实现条理性

第5题要求阅读漫画（见右图），选出对其寓意理解最贴切的一项：A.人如果不用眼睛看，而只用耳朵听，肯定会受骗上当。B.人生一般总是在两种互相矛盾的真理之间寻找中庸。C.我们很少想到我们有什么，可是总想到我们缺什么。D.我们不仅希望我们自己幸福，而且也希望他人幸福。以层次解构的方式将该幅漫画切分为左、中、右三个部分，读出画面的内容：一人一手已抓着4条鱼，而眼睛却盯着，另一只手也同时伸向另一条鱼。据此推断漫画最贴切的寓意应是C。81.家长与孩子

2.满足要求

3.越过是非的界线9法有定法

读法与想法、问法与答法

读问答想10成功的方法·失败的原因行之而不著焉，习矣而不察焉，终身由之而不知其道者，众也。

（见《孟子·尽心上》）做一件事，却不明白为什么做，习惯了但不清楚习以为常的原因。成功与失败皆习惯使然！11基础性的解构7.下列“其”字的用法与其他三项不同的一项是()A.仆之所避者名也，所忧者其实也B.吾子其详读之，仆见解不出此C.今世固不少章句师，仆幸非其人D.仆之所拒，拒为师弟子名，而不敢当其礼者也18.请结合对文末“不离亭子，不在亭子”的理解，阐释“乾坤草亭”的内涵。12专业性的解构10.(3)请分别赏析两首诗结句的表达效果。

专业的思考：

结句是干什么的？抒情的主人翁是谁？对谁抒发何种情感？如何来抒发的？13思辨性的解构有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。14读《答严厚舆秀才论为师道书》通篇表达的是“但开风气不为师”，“避师名也，所忧者其实也”而“去其名全其实”的主张。试卷第9题要求“简要概括作者拒绝做严生老师的原因”，也就是要看出作者提出主张的角度和层面。是凡人事的原因，无非主客观两个方面，据此来概括文章的段落层次，即客观上担心世人笑骂和主观上自认才能信心不足。15读两首唐诗，回答问题。诗题的“类”：《休暇日访王侍御不遇》《访隐者不遇成二绝(其二)》的类属、情趣。诗人的“味”：分析第一首诗中作者情绪的变化过程。诗象的“位”：第二首诗中从哪些地方可看出“隐者”的身份？诗句的“拍”：分别赏析两首诗结句的表达效果。16读《安娜之死》读未读过原著并非关键读懂与否也非问题关卡关节在是否会解读文本都懂却不会文体·小说－人物形象文题·悲剧－刻画安娜文本·情节－各种描写文旨·思想－社会主题17读《安娜之死》完成12～15题。第6段（对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用）描写的目的：为了揭示主人公安娜的心理；描写的手法：描写周围人的举止，显然是从侧面来表现安娜那种完全绝望的精神状态，而看似怪异的周围人的举止，又完全是安娜的自我感觉。18第14题：安娜投到铁轨上之后有什么样的内心活动？这样写有什么意义？首先，可很快找到安娜投到铁轨上之后的心理描写“就在这一刹那，一想到自己在做什么，她吓得毛骨悚然。‘我这是在哪里？我这是在做什么？为了什么呀？’她想站起来……”；接着，可采用切词断句的方式将内心活动分出次第；然后，可依次概括为恐惧、悔恨。从小说节选部分的内容及结局看，“安娜之死”是一出悲剧，而人物临死之时的恐惧与悔恨，无疑更加重了人物形象及作品主题的悲剧性。19第15题，要求探究作品结尾画线句的意蕴。

画线句是小说情节已经结束之际的一段感慨陈说，慨叹的对象自然是小说所塑造的人物形象安娜，“蜡烛”实际上就是安娜人生的象征。由此推断，再按“烛光”前前后后的变化加以分解：安娜的一生见识了许许多多的社会黑暗，也曾有过跳脱黑暗追求光明和幸福的理想，但抗争的结果还是逃不脱消亡的命运及死亡的结局。小说作者如此的慨叹，既表达了对人物遭遇和命运的同情，也表现了对社会黑暗与罪恶的鞭笞。20比对2013江苏语文卷第14题“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。”探究文章最后一句的内涵。将《何容何许人也》确定为现代文阅读之文学类文本，自然是按散文的文体属性来设置题点。研读文本回答问题不能忽视散文文体的语境特征，也就是不可忽略散文作为“自我文学”所具有的以表述作者本人主观情感态度为终极目的文旨趋向。

21比对2013江苏语文卷第14题作者对何容的评价与“我拿他作这群朋友的代表”的表白，正是一种点化与暗示，据此可以看出：何容是一个对时世失望的人，作者把何容当朋友，理解、认可何容的同时也表明了自己的志趣；另一方面，何容与朋友说得来，是因为朋友给何容带来了精神上的安慰和情感上的寄托。22陈述性地掌握与程序性地应用为什么要知道这些知识？怎样掌握这些知识？如何运用这些知识？实际上会不会运用这些知识？能不能真正用好这些知识？23复习什么？如何复习？懂－通－弄懂是基础－咬文嚼字通是关键－知音解味弄是目的－由此及彼

知识点、能力点、关节点最契合的才是最有用的！24复习什么？如何复习？要注意语文复习过程中有序而失度的问题。课时之多与效率之高不成正比。因为机械式应对考试的心态主导，往往会使复习中授受单一知识的重复劳动频频，学生投入语文复习的主动性大面积地进行性衰减。解决时耗与时效矛盾的关键在于改变“简单的循环往复”的讲、练、考。

25懂－通－弄似懂非懂不算懂语词、语句、语法、语体等真通假通不可蒙语素、要素、法则、法理等会弄未弄不能松起讫、彼此、内外、虚实等26似懂非懂不算懂2009卷第4题：不会不知道“排比”，写出来的却不是排比句。2014卷第2题给“墙头雨细垂纤草”配对子。是否会对“墙头｜雨细｜垂纤草”加以切分，就存在懂不懂的问题。答案“水面｜风回｜聚落花”。27真通假通不可蒙

第8题⑴文言语句的翻译：

要按句与句内容的松紧联系看下句“内不足为，外不足当”，将“若乃名者，方为薄世笑骂，仆脆怯，尤不足当也。”切分成“外和内”两个层次，“外”即“老师的名称正被浅薄的世人嘲笑谩骂”，“内”指“我脆弱胆怯，更是不足以承担了”。28会弄未弄不能松阅读文本完成题目，能把文体、文题、文脉、文旨的显与隐弄清楚吗？阅读材料完成作文，能把事实、事理、角度、立意的彼与此弄清楚吗？29

《宋诗钞》中说唐庚的诗“芒焰在简淡之中”，即平淡的背后往往蕴藏着激烈情感，试结合本诗作简要分析。醉眠唐庚山静似太古，日长如小年。馀花犹可醉，好鸟不妨眠。世味门常掩，时光簟已便。梦中频得句，拈笔又忘筌。

答“以静谧平凡的景物衬出内心凄凉。”“表面与世无争，实质是对贬官的无奈与满。”“写壮志难酬，实质讽刺朝廷昏庸无能。”无语境之依据，语感、语意也没了依托。30复习什么？如何复习？负剥离式的识记、直观式的阅读填塞式的应答、唱和式的作文正强化精准读解词语的意识。强化文体把握运用的意识。强化读写思路养成的意识。31复习什么？如何复习？努力改变思考的简单化即线性化。不可把系统的、多角度、多层面的思考环节完全舍弃；不可漠视或者根本不管问题的所问以及阅读对象（文字、文本）属性中蕴含着的简单与复杂的变数；不可拿一个确定的理由（标准），直接来说明或阐释结果（答案）。32解构“三性”强化“一力”

多问几个为什么－不能简单地以“要考”或“不考”作答。多想几个能怎么－不能一味地以“训练”或“考试”应对。语知、语用中有什么名堂？文体、文本中有哪些道道？材料、作文中有多少关联？33

孟子曰：“于不可已而已者，无所不已。于所厚者薄，无所不薄也。其进锐者，其退速。”

（《孟子·尽心上》）34江苏语文高考作文的前瞻后顾认知关系打通关节把握关键35材料与材料的关系材料作文所提供的材料，分为事实型材料和事理型材料两大类。事实型材料大多具有一定的故事性，可以是直接的社会生活场景的描绘，也可以是间接的虚拟故事境况的叙述，由于时、地、人、事、物都比较具体而明确，所以个案或案例的特点较为明显。（2013江苏卷）事理型材料多为现成的具有某些哲学意味和一定代表性的判断、推论或辩说，叙述的成分非常之少。（2014江苏卷）36材料与角度的关系材料的角度总是客观的存在，作文的角度则可自主的选取。只要是提供材料的命题作文，角度的选取自然应当契合角度的呈现，即必须完全根据材料所呈现的实况，从不同的角度去看问题、想问题、谈问题，讲求的是有的放矢的精确判断。37角度与角度的关系事实型材料，过程显露层面，形象大于思想。可分层剖解材料，发现其中的人、事、物、情所蕴含着的值得思辨与推论的道理。角度也就较为多元多向。事理型材料，说法肯定、道理显明、逻辑性强。在看似表述决绝、勿容置疑的论说中，又或多或少或显或隐地透露出辩证思考的意味，有“核心含义”，作文的角度必须顺应材料的指向。38角度与立意的关节无论材料显现的角度如何，都只能是一个个可供思考的“出发点”，或者叫“触发点”。作文如只是停留在某一个点上谈现象说是非，尤其是对那些道理性十分显明的材料，毫无自己的思考，就会有角度而无力度。打通关节，从最能表达自我思考的角度去选择材料的角度并加以切入，才能强化作文表达的力度。主客观两相之间的共振，是材料作文的最佳角度。39立意与析意的关节有了角度就会有立意，有了立意未必有思考，这就是立意与析意之间的距离存在，也是立意高下与否的核心问题。需要有对材料全面解构的认知能力，更需要有对事实或事理综合分析及辩证建构的认识水平。根据材料选角度，依托材料表程度，透析材料显力度，这就是立意与析意的关键所在。40述说与材料的关节面对叙述性材料，不要只凭感觉就写人叙事。不能与材料的任一层面形成关联，再完美的故事也是偏离题意的；再就是不可简单地迁移或演绎式地叙述。材料作文写记叙文，强调在事实相似“明合”的同时，保证事理相通“暗合”。面对事理性材料，要认真推敲论断的构成要素，不要逮住某个概念就扩展编排成故事，忽略材料论说要素关系的记叙文，往往会偏离材料的核心含义。41论说与材料的关节面对叙述性短文，要明确是在就材料的什么说理，判断或结论能否精确对位、一语中的。无论是简单的提法还是具体的看法，都应尽可能地细致一些；要始终关照材料的存现，要回归材料的内里关系。不可直接从材料的某一方面得出一个概念，而后就把它当话题去论述发挥。面对事理性材料，不要赖在材料的看法道理上谈是说非，“倚现成之理，说现成之事”，少一点实例的堆，多一点论说的推。42述说与论说的关键不管是从材料叙述的人事、物情的哪一个层面着手，还是由材料论辩的事况、道理的某一个侧